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探究小学生习作难的原因，主要有：①学生头脑中的词汇句式积累贫乏，组织语言表达困难。②缺乏写作素材，导致学生写起作文来陷入“无米可炊”的困境。③缺乏用心感受生活的本领。因此，丰富学生的语言积累，提供或生成写作素材，细腻学生的体验感是解决习作难问题，让学生们笔底生花的关键。
一、读写结合，给一泓积累的清泉
朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此，我们的习作教学必须强调平时的大量阅读，引导学生自觉地把习作根植于阅读，从中汲取别人的言语智慧，积累丰富的语言材料和文章样式，从而畅达准确地下笔成文。先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。
1.阅读仿写学表达
写作前，应推荐或指导学生多读内容和表达方法都值得取法的文章作品，以丰富积累。如：指导描写家乡的景点前，可先让学生细读课本中的《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等写景美文，探寻作者运用了哪些描写手法，采用怎样的描写顺序，如何抓住景物特征把景物写美的;再推荐课外阅读文章《荷塘月色》，学习作者如何细致深入地对景物进行逐一观察，同时模仿文章中的比喻、拟人、通感等修辞，迁移创新。如文章中有这样一段话：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如刚出浴的美人。”教师可将这段话引入习作教学现场，师生一起品味文句修辞的精妙，然后让学生进行模仿迁移，有学生写道：“纷纷的飘雪之间，影绰地闪现着些蜡梅，有张扬地开着的，有娇羞地合着瓣儿的;正如湖面上的粼粼碎金，又如夜幕中的星星，又如纯净天真的少女。” “淡淡的晨雾之中，隐约地林立着几栋高楼，有闷声不响地钻进雾霭的，有大大方方地露出面容的;正如一个个高大强悍的巨人，又如苍天中腾空的巨龙，又如直插云霄的灰色屏障。”……此外，还可以补充阅读教师写的同题下水文，让学生看看老师是怎样选材和组织语言介绍家乡景点的。
学生对文章范式接触多了，语言材料的积累就会丰厚起来，也就能从阅读到仿写，进而学会组织语言进行顺利表达。
2.由仿到创求个性
仿写的最终目标是个性创新。在学生大致学会模仿习作范式后，就可要求他们对范式灵活地加以整合、变迁，创造出新的习作形式和内容。
如学习了《桂林山水》之后，我要求学生不再僵化地模仿课文的写法，而要灵活地取舍。可以打乱先比较再感叹的修辞顺序;可以不露痕迹地对文中的比喻手法进行改装换貌;可以站在不同于常人的立场看人观景察物，鼓励学生从儿童的思维和视角看待事物思考问题……如有位三年级的学生以“风”为主题写了这样一段话：“风来了，风来了！嘘——哇，树枝就是他的武器，房子就是他的铠甲，他全副武装像马上就要开始战斗的警察一样，好壮观哦！怪不得，他那么有男子汉气概！”这段话不拘泥于模仿，极其自由活泼，充满童真、童趣，用童言，抒童心，非常有个性创新色彩！
二、先玩后写，营一方素材的蓝天
生活是学生写作素材的重要来源。先玩后写，将游戏、座谈会等活动与习作指导结合起来，创造鲜活的素材库，就能让学生有材料可写，从而喜欢上写作。
1.游戏活动集“趣”材
游戏活动要将“趣”进行到底，同时强调学生要细心观察，留心收集素材，并极力培养他们做即兴速记的习惯，用手中的笔留住每个精彩有趣的瞬间。如在《“枪弹”打“麻雀”》习作课中，我将参与的学生分成两队，一队扮演场中的“麻雀”;另一队扮演“神枪手”，用纸球做的“枪弹”砸“麻雀”。队员参与游戏，其他学生进行“现场文字素描”，习作课堂就这样诞生了。学生们观察收集的素材有很多：“麻雀”“神枪手”的形体动作、表情;观众的态度;自己参赛时的表现及心情;比赛的即时“战况”;裁判员（老师）的点评等。“左躲右闪”“上蹿下跳”“如临大敌”“一箭双雕”“鲤鱼打挺”“吃一堑，长一智”等好词佳句跃然纸上。实践证明，学生完成的习作就像一场趣味横生的现场实况转播。
2.亲临实境生“真”材
多姿多彩的自然万物是学生感知的直接对象。让学生走出教室，亲临实境，更能加深学生对事物的真实感受，增强他们的情感体验。例如《寻觅春天的尾巴》习作课，我组织学生走出教室，在校园内外实地观察春末夏初的景物特征，学生在观察时调动了多种感官去观其形，闻其声，嗅其味，摸其质，察其变，得到的情感体验远比坐在教室内观察几幅图片深刻真切。活动之后学生写出的习作真正描述了自己所见，体现了自己所想，抒发了自己所感，具有鲜活的个性特征。
