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【摘 要】在素质教育下，核心素养与教学有效融合，能够促使学生具备较强的适应能力，更进一步理解复杂知识点。在生物教学中，要不断培养学生的生物素养，促使学生具有科学严谨的思维。本文通过对生物教学现状进行分析，并基于核心素养的理念创新生物教学方式，从而提高生物教学质量。
【关键词】核心素养 生物 教学模式
生物学科核心素养具体是指学生能够形成理性思维，在生物学习中具有科学严谨的态度。学生能够在解决问题时，准确运用生物知识对生活现象做出解答，培養学生严谨性格。生物素养的培养与提升，在一定程度上能够帮助学生形成自主探究的意识。
一、核心素养的内涵
核心素养是指学生在学习发展的过程中，能够形成较强的创新意识，并逐步转化为人格魅力以更好指导实践生活。核心素养的培养能够保证学生实现自身的价值，并不断促使学生形成较强的社会价值观，形成社会责任感。在教育中应该不断培养学生的核心素养，以实现创新意识、自主能力提升。学生在学习生物的过程中，要形成学科素养，能够适应复杂的学习环境，形成专业的技能。
二、生物教学现状
1.生物教学理念落后
在开展生物教学时，应该培养学生的科学思维方式，使学生能够形成新型的生物观念。培养学生的生物意识，需要创新生物教学理念。按照生物核心素养的要求，确定生物教学的理念，才能够进一步促使学生形成严谨的学习方式。但在现阶段的生物教学中，教师依然沿用传统的教学理念，学生在接受教师教学中对知识理解的程度不够，无法正确的使用生物知识解决实际现象。造成学生在生物学习的过程中，无法保持严谨的学习态度，学生的生物成绩无法提升。因此生物教学理念的缺失，在一定程度上会限制学生生物学习能力的提升。为此生物教学只有不断创新，才能促使教学质量提升。
2.生物教学方式缺少
在生物教学中，大多数教师采用传统的教学方式对生物知识进行讲解，学生由于理解能力有限，无法对教师所讲解的理论知识进行理解记忆。教师所利用的教学方式较为贫乏，无法将核心内容具体地表现出来。学生在这样的环境下，无法提升学习的兴趣，对生物学习失去信心。再加上教师对于生物核心素养认识理解程度不足，无法基于核心素养创新教学方式，从而造成学生无法形成生物自主探究能力。教师采用的教学方式依然是以自身为主体，利用板书将问题步骤表现，教师在教学流程中会对于重复题型省略讲解，认为学生能够有足够的能力对生物问题解决。
3.生物课程内容创新性不足
生物教学对学生素质能力培养具有一定的促进作用，而生物课堂教学则需要确定教学目标，只有保证教学目标的合理性，才能够制定有效的教学内容。而教学内容的创新性，能够进一步提高学生的生物素质。但在实际的生活教学中，由于课程设置不合理，教学目标没有以学生的能力为基础，从而选取教学内容偏于简单或者过于复杂，学生失去信心。教师只有正确理解学科素养的内涵，才能够保证生物教学目标具有合理性。但由于现阶段生物教师的能力不足，无法正确认识核心素养。为此，要想保证学生能够具备较强的素质能力，需要开展生物素质课堂。但由于多方面因素的限制，造成现代生物课堂教学缺少实际意义。
三、基于核心素养创新生物教学的新模式
1.生物教学理念的转变
生物教师应该进一步理解核心素养，并创新生物理念，以培养学生的思维为主，确定合理的教学计划。教师需要选择适合的教学方式，才能够开展相关的生物课堂营造良好的学习环境，学生才能形成良好的学习兴趣。生物教师在利用核心素养创新教学理念时，还需要保持良好的教学情绪，保证公平的态度。同时生物具有较强的实践性，教师需要利用情景式教学，为学生营造良好的课堂氛围，学生才能够在不断的实践过程中，形成良好的学习习惯。由此学生的严谨性才能够形成，能够准确地使用生物知识解决问题，并具备探索精神。生物理念的创新不仅能够为学生带来益处，同时还能够增强教师的能力，教师在不断的教学过程中，能够提高自身的知识能力，在教学中能够积累经验，采用更多的教学方式，培养学生的生物素养。
2.教学方式的创新
