随着新课程改革的不断推进，课堂评价作为一种激励手段越来越引起广大教师的重视。教学评价目的在于评出学生的自信，评出他们的学习热情、学习动力、学习兴趣，但评价最终目的，归根结底还是要使学生得到全面的发展。在小学音乐教学中，课堂评价语言是教学活动中师生之间信息传递的工具。小学生由于年龄和心理特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱听老师的表扬和鼓励，从中获取荣誉感和自豪感。
　　因此，在音乐课中，我认为最重要的是老师的表扬和鼓励，这样不仅能活跃课堂气氛，激发孩子对音乐的学习兴趣，而且还能加强师生之间的情感沟通，增强孩子的学习信心，促进孩子有效地、有意义地学习。音乐教学评价方式可以是师评、自评、他评等互相结合，作为教师一定要明白不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。那么，在音乐课中，究竟选用什么样的激励手段以及如何用好激励手段呢?现在谈谈我的认识与体会。通过多年的实践，我认为，低年级学生学习动机以间接动机为主，他们大多是为了老师的鼓励和同学的认可而学习。我在《大树妈妈》的一课中是这样教学的：先让学生朗读歌词，再给学生说，谁能表演一下歌词中的“托”和“摇”的动作。先请个别的学生表演，学生活泼好动、表现能力很强。于是。很快就非常到位地表演完这两个动作。这时我说：“嗯，你真棒!将来一定会是个表演家!”表演的小朋友脸上顿时露出了甜美的笑容，“一石激起千层浪”。其余的学生也活跃了起来，个个跃跃欲试。我高兴地说：“那我们一起来吧!”当全班学生都表演完以后，我就伸出大拇指说：“你们都行，个个都是表演天才，真了不起!”在这个教学中我采用了“精神”激励手段。在教唱完这首歌后，我说：“谁能一边表演一边唱呢?¨如果能获得同学最多最热烈的掌声的话，我就奖励他一颗最美丽的小星星!”此时，教室里一片沸腾，“老师，我来!”“老师，我来吧!”的声音此起彼伏，学生个个情绪高昂，情感奔放，表现出孩子们强烈的求知欲和表演欲。在这种教学中我使用了“物质”奖励。我认为，相互配合的“物质”和“精神”奖励可以进一步融洽师生感情，营造新型的、和谐的师生关系。这种符合新课改理念的课堂气氛不正是我们所想要追求的吗?
　　但是，给高年级的同学上课，则需要在情感上和他们交流。记得有一次我上高年级的音乐课，恰是新学期的第一堂音乐课，我没有像往常一样急着上课，而是先和他们亲切交谈。我说：“在我的眼里，我们班没有坏学生，也没有笨学生，所谓进步慢一点的学生也不过是学习不得法而已。这学期我不想批评任何一个同学，而是想和你们交朋友。如果我有什么缺点的话，请你们悄悄告诉老师，我一定努力改正，而且我会更加喜欢你们的淳朴与直率。这个学期我希望和你们一起快乐地学习音乐知识，欣赏美妙的音乐，在音乐的王国里畅游。最后再高高兴兴地走出教室。”当我的话刚完，一个同学首先报以热烈的掌声，接着教室里掌声四起，一时间师生感情是那么的融洽和亲近。此时此景，师生双方心头不禁漾起一股无比温馨、无比幸福的情感。
　　学生笑了，笑得是那么的甜美。看着他们甜美的笑容，看着这么美妙绝伦的情景，我真的很开心因为我知道，在音乐老师的心中更应该充满情感，如果你只知道用情感去唱歌而不会用情感去和他们交流，不会满怀激情地去鼓励他们，那你的一切努力都是枉然。
　　小学生是处于感受艺术的敏感期，他们渴望得到老师的肯定和赏识，而且他们有较强的参与艺术实践的欲望。音乐教师应与时俱进，更新对学生的评价。因为在素质教育不断推进的今天，课堂评价已不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。这就需要音乐教师在教学过程中，提供一定的时空给学生，并多给他们一些激励，相信他们将在参与教学的过程中，走进音乐、体验音乐、理解音乐、表现音乐。课堂上音乐教师的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时要充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感和学习的快乐。作为一名音乐教师，我将努力钻研和创造，使音乐教学成为真正美学意义上的一种教育，应用激励手段来唤起学生的美感。培养他们高尚的人格，提高他们的音乐素养。