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在孩子们的造句、写话中经常出现错别字，其中大部分是同音字替代（写别字）现象。我以北京版教材小语四册集中识字（二）11课的6组同音字为教学文本，以区别它们的形和义作为教学的重点，引导学生学会正确区分并运用这些同音字，最终目的是找到避免同音错替错代的方法。
形近字辨析
直——直线 平——平原
植——植物 评——评比
篮——竹篮 练——练习
蓝——蓝天 炼——锻炼
辩——辩论 提——提高
辨——辨认 题——问题
课首，我运用多媒体课件讲了一个生动的故事：
小鸭洁洁今天特别高兴，他邀请了很多朋友来参加他的生日聚会。他等啊，等啊……可等到弯月挂上了树梢，星星撒满了天空，一个朋友都没来。它站在自己写的大大的门牌“小鸦结结”前想：这是为什么呀？
孩子们听完故事，看了门牌，发现是因为同音字用错出现了别字，导致朋友们没来参加聚会。
张玉嘉首先发言：“小鸭洁洁那么伤心，太可怜了！”
倪奇也补充到：“我如果是洁洁的朋友，一定帮他把门牌改过来，明天他就会高高兴兴地和朋友们聚会了。”
都威则说：“我不同意倪奇的想法，如果我是他的朋友，一定帮他掌握不把门牌写错的方法。”
听了孩子们的发言，我及时点评：“我们都很替小鸭洁洁遗憾，倪奇帮他改门牌的想法也很好，亡羊补牢，为时未晚嘛！都威的想法就更好了，防患于未然。如果小鸭洁洁掌握了汉字规律，不出现别字，后边的伤心事也不会发生了。我们这节课就来一起探索避免写别字的方法。”
学生们带着这种期盼自学本课生字，并在自学中发现1、2两组生字都是形声字，可以通过表意偏旁分清它们的形和义。孩子们在自学后汇报：
1.“植”是形声字，左边表义，右边表声。植物是指花草树木和庄稼，所以是“木”字旁，通过表意偏旁很容易分清“直”和“植”的形和义。
2.“评”是形声字，左边表义，右边表声。“评”有评比、评论的意思，和语言有关系，通过表义偏旁能分清“平”和“评”的形和义。
3.在同音的形声字中，可以通过表意偏旁区分它们的形和义。
当学生汇报时，为了把孩子们的探究引向深入，我启发道：“你们的发现在别的同音字中适用吗？你能再举例验证吗？最好是用‘直’、‘平’做声旁的同音字，如果有困难可使用工具书。”这下同学们的热情可高了。他们以小组为单位举了大量例字进行验证。
1.“直”、“平”做声旁的同音字：
值 埴 殖
苹 坪 枰
2.其他同音字：
住 柱 蛀 驻 注
盯 订 叮 钉
镜 境
学生们的发现得到了初步验证，一个个脸上露出了成功的微笑。此时我利用激将法引导道：“你们的发现具有普遍性吗？下面的4组形声字你们想过吗？”听了我的发问，孩子们沉默了。一会儿李天书站起来说：“老师，您说错了，下边的 ‘蓝、篮’一组是形声字，它们下边的 ‘监’和‘篮、蓝’的音相近，是声旁。”他的发言使处于沉默中的孩子们猛然活跃起来，纷纷发表自己的见解：
俞天麒说：“‘篮’的下边‘监’表声，上边的竹子头表义，表示和竹子有关系。例如‘竹篮’。”
李杜也站起来说：“今年寒假爸爸、妈妈带我到云南旅游，那里卖扎染的衣服特别多，其中的蓝色是从一种草中提炼出来的染料染成的。所以说‘蓝’也是形声字，下边‘监’表声，上边的草字头表义。我们的发现是全面的，没有局限性。”孩子们的发言反映出他们思考、探索的过程。
余下的3组由于汉字几千年的演变，从现在的字形上孩子们很难看出他们是形声字。为了让学生进一步发现汉字表意性的特点，感受到汉字深厚的文化积淀，我通过课件使学生知道形声字有三种类型：
第一种是声旁与字音相同的形声字，例如：
直——直线 平——平原 辩——辩论
植——植物 评——评比 辨——辨认
第二种是声旁与字音相近的形声字，例如：
篮——竹篮 练——练习
蓝——蓝天 炼——锻炼
第三种是声旁已失去示音的作用，但偏旁的表意性依然很强，例如：
提——提高
题——问题
孩子们明确了形声字的特点后，很快分清了余下3组同音字。
这节同音形近辨析课中，孩子们不仅掌握了一些汉字的特点和规律，提高了在造句、写话中预防别字的意识，而且发现了借助表义偏旁纠正或减少别字的方法。
点评
本课教学中，教师的目标定位没有拘泥在认识几个同音形近字上，而是将识字与掌握方法、培养学生纠正别字的能力结合起来。正是由于这样的思考，教师精心设计了一个童话故事，使学生心悦诚服地感到，在生活中，在与朋友的交往中，写别字会闹笑话，会误大事，产生强烈的纠正别字的愿望，形成学好这节课的积极的情感基础。
在这一基础上，教师放手让学生自主学习探究，发现问题，寻找解决问题的办法并加以验证，形成正确的结论。教师的工作是抓住时机，有效地指导、激励学生学习。其间，适时地点拨学生思考问题和明确探究操作的意义，并为他们提供必要的信息资料和研究方法，推动了学生的探究活动。在探究的初步结论面前，教师以挑剔的眼光审视学生的做法，要求他们对自己探究的结论作出说明、解释和验证，锻炼了学生的辨析能力。通过本课的学习，学生不仅能够正确认识和区分本课的同音形近字，而且初步掌握了纠正别字的有效方法，提高了发现问题与解决问题的能力。