第一，验式教学方式的在使用。
体验式教学的使用能够促使教师与学生之间的情感交流更加密切，在课堂上，教师能够在开展生活教学活动时，鼓励学生进行发言。由此学生能够在爱良好的学习环境中，感受到生物知识带来的魅力。比如在进行人教版生物《细胞的物质输入和输出》一课的教学中，教师在课上应该增加与学生的交流，才能进一步使学生对物质跨膜运输的方式有所理解。教师只有营造良好的生物学习环境，将生物知识进行梳理，对细胞膜的3种运输方式进行细致讲解，才能促使学生对教师课堂讲解的生物知识进行吸收。学生的生物素养才能有效培养，能力才能有所提升。
第二，情景教学方式的使用。
教师使用情景教学的方式对开展生物课堂，尤其是对生物实验的教学，教师只有营造良好的实验环境，才能使学生投入到生物实验中。生物实验需要学生对实验的现象进行研究，才能进一步促使学生能够形成良好自主研究能力。比如在进行“质壁分离与复原”的实验中，教师可以带学生进入到生物实验室进行学习，才能为学生创造一个氛围极佳的学习环境。并引导学生使用显微镜，自行观察结果，并指导学生记录数据，学生在实验的过程中能够总结出一些结论。比如“如果没有细胞壁，细胞膜会由于长时间吸水而涨破”，能够理解“质”指的是“原生质层”，“壁”指的是“细胞壁”。学生在不断的学习过程中，能够不单积累生物知识，生物素养逐渐增强。
第三，多媒体教学的使用。
在信息化时代下，生物教学方式也在不断的变化，生物教师可以利用多媒体网络技术，将动态生物景象呈现在学生面前。学生能够清晰地了解生物知识，比如将“细胞膜的流动现象”播放出来，学生对复杂的学科产生浓烈的兴趣。为此只有不断加强创新生物教学方式，才能促使学生在学习的过程中，形成良好的生物素质。
参考文献
[1]马翠萍，马栓.5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“伴性遗传”教学为例[J].新课程（下），2017（11）：156-157.
[2]陈佳.基于“核心素养”的生物教学思考[J].好家长，2017（51）：246.
[3]王文伟.构建育人模式转型下的生物课程体系——以《光合作用的原理》一节为例[J].文理导航（中旬），2017（01）：86.
【关键词】核心素养 生物 教学模式
生物学科核心素养具体是指学生能够形成理性思维，在生物学习中具有科学严谨的态度。学生能够在解决问题时，准确运用生物知识对生活现象做出解答，培養学生严谨性格。生物素养的培养与提升，在一定程度上能够帮助学生形成自主探究的意识。
一、核心素养的内涵
核心素养是指学生在学习发展的过程中，能够形成较强的创新意识，并逐步转化为人格魅力以更好指导实践生活。核心素养的培养能够保证学生实现自身的价值，并不断促使学生形成较强的社会价值观，形成社会责任感。在教育中应该不断培养学生的核心素养，以实现创新意识、自主能力提升。学生在学习生物的过程中，要形成学科素养，能够适应复杂的学习环境，形成专业的技能。
二、生物教学现状
1.生物教学理念落后
在开展生物教学时，应该培养学生的科学思维方式，使学生能够形成新型的生物观念。培养学生的生物意识，需要创新生物教学理念。按照生物核心素养的要求，确定生物教学的理念，才能够进一步促使学生形成严谨的学习方式。但在现阶段的生物教学中，教师依然沿用传统的教学理念，学生在接受教师教学中对知识理解的程度不够，无法正确的使用生物知识解决实际现象。造成学生在生物学习的过程中，无法保持严谨的学习态度，学生的生物成绩无法提升。因此生物教学理念的缺失，在一定程度上会限制学生生物学习能力的提升。为此生物教学只有不断创新，才能促使教学质量提升。
2.生物教学方式缺少
在生物教学中，大多数教师采用传统的教学方式对生物知识进行讲解，学生由于理解能力有限，无法对教师所讲解的理论知识进行理解记忆。教师所利用的教学方式较为贫乏，无法将核心内容具体地表现出来。学生在这样的环境下，无法提升学习的兴趣，对生物学习失去信心。再加上教师对于生物核心素养认识理解程度不足，无法基于核心素养创新教学方式，从而造成学生无法形成生物自主探究能力。教师采用的教学方式依然是以自身为主体，利用板书将问题步骤表现，教师在教学流程中会对于重复题型省略讲解，认为学生能够有足够的能力对生物问题解决。
