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摘要：近些年，随着我国社会的不断发展，教育也愈发受到各界的广泛重视。地理作为素质教育的重要组成部分，其承担着培养学生思维能力，促进学生能力发展的重要职责。核心素养是学生通过学习所获得的共同素养，包括学科特有的素养，也包括学科内容的相应延伸和拓展。培养学生的地理核心素養，教师不仅要重视基础知识的教授，还需要在课堂中拓展知识面，开阔学生的视野，渗透核心素养的教育理念，使学生能够获得科学性和思想性的统一。
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育改革的不断深入，培养学生的学科核心素养成为了现阶段学科教育最根本的要求。因此，在初中阶段的地理教学中，教师应当密切学科教学和现代教育理念之间的联系，构建一个符合现阶段教育理念发展趋势的核心素养培养体系，这样才能够有效增强学生的基础能力、提高学生学习水平。为了帮助广大地理教师能够更好地培养学生的核心素养，本文将立足于当前初中地理的教育现状，从地理核心素养的构成出发，就在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养策略进行探讨。
一、地理核心素养的内涵简述
地理核心素养指的是学生在地理学习的过程中获取地理基础知识、基本技能、思考方法等内容。也可以说是学生能够通过地理学习，在看待事物时能够从多个角度去全面看待问题，并运用地理学科内容去分析和解决问题。因此，地理核心素养的培养是地理学习的根本，这些特质并不能通过其他学科的学习而获得。其构成主要有以下四个方面：一是地图技能，地图对于地理学习而言格外重要，同时，它也是学生学习地理的重要工具。学生在学习过程中应当掌握地图的三要素，并能够筛选和分析图中的关键信息，从而找到问题的突破口。二是空间视角，其指的是学生在能够在地理学习中获得空间思维能力，把握事物之间的空间关系，并能够从多个角度去剖析这些立体事物。三是综合思维，地理是一门综合性较强的学科，初中地理包括了自然、政治、经济、风土人情等内容，学生需要以全面客观的态度去看待这些地理事物，并将这些知识紧密地联系在一起。四是人地关系，解决人的矛盾，使人和自然之间能够做到和平相处，是当代学生需要去思考的问题，也是学生作为社会公民、社会建设者的重要使命[1]。
二、培养学生地理学科核心素养的策略探究
（1）合理设计教学活动，提高学生学科技能
地理是学生在初中阶段才开始学习的科目，多数学生此前从未系统地学习过，再加上部分地理知识相对抽象，地理的学习对于部分学生而言是一个较为头疼的科目。因此，教师在教学过程中，应合理设计教学活动，注重教学的趣味性和多样性，引导学生充分发挥自身的主观能动性，使学生能够积极融入到课堂学习中，这样才能够构建一个高效率、高质量的地理课堂。如在学习中国行政区划这节课的内容时，教师就可以进行游戏教学，以拼图游戏的形式，激发学生的学习热情，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中把握我国各省份的位置、形状、名称等信息，加深学生对所学知识的认识和印象。又比如在埃及这节课的教学中，教师在课堂导入时播放一段相关的纪录片，笔者选择的是《法老之谜》的片段，埃及在多数人眼中是一个十分神秘的国度，再加上纪录片的表现形式，学生的注意力充分集中在了课堂上。这些活动方式不仅能够使课堂更加生动活泼，还能够引导学生更加积极地投入到课堂学习中去，充分感受地理的魅力，从而爱上地理学习。
（2）引导学生深度理解地理知识，发展学生的学科思维
