论文部分内容阅读
摘要：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生听说读写的能力。部编的语文新教材特别重视口语交际和写作教学的有机联系，有机整合說与写的教学内容，激发学生表达与分享的欲望，达到以说促写、培养写作兴趣、发展写作能力的目的，作者对此做了一些实践和探索。
关键词：以说促写;兴趣;发展
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听说读写能力。新课标指出，要注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。经过梳理发现，在整体推进、全面发展听说读写能力这个方面，听与读是被动接受的学习方式，而说与写才是学生主动自觉的学习方式。因为说与写都共同指向了一个要素——表达与分享。从心理学角度讲，表达与分享都是学生的心理需要。如何抓住说与写的有机联系，将两者进行有机的整合，达到以说促写、培养写作兴趣的目的，作者我为此做了一些有益的尝试和探索。
现行教材安排了口语交际训练，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。但是，我们不能为了练“说”而“说”，这样的“说”是缺乏主观能动性和创造性的。因此，创设“说”的环境和氛围，让学生主动去说，让“说”成为他们内心表达的需要，成为交际的需要，成为生活实践的需要，进而成为写作的铺垫，这样的“说”才会创造奇迹。
一、结合语文课堂教学进行即兴说写
抓住机会就练“说”。语文教材中隐藏着很多语言训练点，如语言空白点留下的想象空间，情节跳跃处留下的逻辑补充，意味深长处的内心独白，结尾戛然而止处的感悟，后续故事的呼应等。教师要善于抓住这些绝佳的语言训练点并及时创设情境，在学生心动神移之时激发学生“说”的欲望，让学生在情不自禁中完成“说”的练习。一个小练笔在不知不觉中就说完了，再写下来轻而易举。这样的说写看似无痕无迹，其实有心刻意，是教师课堂教学良苦用心之所在。
比如，在学习“小木偶的故事”这一课后，学生对小木偶的生活产生了浓厚的兴趣，这个时候可以顺势引导学生想象：后来小木偶的生活里会发生怎样的事呢？请续说故事的下文。此时，学生都有话说，说得兴高采烈，小木偶的故事在不知不觉里就完成了续写。这样，通过即兴补白文本，自然而然就搭建起了一条从说到写的神奇桥梁。
二、结合活动进行场景虚拟说写
学校和班队活动为写作提供了丰富的素材，教师要充分利用好每一次活动，将其作为说写的契机。比如春游之前，让学生说说自己的春游计划，包括春游前的准备、春游中的活动组织安排、想从春游中得到的收获等。这样，还没春游，一篇文章已具雏形了;等到春游完毕，再来写一篇游记，就水到渠成了。学校组织的活动无一不蕴藏着说写的契机。教师可以在每一次活动前设置一系列问题，巧妙地引导学生“说”;活动结束后再及时补充“说”，最后写成文章，这样写作不再有难度，学生也不再惧怕写作，而是把写作当成自然而然的事。
三、结合现实生活进行内心独白式的说写
艺术源自生活，说写也一样。把学生的现实生活作为写作的素材库，使语文生活化，让学生“我口说我事”“我手写我心”，才能最大限度地激发学生的表达欲望。真，才是作文的生命;情，才是写作的灵魂;无情之文无异于无水之源、无本之木。表达的欲望应该由外而内，要让学生在自由表达之中叩问自己的心，追问自己对生命的理解。因此，要不失时机地鼓励孩子写自己的心，用“我口”“我手”说写自己生活中的喜怒哀乐。
比如，上学期期末考试结束的时候，几家欢喜几家愁，就让孩子说说当时的心情和感受，再回忆和反思考试前和考试时的场景，最后说说寒假里的打算。再比如，除夕之夜，让学生说说这一天大人们都在忙些什么，自己帮了哪些忙，怎么帮的，帮了以后有些什么感受，先说给老师听，再根据老师的评语修改补充调整，最后写下来。
