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摘要：语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。
关键词：语文课堂；学生；幸福课堂
语文因情感而美丽，语文是人文性很强的学科，而语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。
传统的语文班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众、是观众。
教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言。
语文教材的独特就在于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辩证地把握教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势。
在新课程背景下，语文教师需要树立这样的理念：那就是课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的，一堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我们语文课堂的第一要义。
1 要有把书读得有滋有味的课堂
读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。我在教学《海燕》一文时，注意了将朗读与理解课文融为一体。学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味的投入其中。在充分地读课文中感悟海燕象征什么？三个形象：海燕本身、革命者、现实中的人。两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境直至学生能够完整地背诵整篇课文。朗读，是阅读教学的一种基本课型，是一种灵动多姿的教学细节。我们的语文就需要把书读得有滋有味的课堂。在这样的课堂里，学生是幸福的。
2 要有情趣盎然的课堂
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维、形成良好的心里定势。如：在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用四川方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作，入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目，学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后的抢答，气氛热烈。至此，我又趁热打铁，繼续追问，文中主人公的为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人。
3 要有巧掘激情的课堂
刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情”。在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。如果教师把课文转为单纯的技术训练，，如：字词、分段、中心等而忽视情感因素。那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势，简洁有力的语句，铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂，只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外，更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。
4 运用情感激励，奏响生命的主旋律
陶行知先生曾说过：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生活作中心的学校是死的学校；没有生活作中心的课本是死的课本。”语文的魅力源于教师的以情激情，以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。一个语文教师应努力追寻幸福的生活化语文，在学生收获知识、能力、方法、习惯的同时提升他们的情感态度和价值观！在语文教学中，教师要活用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情境巧妙结合，让学生进入作者的心灵。例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验，会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生在带着自己的体验去朗读课文。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。在这样的课堂里，学生精神获得自由、思维被激活、个性被张扬、智慧火花不断在生成时，他们所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂，就是浪漫满屋的天堂。
参考文献：
[1] 刘汉永.浅谈新课程标准下的语文教学[J].文学教育（上），2011（03）.
[2] 曹忠华.灵魂 品质——位平民教师思考中的语文改革[J].教书育人，2008（19）.
[3] 王三阳.做幸福的教师[M].凤凰出版传媒集团，2008
[4] 王小春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社，2006
[5] 吕琴.初中语文 课堂幸福教学的追求和尝试[J].创新时代，2005（01）.
（作者单位：重庆市万州第二高级中学）
关键词：语文课堂；学生；幸福课堂
语文因情感而美丽，语文是人文性很强的学科，而语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。
传统的语文班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众、是观众。
教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言。
语文教材的独特就在于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辩证地把握教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势。
在新课程背景下，语文教师需要树立这样的理念：那就是课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的，一堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我们语文课堂的第一要义。
1 要有把书读得有滋有味的课堂
读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。我在教学《海燕》一文时，注意了将朗读与理解课文融为一体。学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味的投入其中。在充分地读课文中感悟海燕象征什么？三个形象：海燕本身、革命者、现实中的人。两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境直至学生能够完整地背诵整篇课文。朗读，是阅读教学的一种基本课型，是一种灵动多姿的教学细节。我们的语文就需要把书读得有滋有味的课堂。在这样的课堂里，学生是幸福的。
2 要有情趣盎然的课堂
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维、形成良好的心里定势。如：在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用四川方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作，入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目，学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后的抢答，气氛热烈。至此，我又趁热打铁，繼续追问，文中主人公的为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人。
3 要有巧掘激情的课堂
刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情”。在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。如果教师把课文转为单纯的技术训练，，如：字词、分段、中心等而忽视情感因素。那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势，简洁有力的语句，铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂，只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外，更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。
4 运用情感激励，奏响生命的主旋律
陶行知先生曾说过：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生活作中心的学校是死的学校；没有生活作中心的课本是死的课本。”语文的魅力源于教师的以情激情，以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。一个语文教师应努力追寻幸福的生活化语文，在学生收获知识、能力、方法、习惯的同时提升他们的情感态度和价值观！在语文教学中，教师要活用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情境巧妙结合，让学生进入作者的心灵。例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验，会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生在带着自己的体验去朗读课文。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。在这样的课堂里，学生精神获得自由、思维被激活、个性被张扬、智慧火花不断在生成时，他们所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂，就是浪漫满屋的天堂。
参考文献：
[1] 刘汉永.浅谈新课程标准下的语文教学[J].文学教育（上），2011（03）.
[2] 曹忠华.灵魂 品质——位平民教师思考中的语文改革[J].教书育人，2008（19）.
[3] 王三阳.做幸福的教师[M].凤凰出版传媒集团，2008
[4] 王小春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社，2006
[5] 吕琴.初中语文 课堂幸福教学的追求和尝试[J].创新时代，2005（01）.
（作者单位：重庆市万州第二高级中学）