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摘要：面临新高考、新课改，一线教师仅仅传授学生语言知识是远远不够的。当代外语教育正进入一个以素养培养为标准的新时代。借助英语戏剧表演、培养学生的阅读素养、综合语用能力及思维品质，是可行的。
关键词：英语戏剧表演;阅读素养;核心素养
长期以来，因缺乏母语氛围和有效的评价机制，我们的英语一直强调的是语言知识的习得，而忽视语言能力的培养。学生只是被动地接受教师强加给他们的“高考试题重难点”，学生不主动学习，学习效率就不高，学科素养和学科思维就难于形成。为改变这现状，适应新高考，新课标的要求，一线教师亟须转变教学观念，改变教学方式。教师需要根据不同的校情，生情，设计丰富多彩的英语学习活动，英语戏剧表演就是其中的一种形式。
一、通过英语戏剧表演，助力学生英语阅读，真正提升学生的阅读素养 新一轮高中课程标准修订，把核心素养作为学科教学的基本依据。聂成军老师在他的著作《当代基础英语教育教学与研究例论》曾提过，无论是语言能力发展还是文化意识塑造，在中国现行的语言环境下，阅读是实现这些目标最便捷、最有效的途径。因此，培养学生阅读素养是实现英语学科核心素养的关键。把阅读和戏剧两者有机结合起来，可以助力学生英语“悦读”，真正培养学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读素养。戏剧表演前，学生要广泛阅读，才能找到合适的“剧本”。学生阅读不同的“剧本”，也就是在阅读不同的题材和体裁。这是他们自发阅读的脚本。这种阅读模式不是为了做题，真正是“悦读”，学生在真实的情境中品味英语语言的魅力，置身于角色中，体会角色的情感，预设故事的结局。从这种主动式体验式的阅读所获取的语言知识和语言能力是被动式阅读所无法比拟的，久而久之，它会内化成学生的语言素养。
二、英语戏剧表演有效提高学生英语综合能力
读合适的“剧本”后，学生还需对“剧本”进行操刀改写。这改写既要符合作品原有的语言特点，人物身份及性格特点，又要尽量贴近学生的语言水平，这对学生的写作能力是一种锤炼。为了更生动地再现角色的形象，学生还要不断地听原声作品，看一些戏剧表演，反复演练，直至能逼真地还原他们所扮演的角色。一场戏剧表演，将阅读、会话、听力和写作有机结合起来，促进学生综合语言运用能力的发展。
三、英语戏剧表演有助于提升学生文化意识
当代外语教育已然进入一个以素养培养为标准的新时代。聂成军老师在他的著作《当代基础英语教育教学与研究例论》曾写过，“通过中西文化的对比以及丰富多彩的英语实践活动，增强对中国文化的自信，逐渐形成跨文化意识和国际英语交际能力以及用英语传播中华文化的能力，真正达到学习语言的最终目的”。学生进行英语戏剧表演是对英语文化、英语语言进行深入感知和切身的体验。英语学习不再是枯燥的课堂操练，而是置身于戏剧情境中，借助自己所扮演的角色进行自信真实的语言表达，是一场精彩绝伦的亲身演出，一种快乐的学习体验。
《基督山伯爵》The count of Monte Cristo是法国作家大仲马的杰出作品，多年来畅销不衰。这武侠小说般惊心动魄，紧张曲折、充满悬疑的故事情节及天衣无缝的复仇计划，让学生十分着迷。于是他们从中挑选了一段故事情节，选定了卡尔坎瓦蒂少爷、基督山伯爵、维尔福夫人等角色，利用课余时间排练，把英文版的世界名著通过自身的理解和演绎，真实地展示在同学面前。这样的一场戏剧表演，学生既学习了语言，也体验了西方文化的魅力，对作品的感悟也更深。
四、英语戏剧表演促进学生良好思维品质和学习能力的形成