（责编 钟 岚）
形近字辨析
直——直线 平——平原
植——植物 评——评比
篮——竹篮 练——练习
蓝——蓝天 炼——锻炼
辩——辩论 提——提高
辨——辨认 题——问题
课首，我运用多媒体课件讲了一个生动的故事：
小鸭洁洁今天特别高兴，他邀请了很多朋友来参加他的生日聚会。他等啊，等啊……可等到弯月挂上了树梢，星星撒满了天空，一个朋友都没来。它站在自己写的大大的门牌“小鸦结结”前想：这是为什么呀？
孩子们听完故事，看了门牌，发现是因为同音字用错出现了别字，导致朋友们没来参加聚会。
张玉嘉首先发言：“小鸭洁洁那么伤心，太可怜了！”
倪奇也补充到：“我如果是洁洁的朋友，一定帮他把门牌改过来，明天他就会高高兴兴地和朋友们聚会了。”
都威则说：“我不同意倪奇的想法，如果我是他的朋友，一定帮他掌握不把门牌写错的方法。”
听了孩子们的发言，我及时点评：“我们都很替小鸭洁洁遗憾，倪奇帮他改门牌的想法也很好，亡羊补牢，为时未晚嘛！都威的想法就更好了，防患于未然。如果小鸭洁洁掌握了汉字规律，不出现别字，后边的伤心事也不会发生了。我们这节课就来一起探索避免写别字的方法。”
学生们带着这种期盼自学本课生字，并在自学中发现1、2两组生字都是形声字，可以通过表意偏旁分清它们的形和义。孩子们在自学后汇报：
1.“植”是形声字，左边表义，右边表声。植物是指花草树木和庄稼，所以是“木”字旁，通过表意偏旁很容易分清“直”和“植”的形和义。
2.“评”是形声字，左边表义，右边表声。“评”有评比、评论的意思，和语言有关系，通过表义偏旁能分清“平”和“评”的形和义。
3.在同音的形声字中，可以通过表意偏旁区分它们的形和义。
当学生汇报时，为了把孩子们的探究引向深入，我启发道：“你们的发现在别的同音字中适用吗？你能再举例验证吗？最好是用‘直’、‘平’做声旁的同音字，如果有困难可使用工具书。”这下同学们的热情可高了。他们以小组为单位举了大量例字进行验证。
1.“直”、“平”做声旁的同音字：
值 埴 殖
苹 坪 枰
2.其他同音字：
住 柱 蛀 驻 注
盯 订 叮 钉
镜 境
学生们的发现得到了初步验证，一个个脸上露出了成功的微笑。此时我利用激将法引导道：“你们的发现具有普遍性吗？下面的4组形声字你们想过吗？”听了我的发问，孩子们沉默了。一会儿李天书站起来说：“老师，您说错了，下边的 ‘蓝、篮’一组是形声字，它们下边的 ‘监’和‘篮、蓝’的音相近，是声旁。”他的发言使处于沉默中的孩子们猛然活跃起来，纷纷发表自己的见解：
俞天麒说：“‘篮’的下边‘监’表声，上边的竹子头表义，表示和竹子有关系。例如‘竹篮’。”
李杜也站起来说：“今年寒假爸爸、妈妈带我到云南旅游，那里卖扎染的衣服特别多，其中的蓝色是从一种草中提炼出来的染料染成的。所以说‘蓝’也是形声字，下边‘监’表声，上边的草字头表义。我们的发现是全面的，没有局限性。”孩子们的发言反映出他们思考、探索的过程。
余下的3组由于汉字几千年的演变，从现在的字形上孩子们很难看出他们是形声字。为了让学生进一步发现汉字表意性的特点，感受到汉字深厚的文化积淀，我通过课件使学生知道形声字有三种类型：
第一种是声旁与字音相同的形声字，例如：
直——直线 平——平原 辩——辩论
植——植物 评——评比 辨——辨认
第二种是声旁与字音相近的形声字，例如：
篮——竹篮 练——练习
蓝——蓝天 炼——锻炼
第三种是声旁已失去示音的作用，但偏旁的表意性依然很强，例如：
提——提高
题——问题
孩子们明确了形声字的特点后，很快分清了余下3组同音字。
这节同音形近辨析课中，孩子们不仅掌握了一些汉字的特点和规律，提高了在造句、写话中预防别字的意识，而且发现了借助表义偏旁纠正或减少别字的方法。
点评
本课教学中，教师的目标定位没有拘泥在认识几个同音形近字上，而是将识字与掌握方法、培养学生纠正别字的能力结合起来。正是由于这样的思考，教师精心设计了一个童话故事，使学生心悦诚服地感到，在生活中，在与朋友的交往中，写别字会闹笑话，会误大事，产生强烈的纠正别字的愿望，形成学好这节课的积极的情感基础。
在这一基础上，教师放手让学生自主学习探究，发现问题，寻找解决问题的办法并加以验证，形成正确的结论。教师的工作是抓住时机，有效地指导、激励学生学习。其间，适时地点拨学生思考问题和明确探究操作的意义，并为他们提供必要的信息资料和研究方法，推动了学生的探究活动。在探究的初步结论面前，教师以挑剔的眼光审视学生的做法，要求他们对自己探究的结论作出说明、解释和验证，锻炼了学生的辨析能力。通过本课的学习，学生不仅能够正确认识和区分本课的同音形近字，而且初步掌握了纠正别字的有效方法，提高了发现问题与解决问题的能力。
（责编 钟 岚）