通过这样的活动，教师在完成自身教育使命的同时，又让学生得到一次极佳的说写练习，化训练于无形之中。
四、抓住平时的言语交际。见缝插针地说写
学生每天的生活按部就班，平淡无奇，但是，如果利用言语交际时不时地泛起一点浪花，片段说写就能手到擒来。比如，当学生在活动中获奖，上讲台领奖时，让学生说说此时此刻想对谁说些什么、为什么;再让一位听众说说，听了他的话又有什么感受，有什么样的话要送给自己或这位获奖者;然后，再请另一位听众说说，听了他们两位的话，自己有什么感想，有什么要对获奖者或者大家说的。就这样，在听与说的交际中，外延在不断拓展，内涵在不断加筑;再让学生记录下刚刚发生的一幕，《领奖那一刻》这篇文章就瓜熟蒂落了。
在每天的晨诵午读和暮省活动中，这样的机会更是比比皆是。比如暮省时，让每个孩子与同桌互相说两分钟左右，内容包括三大方面：一是各科听讲和完成学习任务的情况;二是说和老师、同学相处的情况;三是说说自己履行各项职责的情况。同时，针对这三项内容，要分别说出有什么亮点或问题，并查找自身原因。说完后，请大家推荐哪个学生今天的暮省有特色，说得特别好，好在哪里;然后，请被推荐者分享自己的暮省内容;最后，请其他同学说说听后的心得体会，并结合班级的奖惩考核制度，给予每个参与集体分享的学生积分奖励。这样，每次暮省，每个学生必定全力以赴地说，专心致志地听，严肃认真地评论。每次的晨诵午读和暮省活动结束之后，都可以要求学生把活动的情形记录下来，并加上自己的感悟。
五、结语
总之，生活和学习中做过的事、遇到的情景，都是学生的说写素材。它们来源于每个学生的真实生活，学生无须冥思苦想，稍稍理一理思路，就可以行云流水一般顺畅地说写出来。这样，既保护了他们说写的初心——我手写我心，又在不知不觉中培养了说写的兴趣——教师及时而充满激励的欣赏和点评，抓住优点反复地夸、亲切地夸、夸张地夸，这给了他们极大的自信心。学生有了信心和兴趣，说写才是有效的，才能达到事半功倍的效果。
关键词：以说促写;兴趣;发展
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听说读写能力。新课标指出，要注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。经过梳理发现，在整体推进、全面发展听说读写能力这个方面，听与读是被动接受的学习方式，而说与写才是学生主动自觉的学习方式。因为说与写都共同指向了一个要素——表达与分享。从心理学角度讲，表达与分享都是学生的心理需要。如何抓住说与写的有机联系，将两者进行有机的整合，达到以说促写、培养写作兴趣的目的，作者我为此做了一些有益的尝试和探索。
现行教材安排了口语交际训练，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。但是，我们不能为了练“说”而“说”，这样的“说”是缺乏主观能动性和创造性的。因此，创设“说”的环境和氛围，让学生主动去说，让“说”成为他们内心表达的需要，成为交际的需要，成为生活实践的需要，进而成为写作的铺垫，这样的“说”才会创造奇迹。
一、结合语文课堂教学进行即兴说写
抓住机会就练“说”。语文教材中隐藏着很多语言训练点，如语言空白点留下的想象空间，情节跳跃处留下的逻辑补充，意味深长处的内心独白，结尾戛然而止处的感悟，后续故事的呼应等。教师要善于抓住这些绝佳的语言训练点并及时创设情境，在学生心动神移之时激发学生“说”的欲望，让学生在情不自禁中完成“说”的练习。一个小练笔在不知不觉中就说完了，再写下来轻而易举。这样的说写看似无痕无迹，其实有心刻意，是教师课堂教学良苦用心之所在。