良好的思维品质对英语学习具有推动和促进作用。对戏剧文本的挑选就是学生思维品质中批判性思维的一种体现。对戏剧文本的编写改写则折射了学生创造性和思想性。学生在戏剧表演中对突发事件的应对能力就是他们的敏捷性和灵活性的体现。在准备一场戏剧表演过程中会遇到很多困难，学生能够多方面、多渠道地寻求解决方法，这需要他们的协作力，同理心和责任心。学生在教师的指导下，主动参与，自主组合，借助戏剧表演这样的一种语言文化氛围，一起合作实践、交流探索，借此他们的自学能力、合作学习能力、实践探究能力、语言交际能力都不断形成，不断增强。
戏剧表演能极大地提升学生的学习积极性。学生自己改写英语剧本，根据角色的形象特征和语言风格来选定角色。表演《仲夏夜之梦》这部剧，我们的学生就这样分配他们的角色。吴锦贞（12班）扮演：赫米娅，王俊涛（12班）：莱赛德，范金艳（3班）：仙后，王捷（6班）：狄米崔斯，舒闽鑫（12班）：仙王，余雅瑜（2班）：海伦娜，何自川（4班）：父亲，廖轩（7班）：旁白，陈锦都（8班）：帕克。学生有不同的性格特征、学习能力、探究能力，他们能取长补短，通力合作，借助这样的一场戏互相学习，从而使自身的实践能力、交流能力、探索能力不断得到锻炼。
总而言之，戏剧表演集文学性、表演性和教育性于一身，给学生带来极具艺术感染力和审美价值的阅读体验与亲身感受，带他们领略丰富的中西语言及文化内涵，对提升学生的核心素养有很大裨益。
注：本文为2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（MJYKT2018-065）的阶段性成果;2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（ MYKT2019-231）”的阶段性成果;2019年度福建省教育科学“十三五”规划课题“指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践研究（FJJKCCJ19-113）”的阶段性成果。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]聂成军著.当代基础英语教育教学与研究例论[M].中國人民大学出版社，2018.
[3]宫文胜.用戏剧的方式教英语[J].江苏教育，2015（45）.
（责编 侯芳）
关键词：英语戏剧表演;阅读素养;核心素养
长期以来，因缺乏母语氛围和有效的评价机制，我们的英语一直强调的是语言知识的习得，而忽视语言能力的培养。学生只是被动地接受教师强加给他们的“高考试题重难点”，学生不主动学习，学习效率就不高，学科素养和学科思维就难于形成。为改变这现状，适应新高考，新课标的要求，一线教师亟须转变教学观念，改变教学方式。教师需要根据不同的校情，生情，设计丰富多彩的英语学习活动，英语戏剧表演就是其中的一种形式。
一、通过英语戏剧表演，助力学生英语阅读，真正提升学生的阅读素养 新一轮高中课程标准修订，把核心素养作为学科教学的基本依据。聂成军老师在他的著作《当代基础英语教育教学与研究例论》曾提过，无论是语言能力发展还是文化意识塑造，在中国现行的语言环境下，阅读是实现这些目标最便捷、最有效的途径。因此，培养学生阅读素养是实现英语学科核心素养的关键。把阅读和戏剧两者有机结合起来，可以助力学生英语“悦读”，真正培养学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读素养。戏剧表演前，学生要广泛阅读，才能找到合适的“剧本”。学生阅读不同的“剧本”，也就是在阅读不同的题材和体裁。这是他们自发阅读的脚本。这种阅读模式不是为了做题，真正是“悦读”，学生在真实的情境中品味英语语言的魅力，置身于角色中，体会角色的情感，预设故事的结局。从这种主动式体验式的阅读所获取的语言知识和语言能力是被动式阅读所无法比拟的，久而久之，它会内化成学生的语言素养。
二、英语戏剧表演有效提高学生英语综合能力
