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摘 要：在现今社会的进步与发展中，人们更为关注我国教育事业的进步。新课程改革中明确提出，教师在教学中要以培养学生的思维逻辑能力为主开展教学，将学生培养为具有自主学习能力的优秀人才，为学生未来的发展奠定良好的基础。运用概念图和思维导图都是培养学生思维能力的主要教学方法，教师更要对其深入探究，并将其高效运用到初中语文教学中，进而提高课堂教学质量。
关键词：初中语文 概念图和思维导图 教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.042
现今语文教学在发展中更加注重学生思维能力的培养，运用思维导图和概念图的教学方法能够高效培养学生的思维能力和创新能力，更利于学生语文逻辑思维能力的形成。运用两种导图的教学方法更适合人们的记忆和思维的发展，更利于学生在学习中通过图形快速记忆知识内容进而深入理解。运用概念图和思维导图是较为先进的教学方式，教师要合理利用。以下内容将对概念图和思维导图进行讲解，并根据现今教学中存在的问题制定有效的应对方案，从而构建高效初中语文课堂，培养学生的语文综合逻辑思维能力。
一、概念图以及思维导图的简介
1.概念图
概念图主要是利用内在关联将语文知识由点连成线或者由线连成面来进行表达，其教学方法能够更为直观的展示语文知识概念和习题题目的中心思想。概念图的教学方法主要是以科学的方式引导学生的学习思维，使学生对语文概念知识能够更为深入的理解，学生的语文逻辑思维能力也得以提高，进而学生在学习中能够将语文知识和语文概念很好地结合，学生的语文学习能力和学习效率也得以提高，语文综合思维能力也得以提升。
2.思维导图
思维导图教学法主要是针对学生思维的发散能力进行培养，其教学方式是以图形技术开展教学，进而激发学生内在的潜力，使学生的思维能力和思考知识的角度更为灵活，更利于学生综合思维能力水平的提升。思维导图教学主要有几点优势：其一，能够将语文知识直观展示到图像中。其二，能够将知识内容分割成不同的知识点开展教学，教学效率更高。其三，分散的知识点分别教学，学生对分散知识点充分掌握，知识点结合后学生能够迅速理解，学生的学习效率和学习能力得以提高。其四，思维导图看似将知识分成不同的小块知识点，但实则知识体系更加完善紧密。
二、语文学科教学中存在的问题
1.教案无法与教材相融合
现今初中语文知识教学课堂中，教师无法将教案与语文教材知识相融合，进而教师在教学中不能充分利用信息技术将知识内容灵活展示，学生在学习中也不能转变学习方法和学习方式，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，学生的思维也无法受到培养和引导。另外，教师在教学中遇到新教学理念推行的难题就会退缩，重新用回老旧的灌输式教学方法，课堂教学质量仍然得不到提升，学生的语文综合素养水平也得不到提高。
2.阻碍学生发散思维
现今语文教学课堂中，教师主要以硬性灌输为教学方法，学生被动接受知识内容并死记硬背。学生在死记硬背中无法将语文知识灵活掌握，也无法灵活运用，学生在学习中其思维能力也得不到锻炼和提升，这样的教学方法阻碍学生发散思维。教师在设计教学课堂方法时，虽然看似将学生当作课堂主体落实教学，但在实际教学中学生的思维得不到锻炼，学生的创新性与主动性得不到提升，而且学生在学习中没有实践学习的过程，不利于学生发散思维能力的提高，课堂教学质量也无法保障。
3.缺乏主动性与创造性
教师在语文教学课堂中，与学生互动的方式主要以语言互动為主，课堂教学中学生没有实践参与和知识探索的过程，学生之间也没有合作交流，学生的思维没有碰撞，造成学生缺乏主动性和创造性。另外，教师设计的教学内容也过于枯燥，与学生实际生活相差较远，学生在学习中没有真情实感的流露和体验，进而学生的综合素养水平得不到提升，更会影响学生未来的发展和进步。
二、概念图以及思维导图在语文教学中的应用对策