多数学生在解题的过程中较容易发现自身的问题，因此，教师在教学中要抓出这个特点，合理设计问题，帮助学生及时补缺补漏、巩固知识。教师提出的问题时，要结合中学生身心发展的规律，遵循循序渐进的原则，使提出的问题能够以层层递进的形式呈现在学生眼前。教师可以在课前导入时联系学生生活，提出一些简单的问题，让学生联系生活经验略加思考，就可以得出答案。在进行一定的知识讲解以后，教师就可以提出与课时相关的理论性问题，加深学生对所学内容的理解和记忆。在一节课快结束后，教师就可以根据前苏联著名教育学家维果茨基所提出的最近发展理论“教学应当走在教育的前面。”在学生的认知基础上，提出学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，教师在教学过程中需要着眼于学生的最近发展区，将学生潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区间，这样学生才能够获得真正的提高，从根本上提高自身的学科思维能力[2]。
（3）帮助学生构建系统的地理学科理论体系
任何学科都具备有自身一定的体系，地理作为一门相对成熟的学科课程，其体系也更加完整。教师在教学过程中要有意识地串联教材前后知识点，使学生能够构建一个符合现阶段学习需要的学科体系，这样才能够让学生在解决问题时充分调用所学知识，实现灵活应用、举一反三、触类旁通[3]。如在水资源这节课的教学中，教师可以以水资源的概念的中心，构建思维导图，分支要包括水资源的构建、水资源的分布、利用以及保护，并在这一基础之上进一步延伸，如在水资源的分布，教师又可以延伸出水资源的空间分布和季节分布，而在保护水资源这一块，教师又可以延伸出相应的水资源保护手段。教师将这些知识进行整合，不仅能够有效发散学生的思维，还能够使学生对水资源这个章节有一个全面地认识。
结束语
综上所述，培养学生的核心素心素养是地理教学的，地理教师应当深刻把握地理核心素养的内涵和构成，将学科培养要求落实到课堂教学中去，从根本上丰富学生的基础知识，提高学生的基本技能。此外，教师在教学中应当秉持着立德树人的教育理念，抓住学生的阶段特征，根据学生具体的学习情况和实际学习能力，对上述所提及的教学策略进行不断的调整和创新，使教学方法能够更加符合所授学生的学习需要，使学生能够在地理学习中提升自我、发展自我。
参考文献
[1]周琴.高中地理教学中培养学生综合思维能力的策略分析[J].东西南北：教育，2020：0072-0072.
[2]额布勒图.初中地理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊，2019：158.
[3]刘俊杰.初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索[J].教师，2020：84-85.
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育改革的不断深入，培养学生的学科核心素养成为了现阶段学科教育最根本的要求。因此，在初中阶段的地理教学中，教师应当密切学科教学和现代教育理念之间的联系，构建一个符合现阶段教育理念发展趋势的核心素养培养体系，这样才能够有效增强学生的基础能力、提高学生学习水平。为了帮助广大地理教师能够更好地培养学生的核心素养，本文将立足于当前初中地理的教育现状，从地理核心素养的构成出发，就在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养策略进行探讨。
一、地理核心素养的内涵简述
地理核心素养指的是学生在地理学习的过程中获取地理基础知识、基本技能、思考方法等内容。也可以说是学生能够通过地理学习，在看待事物时能够从多个角度去全面看待问题，并运用地理学科内容去分析和解决问题。因此，地理核心素养的培养是地理学习的根本，这些特质并不能通过其他学科的学习而获得。其构成主要有以下四个方面：一是地图技能，地图对于地理学习而言格外重要，同时，它也是学生学习地理的重要工具。学生在学习过程中应当掌握地图的三要素，并能够筛选和分析图中的关键信息，从而找到问题的突破口。二是空间视角，其指的是学生在能够在地理学习中获得空间思维能力，把握事物之间的空间关系，并能够从多个角度去剖析这些立体事物。三是综合思维，地理是一门综合性较强的学科，初中地理包括了自然、政治、经济、风土人情等内容，学生需要以全面客观的态度去看待这些地理事物，并将这些知识紧密地联系在一起。四是人地关系，解决人的矛盾，使人和自然之间能够做到和平相处，是当代学生需要去思考的问题，也是学生作为社会公民、社会建设者的重要使命[1]。