3.召开座谈定“准”材
这是师生、生生之间互动交流的环节，学生们围绕习作课的主题，畅所欲言。谈自己对习作话题的理解或质疑;说自己所联想到的丰富多彩的选材点;汇报自己的观察所得;相互交流习作构思;听取他人对自己发言的评价或意见……这个过程，教师要认真倾听并适时引导，听学生的表达是否通顺、准确;注意他们收集的素材是否生动有趣，提示他们从发言信息中作补充;引导他们将表达的重点紧扣住习作活动。
如在《妈妈，我想对你说……》习作课上，我让学生互相交流自己想对妈妈说的一些感恩、建议、祝福或抱怨的心里话，回忆妈妈十几年来为自己的辛苦付出及自己与妈妈之间的故事，说说妈妈的外貌特征或性格特点，讲讲自己准备怎样开头又以怎样的形式倾诉心声，谈谈同学发言中的哪些内容最有特色最能打动人心，听听同学对自己发言的评价建议……使每个学生都能找准自己的写作切入点，拥有准确合适的素材，并且在口语表达的基础上拟好腹稿。从而在动笔后一气呵成，写出声情并茂、打动人心的好习作。
三、聚焦细节，架一道体验的彩虹
细节指的是人物细微的表情、动作、语言、服饰等。写文章最不易写的是细节，最能打动人、最让人不易忘却的也是细节。聚焦细节，学生就能轻松快乐地写出生花习作。 我曾经批阅过一篇寥寥数语的习作：“今天早读课老师不在，班里有的同学读书很认真，有的同学很吵，班干部管那些吵的同学，他们不听，还与班干部顶嘴。”从中我知道这位学生对那节早读课的情景有了深刻的记忆，但对早读课上人物的细节并没有仔细观察，这正是培养他细化体验感的契合点。于是我引导其余学生针对他的习作内容，调动自己的感官记忆，通过联想想象，尝试从多角度、多层面帮助他聚焦细节。大家给出的提示如下：“老师不在的早读课与以往相比整体读书氛围怎样？有什么不同？”“这时候的教室里像什么？”“认真读书的人有多少？他们读书的目光、脸部表情及拿书的姿势与不认真读书的同学有何区别？”“吵的同学多不多？是站着还是坐着吵？书是拿着还是丢在一边？”“他们在吵什么？是大声吵还是小声吵？是独自吵还是与旁边人一起吵？”“吵的时候他们的表情动作怎样？吵闹的双方让你联想到什么？”“哪个人吵得最过分？过分在什么地方？那些吵的同学有没有影响到其他一些认真读书的同学？是怎么影响的？”“被影响的人是怎么对待的？班干部是怎么对吵闹者进行管理的？是用语言阻止还是动作阻止或是其他方式？”“吵闹者是怎样顶嘴的？班干部被顶又是怎样的反应？”“你作为在场的一员，当时又是在干什么？你目睹一切心里有何感受？”……
通过这些具体的细节提示，我引导学生顺着情感线索回忆当时的情景，逐步在学生头脑中再现出一个个典型细节。经过引导，学生就会对生活中的细节产生有意无意的注意，并能进行观察、联想和体悟。长此以往，学生的体验感将不断细化，叙事则如经其事，写人则如见其人，写景则如临其境，习作也将越写越细致生动！
四、多元评价，铺一条笔底生花的成功路
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方法。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思;另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为教师、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。在习作教学中，教师可把自己定位为评价活动的组织者、引导者，把学生作为评价的主人，把家长聘请为评价的好帮手，以实现多元评价。让学生从中体验到被肯定的喜悦，获得继续前进的动力。
如在《奇妙的两分钟》习作教学中，我要求学生即时写三次体验活动完成后不同的心理感受，然后当堂进行交流。我先对一名优等生的片段进行点拨和讲评，为其他学生进行评价作示范，接着请学生修改自己的片段。当学生写好整篇文章后，我尝试着让学生相互交换评批，然后把感觉写得特棒的文章推荐给大家，可以是一篇，也可以是一段甚至是一句话。这样，学生通过自评和互评，在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力，促进了主体发展。之后，我又让学生把习作带回家与家长交流，共同修改，并请家长发表评价。家长对孩子的习作进行客观、实际的评价，既是一次有意义的亲子活动，又能极大地促进学生评价能力尤其是习作水平的提高。