概念图以及思维导图运用在语文教学中具有较多的优势，其教学方法也是新时代的新教学理念，更适合现今社会的发展，对学生的思维和记忆能力提升有较高的辅助作用，对此，教师要充分结合学生的实际情况制定运用方案，将其优势充分发挥，提高学生的学习能力和思维能力。
1.教案与课文相结合
初中学生的思维能力与逻辑能力都处于发展阶段，教师在教学中要重点通过知识引导学生思考，促使学生能够在学习中对抽象性课文有所理解，进而推动学生逻辑思维能力的提升。思维导图能够将语文知识形象化，以图像、线条等方式对知识进行展示，复杂的知识内容更为清晰明了，更利于学生在学习中理解课文的层次和结构，使学生对知识的理解也更为深入。思维导图更为实际地引导学生的学习思维和探索方向，更利于培养学生掌握学习方法和技巧，使学生的思维和学习能力水平都得以提高。
例如在学习《春》一课时，课文中作者的写作手法和描写的顺序让课文内容更富有结构性，但单一的文字内容会让学生没有学习兴趣，学生对作者景色描写所展示的结构知识并不能完全理解，如果利用思维导图将其抽象性内容分结构进行展示，学生对课文理解会更为深刻。作者在课文中将春天比作娃娃和青年，春天的 美丽景色也可以分为蓝天、白云，利用思维导图的分辨教学方法更利于学生将课文分成不同的结构，进而学生能够更为真实地感受作者想要在不同段落所表达的不同情感，学生的独立思考能力提升，其逻辑分析能力也得以提高。
2.提高学生主动性与创造性
传统课堂教学中，学生对枯燥的语文知识毫无自主学习的兴趣，但新课程改革中提出教师要培养学生的主动性和创造性，对此，思维导图的教学方法能够激发学生的思维，让学生在思考中感受学习的乐趣，在探索知识中也更为主动。在课前，教师可以让学生独立阅读并思考课文中想要表达的内容，之后学生在课堂学习期间可以以小组合作的形式进行探索，每个学生有不同的思考方向，对课文也有不同程度的理解，学生可以将自身对课文的结构和层次的理解利用思维导图进行表达，学生通过互相观看思维导图了解课文的结构，进而学生之间的思维能够互相延伸与补足，学生对课文的认识和理解更为全面、更加深入，能够多角度分析课文，学生的创造性得以提升。
例如在学习《钓鱼的启示》一课时，对于课文中的故事每个学生都有不同的理解和思考，教师可以让学生将自己对故事的理解以思维导图的方式进行表达，之后以小组探索的方式互相分享思维导图，从思维导图中获取故事中的启示。这样，学生的思维更加灵活，学生在兴趣的推动下也更为自主，学生之间的思维产生碰撞，学生的创新性思维能力也得以提升。
3.增强思维能力
思维导图教学法是以提高学生的思维能力为主要教学目标被运用到教学课堂中，其多样化和多色彩的教学方法更利于刺激学生的视觉，使学生的思维变化更为活跃，想象力和思维能力得以提高，教师在教学中也重点运用此教学方法。思维导图提高学生的思维能力，使学生的阅读和写作逻辑更为严谨，学生的语文综合素养水平也得以提升，为增强学生的思维能力，更为学生未来的发展奠定了良好的基础。
例如在学习《打电话》一课时，教师在教学中可以利用思维导图为学生构建真实的打电话场景，进而帮助学生建立完善的思维逻辑思考能力，学生的思维能力得以提高。打电话可以分为几个步骤，打招呼、介绍自己、交代事情、礼貌再见、挂断电话，这样的内容就是打电话时的思维，教师可以让学生以其思维体系为标准互相打电话，教师为学生设定打电话的对话主体，学生在练习期间其思维逻辑更加清晰，思维能力得以提高，对课文中打电话的内容也更为深入掌握。
运用概念图和思维导图的教学方法都利于培养并提升学生的思维发散能力，进而为学生的学习与未来的发展奠定良好的基础，对此，教师要充分将其融入语文知识教学中，为学生营造高效的语文教学课堂，推动我国教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1] 赵京《浅谈初中语文教学中概念图的有效应用》，《新课程（教研版）》2012年第7期。
