“读史使人明智，读诗使人灵秀。”在苏教版新课改的教材中，诗歌样式的课文占有一定的比例。可见，语文教学已开始呼唤“诗教”的回归。诗歌是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，利用融音乐美、建筑美、图画美为一体的诗歌对学生进行美育具有其他任何形式所无法比拟的作用。小学语文教师要把充满生活情趣的诗歌引进课堂，让学生在诵读中亲近经典，在亲近中热爱中华文化。我觉得，可以从以下几方面入手。
　　一、创设情境，激发诵读兴趣
　　把诗歌引进课堂。诗歌以其短小精悍的形式，充满生活情趣的情节，朗朗上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱，成了教育滋润孩子健康成长不可缺少的乐章。诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。闻一多说，既然是诗就得有“诗的艺术、诗的想象，诗的情感”。为了激发学生对古诗词诵读的兴趣，我在教学中巧妙地创设富有激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来），轻松、愉快地走进文本。例如，教学《赠汪伦》时，我先让学生观看配画、配乐诵读的录像。学生从动人的画面里，从传情的乐声中，想象、体味、感受诗中李白与汪伦的真挚情谊，情感之弦为之震动，从而深刻理解了朋友之间的真挚情谊。学生感受到了诗的意蕴，引起了内心情感的共鸣，自然而然就有了诵读古诗的冲动。
　　二、感受诗情，走近诗人
　　小学语文教材中的古诗都是精选的。“诗以境界为上，有境界则自成高格。”这些精选的古诗向我们展示了特有的韵致和境界，或借景抒情，或托物言志，或以事寓理。每一首古诗都是中华民族优秀文化的结晶。朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”新诗歌教学需要激情，需要发现，需要陶醉。诗作是诗人在特定的环境下情感的喷发，是表现自我的精神世界。所以，在教学古诗时，我做到了让学生“走近诗人”。只有走近诗人，才能真正了解诗人的思想，感受诗作的境界。如教学《示儿》时，课前让学生查阅有关作者的资料，让学生认识陆游，让学生认识诗人当时写作的社会背景，了解陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业，虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终时写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。整首诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美、更感人。现在都说语文课堂应是诗意灵动的课堂，那么我们的古诗教学的课堂更应该让学生在诗意中栖息，在中华古老文化的韵致中徜徉。
　　三、入情入境地诵读，熟读成诵
　　宋人郑侠有一首《教子孙读书》诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味自珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的就是诵读。意思是说，读书时安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。中华古诗寓意深刻、情调健康、意境开阔、形象鲜明、脍炙人口，我们更应该教学生学会“诵读”。读诗之法“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。诗歌教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生的记性，因此要让学生大量地诵读，这也是学诗歌的最好方法。只有通过读，把诗歌的节奏、韵律全读出来，才能体会到诗之妙。所以，教师要引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境来。
　　背诵古诗文，可以是琅琅出声地诵读，也可以是浅吟低唱地诵读，通过古诗吟唱的方法，让学生在轻轻松松中，唱出经典古诗的韵味。可以是配乐诵读，这种形式创构诗境，能营造学生特有的心理氛围，从而促进熟读成诵；也可以是边画边读，此法可促使学生手脑并用，化抽象文字为具体生动的画面，容易激发学生学习古诗的兴趣，效果非常不错。所以，进行诗歌教学时，教师要千方百计地引导学生读，让学生感觉读诗是快乐的事。
　　四、日积月累地诵读，温故知新
　　记忆古诗本身就是一种文学的积累，积累非一朝一夕之事，必须在日积月累上下工夫。诵读古诗，贵在积累，根据遗忘规律，必须“温故而知新”。我们小学大多数班级都是人手一本新课标《小学生必读70首古诗词》。我就利用这个读本，结合语文教学进度，要求学生每周记诵一首古诗词。由于教师的范读能激发学生诵读的兴趣，便于学生模仿，使之较快地读出诗的节奏、韵律，于是，每周早自习的时间，我都会先检查学生上周古诗的诵读情况，然后范读诗句；接着，让学生自读古诗，随机指导句中比较难读的字词的朗读；最后，让学生自己组成学习小组诵读古诗，讨论从每首古诗中读懂了什么，促进学生理解地读。
　　通过这样的反复朗读，学生脑海里的古诗越积越多，诗文的情意韵味自然沁入心田，诗文的美自然而然的也“随风潜入夜，润物细无声”了。只要教师抓住契机及时引导，每周一诗，反复诵读，竞赛激励，鼓励自学，一定能让学生在轻松愉悦的诗情画意中汲取祖国优秀传统文化的乳汁，在不经意的吟诵之中接受高尚的道德情操和审美情趣的熏陶。
　　“腹有诗书气自华”，让学生在教师的影响下热爱古诗词，让古诗词的清香伴着他们幸福地走过人生之路！
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