3.生物课程内容创新性不足
生物教学对学生素质能力培养具有一定的促进作用，而生物课堂教学则需要确定教学目标，只有保证教学目标的合理性，才能够制定有效的教学内容。而教学内容的创新性，能够进一步提高学生的生物素质。但在实际的生活教学中，由于课程设置不合理，教学目标没有以学生的能力为基础，从而选取教学内容偏于简单或者过于复杂，学生失去信心。教师只有正确理解学科素养的内涵，才能够保证生物教学目标具有合理性。但由于现阶段生物教师的能力不足，无法正确认识核心素养。为此，要想保证学生能够具备较强的素质能力，需要开展生物素质课堂。但由于多方面因素的限制，造成现代生物课堂教学缺少实际意义。
三、基于核心素养创新生物教学的新模式
1.生物教学理念的转变
生物教师应该进一步理解核心素养，并创新生物理念，以培养学生的思维为主，确定合理的教学计划。教师需要选择适合的教学方式，才能够开展相关的生物课堂营造良好的学习环境，学生才能形成良好的学习兴趣。生物教师在利用核心素养创新教学理念时，还需要保持良好的教学情绪，保证公平的态度。同时生物具有较强的实践性，教师需要利用情景式教学，为学生营造良好的课堂氛围，学生才能够在不断的实践过程中，形成良好的学习习惯。由此学生的严谨性才能够形成，能够准确地使用生物知识解决问题，并具备探索精神。生物理念的创新不仅能够为学生带来益处，同时还能够增强教师的能力，教师在不断的教学过程中，能够提高自身的知识能力，在教学中能够积累经验，采用更多的教学方式，培养学生的生物素养。
2.教学方式的创新
第一，验式教学方式的在使用。
体验式教学的使用能够促使教师与学生之间的情感交流更加密切，在课堂上，教师能够在开展生活教学活动时，鼓励学生进行发言。由此学生能够在爱良好的学习环境中，感受到生物知识带来的魅力。比如在进行人教版生物《细胞的物质输入和输出》一课的教学中，教师在课上应该增加与学生的交流，才能进一步使学生对物质跨膜运输的方式有所理解。教师只有营造良好的生物学习环境，将生物知识进行梳理，对细胞膜的3种运输方式进行细致讲解，才能促使学生对教师课堂讲解的生物知识进行吸收。学生的生物素养才能有效培养，能力才能有所提升。
第二，情景教学方式的使用。
教师使用情景教学的方式对开展生物课堂，尤其是对生物实验的教学，教师只有营造良好的实验环境，才能使学生投入到生物实验中。生物实验需要学生对实验的现象进行研究，才能进一步促使学生能够形成良好自主研究能力。比如在进行“质壁分离与复原”的实验中，教师可以带学生进入到生物实验室进行学习，才能为学生创造一个氛围极佳的学习环境。并引导学生使用显微镜，自行观察结果，并指导学生记录数据，学生在实验的过程中能够总结出一些结论。比如“如果没有细胞壁，细胞膜会由于长时间吸水而涨破”，能够理解“质”指的是“原生质层”，“壁”指的是“细胞壁”。学生在不断的学习过程中，能够不单积累生物知识，生物素养逐渐增强。
第三，多媒体教学的使用。
在信息化时代下，生物教学方式也在不断的变化，生物教师可以利用多媒体网络技术，将动态生物景象呈现在学生面前。学生能够清晰地了解生物知识，比如将“细胞膜的流动现象”播放出来，学生对复杂的学科产生浓烈的兴趣。为此只有不断加强创新生物教学方式，才能促使学生在学习的过程中，形成良好的生物素质。
参考文献
[1]马翠萍，马栓.5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“伴性遗传”教学为例[J].新课程（下），2017（11）：156-157.
[2]陈佳.基于“核心素养”的生物教学思考[J].好家长，2017（51）：246.
[3]王文伟.构建育人模式转型下的生物课程体系——以《光合作用的原理》一节为例[J].文理导航（中旬），2017（01）：86.