[2] 张丽萍、吴淑花、何琪《我国概念图研究概览》，《现代教育技术》2007年第5期。
[3] 杨凌《概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究》，《电化教育研究》2006年第6期。
关键词：初中语文 概念图和思维导图 教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.042
现今语文教学在发展中更加注重学生思维能力的培养，运用思维导图和概念图的教学方法能够高效培养学生的思维能力和创新能力，更利于学生语文逻辑思维能力的形成。运用两种导图的教学方法更适合人们的记忆和思维的发展，更利于学生在学习中通过图形快速记忆知识内容进而深入理解。运用概念图和思维导图是较为先进的教学方式，教师要合理利用。以下内容将对概念图和思维导图进行讲解，并根据现今教学中存在的问题制定有效的应对方案，从而构建高效初中语文课堂，培养学生的语文综合逻辑思维能力。
一、概念图以及思维导图的简介
1.概念图
概念图主要是利用内在关联将语文知识由点连成线或者由线连成面来进行表达，其教学方法能够更为直观的展示语文知识概念和习题题目的中心思想。概念图的教学方法主要是以科学的方式引导学生的学习思维，使学生对语文概念知识能够更为深入的理解，学生的语文逻辑思维能力也得以提高，进而学生在学习中能够将语文知识和语文概念很好地结合，学生的语文学习能力和学习效率也得以提高，语文综合思维能力也得以提升。
2.思维导图
思维导图教学法主要是针对学生思维的发散能力进行培养，其教学方式是以图形技术开展教学，进而激发学生内在的潜力，使学生的思维能力和思考知识的角度更为灵活，更利于学生综合思维能力水平的提升。思维导图教学主要有几点优势：其一，能够将语文知识直观展示到图像中。其二，能够将知识内容分割成不同的知识点开展教学，教学效率更高。其三，分散的知识点分别教学，学生对分散知识点充分掌握，知识点结合后学生能够迅速理解，学生的学习效率和学习能力得以提高。其四，思维导图看似将知识分成不同的小块知识点，但实则知识体系更加完善紧密。
二、语文学科教学中存在的问题
1.教案无法与教材相融合
现今初中语文知识教学课堂中，教师无法将教案与语文教材知识相融合，进而教师在教学中不能充分利用信息技术将知识内容灵活展示，学生在学习中也不能转变学习方法和学习方式，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，学生的思维也无法受到培养和引导。另外，教师在教学中遇到新教学理念推行的难题就会退缩，重新用回老旧的灌输式教学方法，课堂教学质量仍然得不到提升，学生的语文综合素养水平也得不到提高。
2.阻碍学生发散思维
现今语文教学课堂中，教师主要以硬性灌输为教学方法，学生被动接受知识内容并死记硬背。学生在死记硬背中无法将语文知识灵活掌握，也无法灵活运用，学生在学习中其思维能力也得不到锻炼和提升，这样的教学方法阻碍学生发散思维。教师在设计教学课堂方法时，虽然看似将学生当作课堂主体落实教学，但在实际教学中学生的思维得不到锻炼，学生的创新性与主动性得不到提升，而且学生在学习中没有实践学习的过程，不利于学生发散思维能力的提高，课堂教学质量也无法保障。
3.缺乏主动性与创造性
教师在语文教学课堂中，与学生互动的方式主要以语言互动為主，课堂教学中学生没有实践参与和知识探索的过程，学生之间也没有合作交流，学生的思维没有碰撞，造成学生缺乏主动性和创造性。另外，教师设计的教学内容也过于枯燥，与学生实际生活相差较远，学生在学习中没有真情实感的流露和体验，进而学生的综合素养水平得不到提升，更会影响学生未来的发展和进步。
二、概念图以及思维导图在语文教学中的应用对策
概念图以及思维导图运用在语文教学中具有较多的优势，其教学方法也是新时代的新教学理念，更适合现今社会的发展，对学生的思维和记忆能力提升有较高的辅助作用，对此，教师要充分结合学生的实际情况制定运用方案，将其优势充分发挥，提高学生的学习能力和思维能力。