读合适的“剧本”后，学生还需对“剧本”进行操刀改写。这改写既要符合作品原有的语言特点，人物身份及性格特点，又要尽量贴近学生的语言水平，这对学生的写作能力是一种锤炼。为了更生动地再现角色的形象，学生还要不断地听原声作品，看一些戏剧表演，反复演练，直至能逼真地还原他们所扮演的角色。一场戏剧表演，将阅读、会话、听力和写作有机结合起来，促进学生综合语言运用能力的发展。
三、英语戏剧表演有助于提升学生文化意识
当代外语教育已然进入一个以素养培养为标准的新时代。聂成军老师在他的著作《当代基础英语教育教学与研究例论》曾写过，“通过中西文化的对比以及丰富多彩的英语实践活动，增强对中国文化的自信，逐渐形成跨文化意识和国际英语交际能力以及用英语传播中华文化的能力，真正达到学习语言的最终目的”。学生进行英语戏剧表演是对英语文化、英语语言进行深入感知和切身的体验。英语学习不再是枯燥的课堂操练，而是置身于戏剧情境中，借助自己所扮演的角色进行自信真实的语言表达，是一场精彩绝伦的亲身演出，一种快乐的学习体验。
《基督山伯爵》The count of Monte Cristo是法国作家大仲马的杰出作品，多年来畅销不衰。这武侠小说般惊心动魄，紧张曲折、充满悬疑的故事情节及天衣无缝的复仇计划，让学生十分着迷。于是他们从中挑选了一段故事情节，选定了卡尔坎瓦蒂少爷、基督山伯爵、维尔福夫人等角色，利用课余时间排练，把英文版的世界名著通过自身的理解和演绎，真实地展示在同学面前。这样的一场戏剧表演，学生既学习了语言，也体验了西方文化的魅力，对作品的感悟也更深。
四、英语戏剧表演促进学生良好思维品质和学习能力的形成
良好的思维品质对英语学习具有推动和促进作用。对戏剧文本的挑选就是学生思维品质中批判性思维的一种体现。对戏剧文本的编写改写则折射了学生创造性和思想性。学生在戏剧表演中对突发事件的应对能力就是他们的敏捷性和灵活性的体现。在准备一场戏剧表演过程中会遇到很多困难，学生能够多方面、多渠道地寻求解决方法，这需要他们的协作力，同理心和责任心。学生在教师的指导下，主动参与，自主组合，借助戏剧表演这样的一种语言文化氛围，一起合作实践、交流探索，借此他们的自学能力、合作学习能力、实践探究能力、语言交际能力都不断形成，不断增强。
戏剧表演能极大地提升学生的学习积极性。学生自己改写英语剧本，根据角色的形象特征和语言风格来选定角色。表演《仲夏夜之梦》这部剧，我们的学生就这样分配他们的角色。吴锦贞（12班）扮演：赫米娅，王俊涛（12班）：莱赛德，范金艳（3班）：仙后，王捷（6班）：狄米崔斯，舒闽鑫（12班）：仙王，余雅瑜（2班）：海伦娜，何自川（4班）：父亲，廖轩（7班）：旁白，陈锦都（8班）：帕克。学生有不同的性格特征、学习能力、探究能力，他们能取长补短，通力合作，借助这样的一场戏互相学习，从而使自身的实践能力、交流能力、探索能力不断得到锻炼。
总而言之，戏剧表演集文学性、表演性和教育性于一身，给学生带来极具艺术感染力和审美价值的阅读体验与亲身感受，带他们领略丰富的中西语言及文化内涵，对提升学生的核心素养有很大裨益。
注：本文为2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（MJYKT2018-065）的阶段性成果;2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（ MYKT2019-231）”的阶段性成果;2019年度福建省教育科学“十三五”规划课题“指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践研究（FJJKCCJ19-113）”的阶段性成果。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]聂成军著.当代基础英语教育教学与研究例论[M].中國人民大学出版社，2018.
[3]宫文胜.用戏剧的方式教英语[J].江苏教育，2015（45）.
（责编 侯芳）