【摘 要】
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我国教育人学思想源远流长,但直到20世纪末21世纪初,教育人学在当代中国才逐渐兴起.教育人学兴起并成为一种研究范式,有其内在深刻的动因.在社会转型过程中解答“人的问题”
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我国教育人学思想源远流长,但直到20世纪末21世纪初,教育人学在当代中国才逐渐兴起.教育人学兴起并成为一种研究范式,有其内在深刻的动因.在社会转型过程中解答“人的问题”凸显了时代精神的转向,哲学人学思想的催化加速了教育人学的兴起,人在教育中从失落到显现促进了教育人性的复归.不过,教育人学内涵存在多重指称,研究对象不甚明晰,甚至对“教育学是人学”的论断也缺少辩护,这不利于研究的深入开展.对教育人学基础理论问题的阐释,对其内在价值的辩护,是教育人学研究的基础.要从整体上廓清研究论域,实现教育人学的实践转向以激活理论自觉,结合时代命题观照教育人学,借助未来教育的优势重构教育人学生态.
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