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【摘 要】语文教学一定要重视对学生的文化熏陶，让学生得到教育、受到引导，既能够提高人文素养，同时也可以促进自身综合素质提升，服务于学生的全面成长。本文从让学生在阅读感悟中提升以文育己效应，所谈及的思考或实践对人们有一定的借鉴意义。
【关键词】阅读感悟；以文育己；策略思考
随着新课程改革的深入推进年，语文教学的工具性、人文性研究也摆上了重要议事日程，教师在教学过程中要注重培养学生良好的习惯，并逐步形成健康的人格与高尚的情操情趣。现拙于笔端的是自身近年来语文教学中让学生在阅读感悟中提升以文育己效应的相关思考和实践，权且抛砖引玉。
一、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够自主感悟
提升以文育己之效应，应当离不开学生对教材文本的阅读感悟。提升以文育己之效应，也应当就是我们学生的个性化行为。应当说入选于苏教版初中语文教材的篇篇目目，就是一个偌大的姹紫嫣红的园圃，也就是一座资源极为丰富的美甲胜天的富矿。但那园圃里的花花草草，那富矿内的金属乃至稀有金属需要学生去识别。如果仅凭我们教师去强行灌输，就是初中学生也是难以完全识别和比较乐意接受的，而对学生的以文育己也只能停留在一定的层面上。所以，提升以文育己效应的阅读感悟还完全需要建立在学生能够自主感悟上。我们完全可以用上这样一句话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，在平时学生的阅读感悟中，坚持学生的自主感悟为先。譬如和学生一起学习《木兰诗》，让学生自主分析理解，既可以从“将军百战死，壮士十年归”之中分析出壮烈之美，同样也可以从“阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征”上感悟出木兰的柔情美；更从相互之间的依存上感悟出任何一个时代都需要壮烈与柔情美，学生便从自身的阅读感悟中，便从自然乃至社会发展的相关规律，以及伟大中国梦实现着的未来上看到花木兰所具备着的壮烈与柔情美的深远历史意义以及伟大的现实意义。
二、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够创新阅读
学生是语文学习的主体，这是新课程标准实施的基本理念。那么学生则可以说就是提升以文育己效应的阅读感悟的主体所在。教育教学之实践比较有意义地告诉我们：学生阅读感悟的主体状态如何，直接决定着以文育己的提升质量。学生的阅读领悟能力如果处于较低的水平，那么文育也难以得到较高水平的提升，如果引导学生在阅读感悟方面实现了较大的飞跃，那么文育就可以跃升到一个新的层次，对语文教学工作促进意义明显。所以，对于学生的阅读感悟，我们完全可以得出这样的结论：提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够创新阅读。强化学生阅读方面的创新，要重视学生的个性化阅读。一般情况下，许多语文教师喜欢运用小组合作的教学模式，让学生自己领悟阅读，相互合作研究，对文本进行深入的研习。这种教学模式固然有一定的进步性，但是对个性化阅读的影响是不可避免的，学生的个性思维方式、领悟效果都会受到一定的影响，无法产生百花齐放的喜人态势，制约了学生阅读理解能力提升。这样的局面怎可形成学生以文育己之效应的提升？因此，在平时的阅读教学中，力劈学生的多合作探究，而让学生多个性化阅读，应当说还是获取着比较奇特之效果的。譬如教学《我的叔叔于勒》，如果依照以往的教学，让学生去互动，那则完全可能对于勒之人物形象产生一定的偏见。当重于学生的个性化阅读时，对于勒之形象则产生着多层面意义上的感悟。有学生以为于勒就是个十足意义上的败家子，可有学生则不这样以为，于勒是一个值得人们去同情的人物，我们应当多同情社会上的弱势群体，更应当为社会上的弱势群体伸出援助之手。
三、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够群文阅读
应当说群文阅读对于我们语文教师并非就是一个陌生的话题，可是就在一定的阅读教学中，我们是很难把这项具有多重价值意义的事情做好，有的就是干脆不做。这对学生以文育己之效应的提升是有百害而无一益的，既然是这样，那么我们就必须努力去做好学生群文阅读的工作。对于学生的群文阅读，就我们的教材看就已经为我们搭起了平台，苏教版初中语文教材有一个比较明显的特色，教材篇目都以一定的主题组合在一起，而且在每个单元的前面都有相关的主题词，这主题词虽然比较简短，但却显得略有文采。让学生去将这个单元的文本组合起来读，那学生则可以获取着多方面的营养。譬如7年级下册的第一单元，就是以“人物风采”之主题组合的一个单元，那里面有像太阳一样光彩夺目的明星，也有在自己的位置上默默发光的小星星。不管怎样的星星都在为人类的文明和进步贡献着自己的智慧和力量。所以，教学中让学生进行着比较整体性的阅读，那以文育己的整体效应也就完全可以得以比较充分的实现。让学生进行群文阅读，我们还可以借助大语文环境建设的平台，让学生进行广泛的课外阅读。譬如，教学具体文学作品，就可以让学生去走进作者，在学生能够进行相关知人论世的课外阅读的前提下，那学生对教材文本的阅读感悟则会大放异彩；教学具体著作之片段时，我们不妨比较大胆地尝试着让学生去读原著，或者就是去读与之有联系的长篇巨著，对学生以文育己之效应的提升也当是有百益而无一害的。
总而言之，让学生在阅读感悟中提升以文育己效应当属我们必须解决的迫在眉睫的问题，虽然在具体的操作中，还有相当大的难度，但我们每个教师必须努力去知难而进，去不断地开拓创新，那一定会呈现阅读教学上比较崭新的局面，促使提升以文育己之效应的阅读感悟绽放出极为靓丽的奇葩。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.6
