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摘要：翻转课堂这一全新的教学方式颠覆了过去陈旧的教学思想，同时顺应了国家对于教学信息化与科技化的要求。在小学高年级数学教学进程中，引进并应用翻转课堂教学方式，教师就应该切实做好翻转课堂的理论知识创设与构建，更加应该展开行之有效的翻转课堂实践体系打造，实现小学数学教学课堂的质量与成效不断进步。基于此，下文将对小学高年级数学教学中，翻转课堂的教学措施展开分析与阐述，希望可以为相应教育人员提供些许建议与思路。
关键词：小学高年级数学;翻转课堂;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新一轮基础教育课程改革持续推进的背景下，当前时期的教学活动是教师与学生一同参与、互动的过程，优良的教学活动应该将教师与学生之间的关系科学统一。在全新型的数学课堂中，学生作为学习的核心与主体，教师作为教学活动的引领者，应该重视学生实际能力与学习需要，科学引进翻转课堂教学方式，在为学生传授理论知识的同时，让学生在翻转课堂中自主研究与分析，形成思维延展的进程，优化过去教学模式中的缺陷与不足，提高学生思维水平与逻辑意识，为学生后续的学习奠定坚实基础。
一、翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用价值
翻转课堂就是在课前进行新课学习与旧课复习，在课堂上引导学生提出自己存在的疑问，然后展开小组交流与探究，最终解决问题，获得相应的知识与技能。这种教学方法已经广泛地应用在教学事业中，取得了显著的成效。将其应用在小学高年级数学教学中，有着非常显著的价值与意义，主要表现在以下几个方面：第一，加强了师生之间的互动。在翻转课堂教学模式下，学生可以通过教学视频的观看，进行自我学习、自我探索，对自身有一个准确、全面的认知，找出学习中存在的不足。然后在课堂上，与同学、教师展开密切的交流互动，来解决问题，获得知识。第二，增强了学生自主性。在课前的学习中，学生可以实现自我管理与约束;在课堂交流中，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。因此就可以增强学生的学习自主性，让数学学习更加简单、形象、趣味。
二、翻转课堂教学措施
（一）录制先导微视频
说道翻转课堂，人们普遍认为翻转课堂这一模式之下的知识教学，就是观看教学视频，有些教师甚至直接将这一教学方式与网络课堂划上等号，觉得教师在这一课堂模式之中是不重要的，可有可无的，这一思想认识是不正确的。随着翻转课堂在我国教学体系之中的持续深化与完备，制作微型课程、知识小视频等理念逐渐走进人们的视线，教师如若将视频教学与课堂教学画等号，只能导致事倍功半的效果出现。因此，教师应该革新思想理念，合理制作小视频进行课堂知识导入，通过短小视频将重点知识凸显出来。并且，视频之中的内容应该顾及到各个水平与能力的学生，内容不能过于单一，也不能难度太大，并且先导视频的时间长度不能过长，五分钟到七分钟是最合理的。如若视频时间太长，一来会使得学生没有办法找到中心，二来学生注意力不足，容易溜号发呆，难以实现预期成效。例如，教师在向学生讲授关于分数乘除法的相关知识时，相应分数乘除法计算题目在过去的教学课堂之中，通常来说会占据课堂教学大半的时间，因此，教师在制作先导视频前期阶段，必须应该明晰视频的重心之一就是分数计算方式。这一知识的困难程度适中，因为在以前的学习中曾经讲授过分数的初步认识相应知识，在这一基础上，教师科学设计微课视频为学生展示，学生通过先导视频的播放进行思考分析，这一知识点将很快掌握。在视频学习完毕以后，教师可以向学生自主归纳知识点并小组讨论，最大程度重视学生课堂主体地位，满足翻转课堂的教学标准。
（二）课堂实时互动
在小学高年级数学翻转课堂教学进程之中，课堂教学是教师对于学生所不理解的知识展开最大程度全面讲授，同时依据学生的实际状况展开延展深化，从而便于学生可以更加高效地掌握学习知识。在展开数学课堂教学进程中，教师应该先通过十五分钟左右的时间对学生通过提问的方式，来了解学生对知识的预习状况。与此同时，教师在问题提出的进程中，遇到学生不懂的知识，应该引领学生自主思考。其次，教师再根据学生的实际学习状况，展开不同的小组划分，每一个小组之中的学生数量大概为五名，之后让学生展开讨论与探索，在这一进程中，教师应该多多与学生展开交流沟通，掌握学生讨论状况，在学生遇到疑惑时及时给予指点与引导。在探索研究完毕以后，教师再依据学生探讨的成果展开细致完备的讲授，从而提升课堂教学成效。例如，教师在向学生讲授关于扇形统计图的相关知识时，教师应该先对学生展开预习检测，最大程度掌握学生预习状况以后，再依据本节课的重点知识内容，向学生进行问题的提出：“我在黑板上画了一个圆，这个圆代表全班学生的人数，现在我把这个圆氛围一百个小扇形，其中二十个小扇形代表喜欢吃苹果的学生数量占全班人数的百分比，也就是百分之二十，其中三十个小扇形代表喜欢吃哈密瓜的学生占比，也就是百分之三十，剩下五十个小扇形代表喜欢吃西瓜的学生占比，也就是百分之五十。通过这个扇形统计圖，你可以在其中获取怎样的信息？通过观察这个统计图，你可以看出与条形统计图有怎样的差异？”之后让学生分为小组进行讨论，学生在教师问题的引领下，学习动力将会大幅提升，教师再根据学生的讨论成果展开细致讲授，学生在问题的驱使之下可以有效将知识内容深化，提升数学思维，有效实现翻转课堂教学目标，提升学生能力。
