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很多家長发现，尽管自己给孩子买了很多英文绘本，也花了大量时间精力进行亲子共读，给孩子讲英文绘本故事;同一本书，孩子反反复复听了很多遍，甚至都会背了，但孩子自己还是不能独立进行英文绘本阅读。那么，儿童英语阅读是否有捷径可走呢？在了解提升儿童英语阅读能力的方法之前，我们需要了解阅读的内在机制。
了解阅读的内在机制
阅读是加工文字视觉信息并获知文字意义的过程。已有的认知神经科学研究发现，文字信息经由视觉器官传输到大脑初级视觉加工皮层之后，再传输给颞叶和额叶等高级语言加工脑区，其他高级认知加工脑区也参与其中，阅读者才能正确理解阅读材料的意义。
对于母语儿童来说，由于他们在婴幼儿时期已经习得积累了大量的听觉词汇，并且知道很多听觉词汇的意义。母语阅读过程中词汇意义的通达就是一个建立形音映射的过程。即便如此，母语阅读也需要学习者投入大量的时间和精力。对于以汉语为母语、英语为第二语言的儿童来说，由于缺乏婴幼儿时期的听觉词汇积累过程，英语阅读习得过程就复杂得多。这是因为，英文词汇习得不仅需要习得单词词形构成，还需要学习单词发音，让这些信息与对应的汉语词汇建立联系，习得英文单词的意义。
英语属于印欧语系，其对应的英文是表音文字。英文单词是英文的构成基础，由26个字母组成。英文单词的发音规则具有比较明显的规律，即形—音对应规则。英文单词的发音难点在于5个元音字母及其组合的发音。同一个元音字母（如“e”）出现在不同的单词中，有时候是长元音读音（[i：]），有时候是短元音读音（[e]）。辅音字母的发音相对简单，基本上保持不变（如，“t”的发音一般为[t]），但是辅音字母的组合却是学习的难点（如“th”的发音为[θ]或[?]）。英语学习者如果熟练掌握了字母或字母组合及其对应读音之间的规则，就如同汉语母语者学习了汉语拼音之后，在遇到不认识的字词时，能够依照发音规则将生字词读出来，从而知道该字词的意思。
培养元语言意识以形成自动化阅读
美国 Maryanne Wolf 教授曾经针对英语阅读提出了RAVE-O阅读教学理念。她认为，英语阅读教学应该注重多个语言子成分齐头并进，从而让儿童形成自动化的阅读过程。这些子成分包括：词形、语音、语义、句法和语素等。此外，在阅读技能培养过程中，儿童的语音意识、正字法意识、快速命名技能等元语言意识相当重要。
为了培养儿童的语音意识和正字法意识，美国的学校一般从学前班（大约5岁左右）开始，通过让孩子学习拼读，熟练掌握每个元音字母、辅音字母及其组合的发音规则。学生学习了这些发音规则之后，通过大量形式各异的练习之后，达到自动化。这样的话，遇到不认识的单词，也能够利用这些发音规则对单词进行解码，从而读出该单词的读音。拼读学习贯穿整个小学阶段，尤其在小学低年级。学校每个学期都需要通过标准化的达标测验了解学生的语音意识和正字法意识等元语言意识的发展情况，并评价是否达到了年级的平均水平，最后给出针对性的建议。对于学前班和一年级学生，测验中很重要的一项是假词命名。所谓假词是符合正字法规则的元音字母和辅音字母的组合（如 rep），学生能够通过所学的发音规则读出单词，但该单词没有任何意义。通过假词练习能够大大提高学生的单词解码能力。为了培养语素意识，从二年级下学期开始，学生会学习一些简单实用的构词法知识，比如名词复数规则、动词过去式规则、形容词比较级和最高级、表示职业的名词、形容词变副词的规则、形容词和副词的否定前缀等。
在美国小学的英语阅读教学过程中，还有一项重要内容是高频词教学。高频词是书面材料 （如报纸、杂志等）中出现次数比较多的词。出现次数越多，频率越高。如果说拼读教学的目的是为了教会学生单词发音规则，提高他们的单词解码能力，那么高频词教学则是针对整词教学。研究者们认为，这些高频词必须熟练掌握，看到它们，就能读出来。这样才能大大提高学生的阅读速度。
把握英文拼读教学的时机
经过上述这些发音规则和其他词汇规则教学，美国小学生大概从一年级或者二年级开始就能够独立阅读图片较少的书籍。那么，对于以汉语为母语、英语为第二语言的学习者来说，何时进行拼读学习比较合适呢？如何选择合适的拼读教材呢？
我国的语文教学把汉语拼音安排在一年级上学期，一年级和二年级上学期语文教材的课文中所有的字基本上都有拼音标注。儿童可以借助拼音进行中文阅读。到二年级下学期左右，拼音的作用就逐渐被弱化，儿童对汉语拼音的依赖也逐渐减少。对于大多数中国儿童来说，毕竟都是以汉语学习为主。为了不影响正常的语文学习，也为了减少汉语拼音与英文字母的混淆，建议英文拼读教学在儿童熟练掌握汉语拼音之后再进行，也就是一年级下学期之后进行。