多元评价，似润“笔”无声的春雨，唤醒了学生习作的自信，点燃了学生习作的激情，从而让学生不知不觉地爱上习作。
（浙江省衢州市东港学校
一、读写结合，给一泓积累的清泉
朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此，我们的习作教学必须强调平时的大量阅读，引导学生自觉地把习作根植于阅读，从中汲取别人的言语智慧，积累丰富的语言材料和文章样式，从而畅达准确地下笔成文。先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。
1.阅读仿写学表达
写作前，应推荐或指导学生多读内容和表达方法都值得取法的文章作品，以丰富积累。如：指导描写家乡的景点前，可先让学生细读课本中的《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等写景美文，探寻作者运用了哪些描写手法，采用怎样的描写顺序，如何抓住景物特征把景物写美的;再推荐课外阅读文章《荷塘月色》，学习作者如何细致深入地对景物进行逐一观察，同时模仿文章中的比喻、拟人、通感等修辞，迁移创新。如文章中有这样一段话：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如刚出浴的美人。”教师可将这段话引入习作教学现场，师生一起品味文句修辞的精妙，然后让学生进行模仿迁移，有学生写道：“纷纷的飘雪之间，影绰地闪现着些蜡梅，有张扬地开着的，有娇羞地合着瓣儿的;正如湖面上的粼粼碎金，又如夜幕中的星星，又如纯净天真的少女。” “淡淡的晨雾之中，隐约地林立着几栋高楼，有闷声不响地钻进雾霭的，有大大方方地露出面容的;正如一个个高大强悍的巨人，又如苍天中腾空的巨龙，又如直插云霄的灰色屏障。”……此外，还可以补充阅读教师写的同题下水文，让学生看看老师是怎样选材和组织语言介绍家乡景点的。
学生对文章范式接触多了，语言材料的积累就会丰厚起来，也就能从阅读到仿写，进而学会组织语言进行顺利表达。
2.由仿到创求个性
仿写的最终目标是个性创新。在学生大致学会模仿习作范式后，就可要求他们对范式灵活地加以整合、变迁，创造出新的习作形式和内容。
如学习了《桂林山水》之后，我要求学生不再僵化地模仿课文的写法，而要灵活地取舍。可以打乱先比较再感叹的修辞顺序;可以不露痕迹地对文中的比喻手法进行改装换貌;可以站在不同于常人的立场看人观景察物，鼓励学生从儿童的思维和视角看待事物思考问题……如有位三年级的学生以“风”为主题写了这样一段话：“风来了，风来了！嘘——哇，树枝就是他的武器，房子就是他的铠甲，他全副武装像马上就要开始战斗的警察一样，好壮观哦！怪不得，他那么有男子汉气概！”这段话不拘泥于模仿，极其自由活泼，充满童真、童趣，用童言，抒童心，非常有个性创新色彩！
二、先玩后写，营一方素材的蓝天
生活是学生写作素材的重要来源。先玩后写，将游戏、座谈会等活动与习作指导结合起来，创造鲜活的素材库，就能让学生有材料可写，从而喜欢上写作。
1.游戏活动集“趣”材
游戏活动要将“趣”进行到底，同时强调学生要细心观察，留心收集素材，并极力培养他们做即兴速记的习惯，用手中的笔留住每个精彩有趣的瞬间。如在《“枪弹”打“麻雀”》习作课中，我将参与的学生分成两队，一队扮演场中的“麻雀”;另一队扮演“神枪手”，用纸球做的“枪弹”砸“麻雀”。队员参与游戏，其他学生进行“现场文字素描”，习作课堂就这样诞生了。学生们观察收集的素材有很多：“麻雀”“神枪手”的形体动作、表情;观众的态度;自己参赛时的表现及心情;比赛的即时“战况”;裁判员（老师）的点评等。“左躲右闪”“上蹿下跳”“如临大敌”“一箭双雕”“鲤鱼打挺”“吃一堑，长一智”等好词佳句跃然纸上。实践证明，学生完成的习作就像一场趣味横生的现场实况转播。
2.亲临实境生“真”材
多姿多彩的自然万物是学生感知的直接对象。让学生走出教室，亲临实境，更能加深学生对事物的真实感受，增强他们的情感体验。例如《寻觅春天的尾巴》习作课，我组织学生走出教室，在校园内外实地观察春末夏初的景物特征，学生在观察时调动了多种感官去观其形，闻其声，嗅其味，摸其质，察其变，得到的情感体验远比坐在教室内观察几幅图片深刻真切。活动之后学生写出的习作真正描述了自己所见，体现了自己所想，抒发了自己所感，具有鲜活的个性特征。
3.召开座谈定“准”材
