摘  要：数学学科是高中教育阶段的一门重要学科，它的理性化观念及所需的抽象化思维决定了其教学实践的难度性。如何在有限的课堂时间内，用尽可能少的时间和精力投入换取最大化的教学效益，使全体学生都能够有所获益，是一个值得广大高中数学教师所深思的问题。基于此，本文就针对如何提升高中数学教学有效性这一问题展开讨论。
　　关键词：高中数学;有效性;导入;合作学习;分层
　　受应试教育观念的影响，就当前的高中数学课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，这便严重阻碍了学生积极性的调动和核心素养的培养，进而不利于提升数学教学的有效性。在此背景下，为使高中数学教学由“低效”走向“有效”甚至“高效”，教师就必须转变教学观念，从新课程理念出发，从学生实际出发，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以进一步调动学生的学习热情，实现全体学生的共同发展进步，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。
　　一、注重课堂导入，调动学生学习热情
　　课堂导入是课堂教学中的关键一环。只有实现了有效导入，才能迅速聚焦学生的注意力，使学生形成良好的互动心向，激发学生学习和探索新知的强烈愿望。因此，在高中数学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于学生实际与新课内容对其进行灵活设计，以充分调动学生的学习热情，为数学教学有效性的提升创造一个有利前提。
　　以“算法案例”这部分内容的教学为例，在导入环节，我创设了一个颇具趣味性的问题情境：“一个农夫带着一头羊、一条狼和一篮蔬菜要过河，但只有一条船，乘船时，农夫只能带一样东西。当农夫在场时，羊、狼和蔬菜都相安无事。一旦农夫不在，狼就会吃羊，羊就会吃蔬菜。”基于此，我让学生分组讨论设计一个方案，使农夫能安全地将这三样东西带过河。之后，我让三到四个小组派代表阐述了本组的解决方案。如此，通过在导入环节创设趣味性问题情境，不仅吸引了学生的注意力，引发了学生的主动思考，而且还调动了学生的学习热情，为新课教学奠定了基础。
　　二、开展合作学习，凸显学生主体地位
　　傳统的填鸭式教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，进而不利于发挥学生的主观能动性，极易造成课堂教学有效性的低下。而合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统填鸭式教学的大胆革新，其在发挥学生主体价值、优化课堂教学效果方面同样具有重要作用，教师应善于运用合作学习这一形式引导学生自主探索并获取新知，以充分凸显学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
　　在探究“随机事件的概率”时，我让学生四人为一组，每人做10次掷硬币实验，并将总共投掷次数和正面朝上的次数记录下来。之后，我引入了“频数”和“频率”的概念，并将各小组的实验数据进行了汇总，进而制作了一张“掷硬币实验数据分析表”。接下来，我提问道：“正面频率栏和累计正面频率栏的数据有什么变化规律和不同之处？你还能够根据以上得到的实验数据得出怎样的结论？”接着，我让学生就以上问题在组内展开交流探讨。如此，通过开展合作学习，不仅充分凸显了学生的主体地位，而且还培养了学生的推理能力，达到了教与学的最佳组合。
　　三、关注学生差异，充分落实以学定教
　　受多方主客观因素的影响，不同学生的思维方式、学习能力、学习习惯、个性特点都不尽相同，决定了仅凭单一的“无差别”教学模式难以满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为高中数学教师，我们在教学过程中应特别关注学生之间存在的主体差异，继而在充分遵循教育教学规律的前提下实施分层教学，以充分落实以学定教，使数学教学更具普惠性和针对性。
　　在教学“直线的方程”这一知识点时，我根据学生在诸多方面存在的主体差异将其划分为了三个层次，并对课堂教学进行了如下分层。在课堂上，我先是引导学生理解并推导了直线的点斜式方程，认识了点斜式直线方程与斜率坐标公式之间的关系。对于直线的两点式方程以及一般式方程的学习，则由组内学习能力较强的学生负责组织探究活动进行自主学习。在这一过程中，我会在行间观察学习能力中等和一般的小组的学习情况，并针对他们合作学习过程中遇到的问题予以针对性地指导和点拨，确保分层交叉合作的顺利进行。如此，通过实施分层教学，不仅充分落实了以学定教，而且还大大提高了课堂的教学效率，促进了全体学生的共同进步与发展。
　　总而言之，为切实提升高中数学教学的有效性，教师一方面要立足课程标准，及时反思教学计划与行为，不遗余力地探索更为有效的数学教学策略;另一方面要尽早走出“教教材”的樊篱，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务，进而获取理想中的教学效果。
　　参考文献
　　[1]  郑波.关于高中数学有效教学设计的几点思考[J].中国校外教育，2016（04）：117.
　　[2]  李旭峰.针对高中数学有效性教学的探索[J].才智，2015（32）：155.