在此之前，为了激发孩子的英语学习兴趣，对于年龄较小的儿童，可以让孩子听朗朗上口的英文儿歌，观看英文的动画片，也可以给孩子阅读英文绘本故事。对于年龄大一点并且有一定英语基础的小朋友，可以选择孩子喜欢的一套书，难度适中，比如《彼得兔的故事》《小猪佩奇》《蓝色小考拉》等。可以让孩子先反复听音频，达到熟练背诵的程度，并同时进行文本阅读。这样的话，孩子可以在头脑中积累大量的听觉词汇，并通过文本阅读建立形音映射。
等到孩子开始学习英语拼读之后，可以有针对性地选择英文分级读物。初始阶段，可以选择专门针对拼读技能设计的教学资料，比如牛津猫头鹰自然拼读系列，从认识26个英文字母开始，到元音字母和辅音发音，然后是短元音和长元音发音、辅音字母组合发音等。跟孩子一起从头到尾学完这套拼读材料之后，孩子就会逐渐掌握单词拼读规则。以后遇到不认识的单词，如果符合发音规则，他也能拼读出来。
拼读学习有点枯燥，在学习过程中可以加上其他专门针对拼读设计的绘本图书，比如苏斯博士图书系列。苏斯博士是美国享有盛誉的童书作家。他的书语言风趣幽默、朗朗上口，插图天马行空、妙趣横生，让人忍俊不禁、爱不释手。他因《戴高帽子的猫》一举成名，该书只用了美国六岁儿童需要掌握的236个单词编写而成。他的书有些适合英语初学者，有些适合年龄稍微大一点的儿童，把儿童英语学习需要掌握的拼读规则和高频词恰到好处地运用其中，还根据英文单词的拼读规则编造了很多能发音却没有意义的假词。
等孩子掌握了基本的拼读规则之后，可以跟孩子一起阅读英文原版的分级读物，比如I Can Read系列，融合了专业的英语阅读教学理念。不同级别的书针对不同阅读阶段的儿童设计，涵盖了该年龄阶段儿童需要掌握的高频词等元素。这个阶段，亲子共读非常重要。亲子共读最开始可以由家长主导，在阅读过程中，引导孩子主动利用发音规则拼读一些符合发音规则的词;然后可以根据孩子的阅读水平逐渐过渡到用角色扮演的形式，由孩子和家长分别阅读不同的部分;最后可以过渡到由孩子主导，当孩子遇到不认识的词停顿时，家长可以帮助孩子读出不认识的词。每天坚持20分钟，日积月累，一定能帮孩子实现独立进行英文阅读的目标。
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
责任编辑：欧阳秀娟
了解阅读的内在机制
阅读是加工文字视觉信息并获知文字意义的过程。已有的认知神经科学研究发现，文字信息经由视觉器官传输到大脑初级视觉加工皮层之后，再传输给颞叶和额叶等高级语言加工脑区，其他高级认知加工脑区也参与其中，阅读者才能正确理解阅读材料的意义。
对于母语儿童来说，由于他们在婴幼儿时期已经习得积累了大量的听觉词汇，并且知道很多听觉词汇的意义。母语阅读过程中词汇意义的通达就是一个建立形音映射的过程。即便如此，母语阅读也需要学习者投入大量的时间和精力。对于以汉语为母语、英语为第二语言的儿童来说，由于缺乏婴幼儿时期的听觉词汇积累过程，英语阅读习得过程就复杂得多。这是因为，英文词汇习得不仅需要习得单词词形构成，还需要学习单词发音，让这些信息与对应的汉语词汇建立联系，习得英文单词的意义。
英语属于印欧语系，其对应的英文是表音文字。英文单词是英文的构成基础，由26个字母组成。英文单词的发音规则具有比较明显的规律，即形—音对应规则。英文单词的发音难点在于5个元音字母及其组合的发音。同一个元音字母（如“e”）出现在不同的单词中，有时候是长元音读音（[i：]），有时候是短元音读音（[e]）。辅音字母的发音相对简单，基本上保持不变（如，“t”的发音一般为[t]），但是辅音字母的组合却是学习的难点（如“th”的发音为[θ]或[?]）。英语学习者如果熟练掌握了字母或字母组合及其对应读音之间的规则，就如同汉语母语者学习了汉语拼音之后，在遇到不认识的字词时，能够依照发音规则将生字词读出来，从而知道该字词的意思。
培养元语言意识以形成自动化阅读
美国 Maryanne Wolf 教授曾经针对英语阅读提出了RAVE-O阅读教学理念。她认为，英语阅读教学应该注重多个语言子成分齐头并进，从而让儿童形成自动化的阅读过程。这些子成分包括：词形、语音、语义、句法和语素等。此外，在阅读技能培养过程中，儿童的语音意识、正字法意识、快速命名技能等元语言意识相当重要。