这是师生、生生之间互动交流的环节，学生们围绕习作课的主题，畅所欲言。谈自己对习作话题的理解或质疑;说自己所联想到的丰富多彩的选材点;汇报自己的观察所得;相互交流习作构思;听取他人对自己发言的评价或意见……这个过程，教师要认真倾听并适时引导，听学生的表达是否通顺、准确;注意他们收集的素材是否生动有趣，提示他们从发言信息中作补充;引导他们将表达的重点紧扣住习作活动。
如在《妈妈，我想对你说……》习作课上，我让学生互相交流自己想对妈妈说的一些感恩、建议、祝福或抱怨的心里话，回忆妈妈十几年来为自己的辛苦付出及自己与妈妈之间的故事，说说妈妈的外貌特征或性格特点，讲讲自己准备怎样开头又以怎样的形式倾诉心声，谈谈同学发言中的哪些内容最有特色最能打动人心，听听同学对自己发言的评价建议……使每个学生都能找准自己的写作切入点，拥有准确合适的素材，并且在口语表达的基础上拟好腹稿。从而在动笔后一气呵成，写出声情并茂、打动人心的好习作。
三、聚焦细节，架一道体验的彩虹
细节指的是人物细微的表情、动作、语言、服饰等。写文章最不易写的是细节，最能打动人、最让人不易忘却的也是细节。聚焦细节，学生就能轻松快乐地写出生花习作。 我曾经批阅过一篇寥寥数语的习作：“今天早读课老师不在，班里有的同学读书很认真，有的同学很吵，班干部管那些吵的同学，他们不听，还与班干部顶嘴。”从中我知道这位学生对那节早读课的情景有了深刻的记忆，但对早读课上人物的细节并没有仔细观察，这正是培养他细化体验感的契合点。于是我引导其余学生针对他的习作内容，调动自己的感官记忆，通过联想想象，尝试从多角度、多层面帮助他聚焦细节。大家给出的提示如下：“老师不在的早读课与以往相比整体读书氛围怎样？有什么不同？”“这时候的教室里像什么？”“认真读书的人有多少？他们读书的目光、脸部表情及拿书的姿势与不认真读书的同学有何区别？”“吵的同学多不多？是站着还是坐着吵？书是拿着还是丢在一边？”“他们在吵什么？是大声吵还是小声吵？是独自吵还是与旁边人一起吵？”“吵的时候他们的表情动作怎样？吵闹的双方让你联想到什么？”“哪个人吵得最过分？过分在什么地方？那些吵的同学有没有影响到其他一些认真读书的同学？是怎么影响的？”“被影响的人是怎么对待的？班干部是怎么对吵闹者进行管理的？是用语言阻止还是动作阻止或是其他方式？”“吵闹者是怎样顶嘴的？班干部被顶又是怎样的反应？”“你作为在场的一员，当时又是在干什么？你目睹一切心里有何感受？”……
通过这些具体的细节提示，我引导学生顺着情感线索回忆当时的情景，逐步在学生头脑中再现出一个个典型细节。经过引导，学生就会对生活中的细节产生有意无意的注意，并能进行观察、联想和体悟。长此以往，学生的体验感将不断细化，叙事则如经其事，写人则如见其人，写景则如临其境，习作也将越写越细致生动！
四、多元评价，铺一条笔底生花的成功路
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方法。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思;另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为教师、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。在习作教学中，教师可把自己定位为评价活动的组织者、引导者，把学生作为评价的主人，把家长聘请为评价的好帮手，以实现多元评价。让学生从中体验到被肯定的喜悦，获得继续前进的动力。
如在《奇妙的两分钟》习作教学中，我要求学生即时写三次体验活动完成后不同的心理感受，然后当堂进行交流。我先对一名优等生的片段进行点拨和讲评，为其他学生进行评价作示范，接着请学生修改自己的片段。当学生写好整篇文章后，我尝试着让学生相互交换评批，然后把感觉写得特棒的文章推荐给大家，可以是一篇，也可以是一段甚至是一句话。这样，学生通过自评和互评，在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力，促进了主体发展。之后，我又让学生把习作带回家与家长交流，共同修改，并请家长发表评价。家长对孩子的习作进行客观、实际的评价，既是一次有意义的亲子活动，又能极大地促进学生评价能力尤其是习作水平的提高。
多元评价，似润“笔”无声的春雨，唤醒了学生习作的自信，点燃了学生习作的激情，从而让学生不知不觉地爱上习作。
（浙江省衢州市东港学校