二、培养学生地理学科核心素养的策略探究
（1）合理设计教学活动，提高学生学科技能
地理是学生在初中阶段才开始学习的科目，多数学生此前从未系统地学习过，再加上部分地理知识相对抽象，地理的学习对于部分学生而言是一个较为头疼的科目。因此，教师在教学过程中，应合理设计教学活动，注重教学的趣味性和多样性，引导学生充分发挥自身的主观能动性，使学生能够积极融入到课堂学习中，这样才能够构建一个高效率、高质量的地理课堂。如在学习中国行政区划这节课的内容时，教师就可以进行游戏教学，以拼图游戏的形式，激发学生的学习热情，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中把握我国各省份的位置、形状、名称等信息，加深学生对所学知识的认识和印象。又比如在埃及这节课的教学中，教师在课堂导入时播放一段相关的纪录片，笔者选择的是《法老之谜》的片段，埃及在多数人眼中是一个十分神秘的国度，再加上纪录片的表现形式，学生的注意力充分集中在了课堂上。这些活动方式不仅能够使课堂更加生动活泼，还能够引导学生更加积极地投入到课堂学习中去，充分感受地理的魅力，从而爱上地理学习。
（2）引导学生深度理解地理知识，发展学生的学科思维
多数学生在解题的过程中较容易发现自身的问题，因此，教师在教学中要抓出这个特点，合理设计问题，帮助学生及时补缺补漏、巩固知识。教师提出的问题时，要结合中学生身心发展的规律，遵循循序渐进的原则，使提出的问题能够以层层递进的形式呈现在学生眼前。教师可以在课前导入时联系学生生活，提出一些简单的问题，让学生联系生活经验略加思考，就可以得出答案。在进行一定的知识讲解以后，教师就可以提出与课时相关的理论性问题，加深学生对所学内容的理解和记忆。在一节课快结束后，教师就可以根据前苏联著名教育学家维果茨基所提出的最近发展理论“教学应当走在教育的前面。”在学生的认知基础上，提出学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，教师在教学过程中需要着眼于学生的最近发展区，将学生潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区间，这样学生才能够获得真正的提高，从根本上提高自身的学科思维能力[2]。
（3）帮助学生构建系统的地理学科理论体系
任何学科都具备有自身一定的体系，地理作为一门相对成熟的学科课程，其体系也更加完整。教师在教学过程中要有意识地串联教材前后知识点，使学生能够构建一个符合现阶段学习需要的学科体系，这样才能够让学生在解决问题时充分调用所学知识，实现灵活应用、举一反三、触类旁通[3]。如在水资源这节课的教学中，教师可以以水资源的概念的中心，构建思维导图，分支要包括水资源的构建、水资源的分布、利用以及保护，并在这一基础之上进一步延伸，如在水资源的分布，教师又可以延伸出水资源的空间分布和季节分布，而在保护水资源这一块，教师又可以延伸出相应的水资源保护手段。教师将这些知识进行整合，不仅能够有效发散学生的思维，还能够使学生对水资源这个章节有一个全面地认识。
结束语
综上所述，培养学生的核心素心素养是地理教学的，地理教师应当深刻把握地理核心素养的内涵和构成，将学科培养要求落实到课堂教学中去，从根本上丰富学生的基础知识，提高学生的基本技能。此外，教师在教学中应当秉持着立德树人的教育理念，抓住学生的阶段特征，根据学生具体的学习情况和实际学习能力，对上述所提及的教学策略进行不断的调整和创新，使教学方法能够更加符合所授学生的学习需要，使学生能够在地理学习中提升自我、发展自我。
参考文献
[1]周琴.高中地理教学中培养学生综合思维能力的策略分析[J].东西南北：教育，2020：0072-0072.
[2]额布勒图.初中地理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊，2019：158.
[3]刘俊杰.初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索[J].教师，2020：84-85.