（三）提升学生自学能力
在新一轮基础教育课程改革的思想理念指引之下，教师应该重视学生主体地位，从而实现学生可以切实意识到自身才是学习的主体与核心，而教师则作为小学数学教学课堂进程中的引领者以及组织者，在高校确保教学活动顺利进行的进程中，全方位提高学生的主体思想与自主学习水平。在培育学生自学能力的进程中，应该高效提升学生对数学知识的学习动力与热情，从而合理引领指导学生积极研究分析数学只会使，借助所学习过的数学理论以及数学知识应用技巧处理实际生活中的问题。当学生的自主学习热情被激发，就可以积极投入进数学知识的学习进程中，实现小学数学教学课堂成效获取全方位高效进步，同时达成新一轮基础教育课程理念之下数学教学方式的革新与优化。例如，教师在向学生讲授关于鸡兔同笼的相关知识时，说先教师可以引领学生闭上双眼，猜一猜全班学生有多少只脚，学生可以坐着也可以站起来，通过这种具备趣味性的活动，高效激起学生的探索热情。之后在教师的引领与指导之下，依据两种不同的方式计算出全班学生的脚的数量，最后借助这一话题引出鸡兔同笼的研究问题，从而实现全体学生可以在鸡兔同笼的学习之中，积极自主地思考研究，提高知识教学质量。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，科学创设翻转课堂，引进信息技术，提升学生自主学习能力，深化学生对知识的掌握与理解，让学生积极参与到数学教学课堂之中，提高数学教学成效与质量。数学教师应该认识到翻转课堂的重要作用，并科学应用这一方式，从而为学生未来的数学学习奠定坚实牢固的基础。
参考文献
[1]曹俊红.基于“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式探究[J].中国新通信，2021，23（16）：217-218.
[2]陈杨.翻转课堂 玩转数学——探究翻转课堂模式在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（04）：213-214.
[3]吴丽.“互联网+”理念下小学数学翻转课堂核心素养教学研究[J].数学大世界（下旬），2021（06）：14.
[4]冯光菊. 翻转课堂在小学数学中的应用探究 [C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1.
[5]李芳霞，张梦丹.翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略研究[J].宁夏师范学院学报，2021，42（05）：13-16.
[6]齐炳玺.翻转课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：144-145.
关键词：小学高年级数学;翻转课堂;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新一轮基础教育课程改革持续推进的背景下，当前时期的教学活动是教师与学生一同参与、互动的过程，优良的教学活动应该将教师与学生之间的关系科学统一。在全新型的数学课堂中，学生作为学习的核心与主体，教师作为教学活动的引领者，应该重视学生实际能力与学习需要，科学引进翻转课堂教学方式，在为学生传授理论知识的同时，让学生在翻转课堂中自主研究与分析，形成思维延展的进程，优化过去教学模式中的缺陷与不足，提高学生思维水平与逻辑意识，为学生后续的学习奠定坚实基础。
一、翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用价值
翻转课堂就是在课前进行新课学习与旧课复习，在课堂上引导学生提出自己存在的疑问，然后展开小组交流与探究，最终解决问题，获得相应的知识与技能。这种教学方法已经广泛地应用在教学事业中，取得了显著的成效。将其应用在小学高年级数学教学中，有着非常显著的价值与意义，主要表现在以下几个方面：第一，加强了师生之间的互动。在翻转课堂教学模式下，学生可以通过教学视频的观看，进行自我学习、自我探索，对自身有一个准确、全面的认知，找出学习中存在的不足。然后在课堂上，与同学、教师展开密切的交流互动，来解决问题，获得知识。第二，增强了学生自主性。在课前的学习中，学生可以实现自我管理与约束;在课堂交流中，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。因此就可以增强学生的学习自主性，让数学学习更加简单、形象、趣味。
二、翻转课堂教学措施
（一）录制先导微视频