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
【关键词】阅读感悟；以文育己；策略思考
随着新课程改革的深入推进年，语文教学的工具性、人文性研究也摆上了重要议事日程，教师在教学过程中要注重培养学生良好的习惯，并逐步形成健康的人格与高尚的情操情趣。现拙于笔端的是自身近年来语文教学中让学生在阅读感悟中提升以文育己效应的相关思考和实践，权且抛砖引玉。
一、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够自主感悟
提升以文育己之效应，应当离不开学生对教材文本的阅读感悟。提升以文育己之效应，也应当就是我们学生的个性化行为。应当说入选于苏教版初中语文教材的篇篇目目，就是一个偌大的姹紫嫣红的园圃，也就是一座资源极为丰富的美甲胜天的富矿。但那园圃里的花花草草，那富矿内的金属乃至稀有金属需要学生去识别。如果仅凭我们教师去强行灌输，就是初中学生也是难以完全识别和比较乐意接受的，而对学生的以文育己也只能停留在一定的层面上。所以，提升以文育己效应的阅读感悟还完全需要建立在学生能够自主感悟上。我们完全可以用上这样一句话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，在平时学生的阅读感悟中，坚持学生的自主感悟为先。譬如和学生一起学习《木兰诗》，让学生自主分析理解，既可以从“将军百战死，壮士十年归”之中分析出壮烈之美，同样也可以从“阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征”上感悟出木兰的柔情美；更从相互之间的依存上感悟出任何一个时代都需要壮烈与柔情美，学生便从自身的阅读感悟中，便从自然乃至社会发展的相关规律，以及伟大中国梦实现着的未来上看到花木兰所具备着的壮烈与柔情美的深远历史意义以及伟大的现实意义。
二、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够创新阅读
学生是语文学习的主体，这是新课程标准实施的基本理念。那么学生则可以说就是提升以文育己效应的阅读感悟的主体所在。教育教学之实践比较有意义地告诉我们：学生阅读感悟的主体状态如何，直接决定着以文育己的提升质量。学生的阅读领悟能力如果处于较低的水平，那么文育也难以得到较高水平的提升，如果引导学生在阅读感悟方面实现了较大的飞跃，那么文育就可以跃升到一个新的层次，对语文教学工作促进意义明显。所以，对于学生的阅读感悟，我们完全可以得出这样的结论：提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够创新阅读。强化学生阅读方面的创新，要重视学生的个性化阅读。一般情况下，许多语文教师喜欢运用小组合作的教学模式，让学生自己领悟阅读，相互合作研究，对文本进行深入的研习。这种教学模式固然有一定的进步性，但是对个性化阅读的影响是不可避免的，学生的个性思维方式、领悟效果都会受到一定的影响，无法产生百花齐放的喜人态势，制约了学生阅读理解能力提升。这样的局面怎可形成学生以文育己之效应的提升？因此，在平时的阅读教学中，力劈学生的多合作探究，而让学生多个性化阅读，应当说还是获取着比较奇特之效果的。譬如教学《我的叔叔于勒》，如果依照以往的教学，让学生去互动，那则完全可能对于勒之人物形象产生一定的偏见。当重于学生的个性化阅读时，对于勒之形象则产生着多层面意义上的感悟。有学生以为于勒就是个十足意义上的败家子，可有学生则不这样以为，于勒是一个值得人们去同情的人物，我们应当多同情社会上的弱势群体，更应当为社会上的弱势群体伸出援助之手。
三、提升以文育己效应的阅读感悟需学生能够群文阅读
应当说群文阅读对于我们语文教师并非就是一个陌生的话题，可是就在一定的阅读教学中，我们是很难把这项具有多重价值意义的事情做好，有的就是干脆不做。这对学生以文育己之效应的提升是有百害而无一益的，既然是这样，那么我们就必须努力去做好学生群文阅读的工作。对于学生的群文阅读，就我们的教材看就已经为我们搭起了平台，苏教版初中语文教材有一个比较明显的特色，教材篇目都以一定的主题组合在一起，而且在每个单元的前面都有相关的主题词，这主题词虽然比较简短，但却显得略有文采。让学生去将这个单元的文本组合起来读，那学生则可以获取着多方面的营养。譬如7年级下册的第一单元，就是以“人物风采”之主题组合的一个单元，那里面有像太阳一样光彩夺目的明星，也有在自己的位置上默默发光的小星星。不管怎样的星星都在为人类的文明和进步贡献着自己的智慧和力量。所以，教学中让学生进行着比较整体性的阅读，那以文育己的整体效应也就完全可以得以比较充分的实现。让学生进行群文阅读，我们还可以借助大语文环境建设的平台，让学生进行广泛的课外阅读。譬如，教学具体文学作品，就可以让学生去走进作者，在学生能够进行相关知人论世的课外阅读的前提下，那学生对教材文本的阅读感悟则会大放异彩；教学具体著作之片段时，我们不妨比较大胆地尝试着让学生去读原著，或者就是去读与之有联系的长篇巨著，对学生以文育己之效应的提升也当是有百益而无一害的。
总而言之，让学生在阅读感悟中提升以文育己效应当属我们必须解决的迫在眉睫的问题，虽然在具体的操作中，还有相当大的难度，但我们每个教师必须努力去知难而进，去不断地开拓创新，那一定会呈现阅读教学上比较崭新的局面，促使提升以文育己之效应的阅读感悟绽放出极为靓丽的奇葩。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.6
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007