为了培养儿童的语音意识和正字法意识，美国的学校一般从学前班（大约5岁左右）开始，通过让孩子学习拼读，熟练掌握每个元音字母、辅音字母及其组合的发音规则。学生学习了这些发音规则之后，通过大量形式各异的练习之后，达到自动化。这样的话，遇到不认识的单词，也能够利用这些发音规则对单词进行解码，从而读出该单词的读音。拼读学习贯穿整个小学阶段，尤其在小学低年级。学校每个学期都需要通过标准化的达标测验了解学生的语音意识和正字法意识等元语言意识的发展情况，并评价是否达到了年级的平均水平，最后给出针对性的建议。对于学前班和一年级学生，测验中很重要的一项是假词命名。所谓假词是符合正字法规则的元音字母和辅音字母的组合（如 rep），学生能够通过所学的发音规则读出单词，但该单词没有任何意义。通过假词练习能够大大提高学生的单词解码能力。为了培养语素意识，从二年级下学期开始，学生会学习一些简单实用的构词法知识，比如名词复数规则、动词过去式规则、形容词比较级和最高级、表示职业的名词、形容词变副词的规则、形容词和副词的否定前缀等。
在美国小学的英语阅读教学过程中，还有一项重要内容是高频词教学。高频词是书面材料 （如报纸、杂志等）中出现次数比较多的词。出现次数越多，频率越高。如果说拼读教学的目的是为了教会学生单词发音规则，提高他们的单词解码能力，那么高频词教学则是针对整词教学。研究者们认为，这些高频词必须熟练掌握，看到它们，就能读出来。这样才能大大提高学生的阅读速度。
把握英文拼读教学的时机
经过上述这些发音规则和其他词汇规则教学，美国小学生大概从一年级或者二年级开始就能够独立阅读图片较少的书籍。那么，对于以汉语为母语、英语为第二语言的学习者来说，何时进行拼读学习比较合适呢？如何选择合适的拼读教材呢？
我国的语文教学把汉语拼音安排在一年级上学期，一年级和二年级上学期语文教材的课文中所有的字基本上都有拼音标注。儿童可以借助拼音进行中文阅读。到二年级下学期左右，拼音的作用就逐渐被弱化，儿童对汉语拼音的依赖也逐渐减少。对于大多数中国儿童来说，毕竟都是以汉语学习为主。为了不影响正常的语文学习，也为了减少汉语拼音与英文字母的混淆，建议英文拼读教学在儿童熟练掌握汉语拼音之后再进行，也就是一年级下学期之后进行。
在此之前，为了激发孩子的英语学习兴趣，对于年龄较小的儿童，可以让孩子听朗朗上口的英文儿歌，观看英文的动画片，也可以给孩子阅读英文绘本故事。对于年龄大一点并且有一定英语基础的小朋友，可以选择孩子喜欢的一套书，难度适中，比如《彼得兔的故事》《小猪佩奇》《蓝色小考拉》等。可以让孩子先反复听音频，达到熟练背诵的程度，并同时进行文本阅读。这样的话，孩子可以在头脑中积累大量的听觉词汇，并通过文本阅读建立形音映射。
等到孩子开始学习英语拼读之后，可以有针对性地选择英文分级读物。初始阶段，可以选择专门针对拼读技能设计的教学资料，比如牛津猫头鹰自然拼读系列，从认识26个英文字母开始，到元音字母和辅音发音，然后是短元音和长元音发音、辅音字母组合发音等。跟孩子一起从头到尾学完这套拼读材料之后，孩子就会逐渐掌握单词拼读规则。以后遇到不认识的单词，如果符合发音规则，他也能拼读出来。
拼读学习有点枯燥，在学习过程中可以加上其他专门针对拼读设计的绘本图书，比如苏斯博士图书系列。苏斯博士是美国享有盛誉的童书作家。他的书语言风趣幽默、朗朗上口，插图天马行空、妙趣横生，让人忍俊不禁、爱不释手。他因《戴高帽子的猫》一举成名，该书只用了美国六岁儿童需要掌握的236个单词编写而成。他的书有些适合英语初学者，有些适合年龄稍微大一点的儿童，把儿童英语学习需要掌握的拼读规则和高频词恰到好处地运用其中，还根据英文单词的拼读规则编造了很多能发音却没有意义的假词。
等孩子掌握了基本的拼读规则之后，可以跟孩子一起阅读英文原版的分级读物，比如I Can Read系列，融合了专业的英语阅读教学理念。不同级别的书针对不同阅读阶段的儿童设计，涵盖了该年龄阶段儿童需要掌握的高频词等元素。这个阶段，亲子共读非常重要。亲子共读最开始可以由家长主导，在阅读过程中，引导孩子主动利用发音规则拼读一些符合发音规则的词;然后可以根据孩子的阅读水平逐渐过渡到用角色扮演的形式，由孩子和家长分别阅读不同的部分;最后可以过渡到由孩子主导，当孩子遇到不认识的词停顿时，家长可以帮助孩子读出不认识的词。每天坚持20分钟，日积月累，一定能帮孩子实现独立进行英文阅读的目标。
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
责任编辑：欧阳秀娟