说道翻转课堂，人们普遍认为翻转课堂这一模式之下的知识教学，就是观看教学视频，有些教师甚至直接将这一教学方式与网络课堂划上等号，觉得教师在这一课堂模式之中是不重要的，可有可无的，这一思想认识是不正确的。随着翻转课堂在我国教学体系之中的持续深化与完备，制作微型课程、知识小视频等理念逐渐走进人们的视线，教师如若将视频教学与课堂教学画等号，只能导致事倍功半的效果出现。因此，教师应该革新思想理念，合理制作小视频进行课堂知识导入，通过短小视频将重点知识凸显出来。并且，视频之中的内容应该顾及到各个水平与能力的学生，内容不能过于单一，也不能难度太大，并且先导视频的时间长度不能过长，五分钟到七分钟是最合理的。如若视频时间太长，一来会使得学生没有办法找到中心，二来学生注意力不足，容易溜号发呆，难以实现预期成效。例如，教师在向学生讲授关于分数乘除法的相关知识时，相应分数乘除法计算题目在过去的教学课堂之中，通常来说会占据课堂教学大半的时间，因此，教师在制作先导视频前期阶段，必须应该明晰视频的重心之一就是分数计算方式。这一知识的困难程度适中，因为在以前的学习中曾经讲授过分数的初步认识相应知识，在这一基础上，教师科学设计微课视频为学生展示，学生通过先导视频的播放进行思考分析，这一知识点将很快掌握。在视频学习完毕以后，教师可以向学生自主归纳知识点并小组讨论，最大程度重视学生课堂主体地位，满足翻转课堂的教学标准。
（二）课堂实时互动
在小学高年级数学翻转课堂教学进程之中，课堂教学是教师对于学生所不理解的知识展开最大程度全面讲授，同时依据学生的实际状况展开延展深化，从而便于学生可以更加高效地掌握学习知识。在展开数学课堂教学进程中，教师应该先通过十五分钟左右的时间对学生通过提问的方式，来了解学生对知识的预习状况。与此同时，教师在问题提出的进程中，遇到学生不懂的知识，应该引领学生自主思考。其次，教师再根据学生的实际学习状况，展开不同的小组划分，每一个小组之中的学生数量大概为五名，之后让学生展开讨论与探索，在这一进程中，教师应该多多与学生展开交流沟通，掌握学生讨论状况，在学生遇到疑惑时及时给予指点与引导。在探索研究完毕以后，教师再依据学生探讨的成果展开细致完备的讲授，从而提升课堂教学成效。例如，教师在向学生讲授关于扇形统计图的相关知识时，教师应该先对学生展开预习检测，最大程度掌握学生预习状况以后，再依据本节课的重点知识内容，向学生进行问题的提出：“我在黑板上画了一个圆，这个圆代表全班学生的人数，现在我把这个圆氛围一百个小扇形，其中二十个小扇形代表喜欢吃苹果的学生数量占全班人数的百分比，也就是百分之二十，其中三十个小扇形代表喜欢吃哈密瓜的学生占比，也就是百分之三十，剩下五十个小扇形代表喜欢吃西瓜的学生占比，也就是百分之五十。通过这个扇形统计圖，你可以在其中获取怎样的信息？通过观察这个统计图，你可以看出与条形统计图有怎样的差异？”之后让学生分为小组进行讨论，学生在教师问题的引领下，学习动力将会大幅提升，教师再根据学生的讨论成果展开细致讲授，学生在问题的驱使之下可以有效将知识内容深化，提升数学思维，有效实现翻转课堂教学目标，提升学生能力。
（三）提升学生自学能力
在新一轮基础教育课程改革的思想理念指引之下，教师应该重视学生主体地位，从而实现学生可以切实意识到自身才是学习的主体与核心，而教师则作为小学数学教学课堂进程中的引领者以及组织者，在高校确保教学活动顺利进行的进程中，全方位提高学生的主体思想与自主学习水平。在培育学生自学能力的进程中，应该高效提升学生对数学知识的学习动力与热情，从而合理引领指导学生积极研究分析数学只会使，借助所学习过的数学理论以及数学知识应用技巧处理实际生活中的问题。当学生的自主学习热情被激发，就可以积极投入进数学知识的学习进程中，实现小学数学教学课堂成效获取全方位高效进步，同时达成新一轮基础教育课程理念之下数学教学方式的革新与优化。例如，教师在向学生讲授关于鸡兔同笼的相关知识时，说先教师可以引领学生闭上双眼，猜一猜全班学生有多少只脚，学生可以坐着也可以站起来，通过这种具备趣味性的活动，高效激起学生的探索热情。之后在教师的引领与指导之下，依据两种不同的方式计算出全班学生的脚的数量，最后借助这一话题引出鸡兔同笼的研究问题，从而实现全体学生可以在鸡兔同笼的学习之中，积极自主地思考研究，提高知识教学质量。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，科学创设翻转课堂，引进信息技术，提升学生自主学习能力，深化学生对知识的掌握与理解，让学生积极参与到数学教学课堂之中，提高数学教学成效与质量。数学教师应该认识到翻转课堂的重要作用，并科学应用这一方式，从而为学生未来的数学学习奠定坚实牢固的基础。
参考文献
[1]曹俊红.基于“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式探究[J].中国新通信，2021，23（16）：217-218.
[2]陈杨.翻转课堂 玩转数学——探究翻转课堂模式在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（04）：213-214.
[3]吴丽.“互联网+”理念下小学数学翻转课堂核心素养教学研究[J].数学大世界（下旬），2021（06）：14.
[4]冯光菊. 翻转课堂在小学数学中的应用探究 [C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1.
[5]李芳霞，张梦丹.翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略研究[J].宁夏师范学院学报，2021，42（05）：13-16.
[6]齐炳玺.翻转课堂在小学数学教学中的运用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：144-145.