备课是上课的前提，预习是学习的前奏。预习是促使学生积极主动学习，养成“我要学”的良好习惯，是提高课堂效率的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。
　　正所谓“知己知彼，百战不殆”。倘若不预习，学习盲从，不带问题进课堂，这样就跟不上进度与节奏，何谈效率。正因为预习可以使学生“开动脑筋”，提高自学能力，所以教者通过对预习检查，充分备好学情，使教学更主动，更有针对性。预习的开始不能“假、大、空”，而要“实、浅、易”，问题设置要因学情而定，简单，真实，浅显，学生跳一跳都能触摸到，随着预习的熟练，知识的储备丰富了，底子厚起来了，难度适当提高，掌握也更全面，速度也会加快，也许这就是所谓的循序渐进吧！
　　如何预习？浅谈读懂一篇散文，教给学生预习的方法，使学生掌握阅读步骤是十分重要的，根据我的平时做法，阅读教学中应做到“六步三读”，即文章读三遍，完成勾，查，理，分，赏，提。
　　具体就《春》第一课时，我布置了以下几个问题：（1）预习生字词 学生读写。（2）感悟春之美 ，假如你是画家能否画出几幅图来，并且加上小标题， 图，（3）春花图，作者如何全方位的描绘春花？（从写景的顺序，多种感官，修辞手法，表现手法等逐一赏析。）
　　勾。默读第一遍课文，学生要勾画出自己不认识的字和不理解的词；
　　查。学生学会运用工具书，自查字词，扫清文字障碍；诸如酝酿，卖弄等。
　　理。从课题入手抓文章文眼。
　　分。朗读第二遍课文，文章的段落结构与文章内容有着密切联系，它是文章内容的表现形式，也反映了作者的写作思路。作者布篇谋局的过程，就是要我们细化理清，如《春》作者通过“盼春--绘春--赞春”的思路展开的，我要求学生在“ 图”添加文字，概括每一段的意思，这样学生有章可循，容易完成。学生如果理清了，作者的思维方法，材料的组织就一目了然了，这种训练可以提高学生的分析和概括能力，也有助于对课文思想内容的理解。
　　赏。精读第三遍课文，此步是学生预习的重点与难点，要求学生做到一丝不苟，条理清晰。朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度、深度，也可以增加高度。”鉴赏的能力强，从课文中学到的东西就多，语文能力提高得就快。在赏析文章的过程中，教会学生采用读、划、想、思、写的学习方法，抓住重点段，重点句及关键词语深入研究，从而体会教材的重点与精华。例如《春》预习第三题，理清此段的写作顺序，找出修辞手法，对“闹”字的赏析等等。首先要让学生自己读、自己想、自己写，然后教师检查，批改，指导。规范赏析方式也很重要，如拟人修辞赏析，采用“运用拟人的修辞手法，把什么人格化，十分传神地写出什么特点，表达了作者什么情感。”的格式进行。绝大部分学生如果做好这一点，问题都能够解决，定会对课文语言的认识，加深理解，品味感情，从而提高认识能力和理解能力。
　　提。顾名思义就是提出疑难问题。学生在预习的过程中，大胆质疑，可以发现文章的富于思想内涵的妙言警句，也可以谈论文章的其他优缺点，要求学生带着问题进课堂。例如《春》预习中，有的提出最后三段能否颠倒，有的提出为什么小草像星星，像眼睛，还眨呀眨的 ，有的提出写春雨时为什么写人，当然提了很多，从这些问题中，我发现學生是真的深入文本阅读了。老师在指导预习中，了解到学生对新课的知识掌握情况，抓住共性问题，教学时着力解决，使备课做到有的放矢。学生的质疑教者善于把握，把问题引向深入，不但有助于理解文本内涵，更会对学生的思维能力的提高起到很好的促进作用，收到事半功倍之效。
　　叶圣陶先生曾经说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非要教他们预习不可。”语文课前预习可以减轻新授课的难度，培养学生独立阅读能力，对提高语文教学质量大有益处。
　　参考文献：
　　[1] 朱自清.古文学的欣赏，朱自清论语文教育[M].湖南教育出版社，1985.
　　（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇甸垛初中）