1.教案与课文相结合
初中学生的思维能力与逻辑能力都处于发展阶段，教师在教学中要重点通过知识引导学生思考，促使学生能够在学习中对抽象性课文有所理解，进而推动学生逻辑思维能力的提升。思维导图能够将语文知识形象化，以图像、线条等方式对知识进行展示，复杂的知识内容更为清晰明了，更利于学生在学习中理解课文的层次和结构，使学生对知识的理解也更为深入。思维导图更为实际地引导学生的学习思维和探索方向，更利于培养学生掌握学习方法和技巧，使学生的思维和学习能力水平都得以提高。
例如在学习《春》一课时，课文中作者的写作手法和描写的顺序让课文内容更富有结构性，但单一的文字内容会让学生没有学习兴趣，学生对作者景色描写所展示的结构知识并不能完全理解，如果利用思维导图将其抽象性内容分结构进行展示，学生对课文理解会更为深刻。作者在课文中将春天比作娃娃和青年，春天的 美丽景色也可以分为蓝天、白云，利用思维导图的分辨教学方法更利于学生将课文分成不同的结构，进而学生能够更为真实地感受作者想要在不同段落所表达的不同情感，学生的独立思考能力提升，其逻辑分析能力也得以提高。
2.提高学生主动性与创造性
传统课堂教学中，学生对枯燥的语文知识毫无自主学习的兴趣，但新课程改革中提出教师要培养学生的主动性和创造性，对此，思维导图的教学方法能够激发学生的思维，让学生在思考中感受学习的乐趣，在探索知识中也更为主动。在课前，教师可以让学生独立阅读并思考课文中想要表达的内容，之后学生在课堂学习期间可以以小组合作的形式进行探索，每个学生有不同的思考方向，对课文也有不同程度的理解，学生可以将自身对课文的结构和层次的理解利用思维导图进行表达，学生通过互相观看思维导图了解课文的结构，进而学生之间的思维能够互相延伸与补足，学生对课文的认识和理解更为全面、更加深入，能够多角度分析课文，学生的创造性得以提升。
例如在学习《钓鱼的启示》一课时，对于课文中的故事每个学生都有不同的理解和思考，教师可以让学生将自己对故事的理解以思维导图的方式进行表达，之后以小组探索的方式互相分享思维导图，从思维导图中获取故事中的启示。这样，学生的思维更加灵活，学生在兴趣的推动下也更为自主，学生之间的思维产生碰撞，学生的创新性思维能力也得以提升。
3.增强思维能力
思维导图教学法是以提高学生的思维能力为主要教学目标被运用到教学课堂中，其多样化和多色彩的教学方法更利于刺激学生的视觉，使学生的思维变化更为活跃，想象力和思维能力得以提高，教师在教学中也重点运用此教学方法。思维导图提高学生的思维能力，使学生的阅读和写作逻辑更为严谨，学生的语文综合素养水平也得以提升，为增强学生的思维能力，更为学生未来的发展奠定了良好的基础。
例如在学习《打电话》一课时，教师在教学中可以利用思维导图为学生构建真实的打电话场景，进而帮助学生建立完善的思维逻辑思考能力，学生的思维能力得以提高。打电话可以分为几个步骤，打招呼、介绍自己、交代事情、礼貌再见、挂断电话，这样的内容就是打电话时的思维，教师可以让学生以其思维体系为标准互相打电话，教师为学生设定打电话的对话主体，学生在练习期间其思维逻辑更加清晰，思维能力得以提高，对课文中打电话的内容也更为深入掌握。
运用概念图和思维导图的教学方法都利于培养并提升学生的思维发散能力，进而为学生的学习与未来的发展奠定良好的基础，对此，教师要充分将其融入语文知识教学中，为学生营造高效的语文教学课堂，推动我国教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1] 赵京《浅谈初中语文教学中概念图的有效应用》，《新课程（教研版）》2012年第7期。
[2] 张丽萍、吴淑花、何琪《我国概念图研究概览》，《现代教育技术》2007年第5期。
[3] 杨凌《概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究》，《电化教育研究》2006年第6期。