比如，在学习“小木偶的故事”这一课后，学生对小木偶的生活产生了浓厚的兴趣，这个时候可以顺势引导学生想象：后来小木偶的生活里会发生怎样的事呢？请续说故事的下文。此时，学生都有话说，说得兴高采烈，小木偶的故事在不知不觉里就完成了续写。这样，通过即兴补白文本，自然而然就搭建起了一条从说到写的神奇桥梁。
二、结合活动进行场景虚拟说写
学校和班队活动为写作提供了丰富的素材，教师要充分利用好每一次活动，将其作为说写的契机。比如春游之前，让学生说说自己的春游计划，包括春游前的准备、春游中的活动组织安排、想从春游中得到的收获等。这样，还没春游，一篇文章已具雏形了;等到春游完毕，再来写一篇游记，就水到渠成了。学校组织的活动无一不蕴藏着说写的契机。教师可以在每一次活动前设置一系列问题，巧妙地引导学生“说”;活动结束后再及时补充“说”，最后写成文章，这样写作不再有难度，学生也不再惧怕写作，而是把写作当成自然而然的事。
三、结合现实生活进行内心独白式的说写
艺术源自生活，说写也一样。把学生的现实生活作为写作的素材库，使语文生活化，让学生“我口说我事”“我手写我心”，才能最大限度地激发学生的表达欲望。真，才是作文的生命;情，才是写作的灵魂;无情之文无异于无水之源、无本之木。表达的欲望应该由外而内，要让学生在自由表达之中叩问自己的心，追问自己对生命的理解。因此，要不失时机地鼓励孩子写自己的心，用“我口”“我手”说写自己生活中的喜怒哀乐。
比如，上学期期末考试结束的时候，几家欢喜几家愁，就让孩子说说当时的心情和感受，再回忆和反思考试前和考试时的场景，最后说说寒假里的打算。再比如，除夕之夜，让学生说说这一天大人们都在忙些什么，自己帮了哪些忙，怎么帮的，帮了以后有些什么感受，先说给老师听，再根据老师的评语修改补充调整，最后写下来。
通过这样的活动，教师在完成自身教育使命的同时，又让学生得到一次极佳的说写练习，化训练于无形之中。
四、抓住平时的言语交际。见缝插针地说写
学生每天的生活按部就班，平淡无奇，但是，如果利用言语交际时不时地泛起一点浪花，片段说写就能手到擒来。比如，当学生在活动中获奖，上讲台领奖时，让学生说说此时此刻想对谁说些什么、为什么;再让一位听众说说，听了他的话又有什么感受，有什么样的话要送给自己或这位获奖者;然后，再请另一位听众说说，听了他们两位的话，自己有什么感想，有什么要对获奖者或者大家说的。就这样，在听与说的交际中，外延在不断拓展，内涵在不断加筑;再让学生记录下刚刚发生的一幕，《领奖那一刻》这篇文章就瓜熟蒂落了。
在每天的晨诵午读和暮省活动中，这样的机会更是比比皆是。比如暮省时，让每个孩子与同桌互相说两分钟左右，内容包括三大方面：一是各科听讲和完成学习任务的情况;二是说和老师、同学相处的情况;三是说说自己履行各项职责的情况。同时，针对这三项内容，要分别说出有什么亮点或问题，并查找自身原因。说完后，请大家推荐哪个学生今天的暮省有特色，说得特别好，好在哪里;然后，请被推荐者分享自己的暮省内容;最后，请其他同学说说听后的心得体会，并结合班级的奖惩考核制度，给予每个参与集体分享的学生积分奖励。这样，每次暮省，每个学生必定全力以赴地说，专心致志地听，严肃认真地评论。每次的晨诵午读和暮省活动结束之后，都可以要求学生把活动的情形记录下来，并加上自己的感悟。
五、结语
总之，生活和学习中做过的事、遇到的情景，都是学生的说写素材。它们来源于每个学生的真实生活，学生无须冥思苦想，稍稍理一理思路，就可以行云流水一般顺畅地说写出来。这样，既保护了他们说写的初心——我手写我心，又在不知不觉中培养了说写的兴趣——教师及时而充满激励的欣赏和点评，抓住优点反复地夸、亲切地夸、夸张地夸，这给了他们极大的自信心。学生有了信心和兴趣，说写才是有效的，才能达到事半功倍的效果。