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[摘要]随着全球通讯与交流越来越先进，英语的重要性也日益为人们所认同。然而纵观大学英语教学现状我们会发现，目前大学公共英语课这一基础课程中还存在的一些问题，本文尝试分析讨论并提出相关解决之策。
[关键词]大学英语 精读 问题 对策
精读、泛读、写作、听力和口语构成了大学英语教学一个完整全面的整体框架。新形势下，大学英语教学应以英语语言知识和语言应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，因此开展大学英语的课程建设和改革，解决教学中存在的问题、提高其教学质量对于整个高等院校的教育改革有着很大的现实意义。
一、当前大学英语精读教学存在的问题
1.教育观念落后，教师仍然坚持“以教师为中心”的传统教学模式
传统教学模式：单词—结构—课文—练习，使得多数教师在备课时把注意力主要放在语言点上，忽略了课文的整体性，教师的课堂教学活动主要是以教师为中心。教师人站在讲台上滔滔不绝，从头到尾唱独角戏。而台下的学生只能洗耳恭听，无动于衷。而类似对话、角色扮演、小组讨论等课堂上语言实践活动很少。
2.教学方法单一，教学手段落后，使学生运用语言的能力受到制约
大学英语教学应采用启发式、讨论式教学，以学生为主，充分调动学生的积极性；在扩大文化知识的过程中提高学生的英语实践能力；培养学生的逻辑思维和独立思考能力。但相当部分的教师片面地认为，精读课自然在于“精”，教师是课堂的中心、主角，教师很少安排学生创造性思维活动，学生想用英语表达自己思想的欲望没有被激发起来。
3.一些教师的业务水平和综合素质不高，使学生在课堂上处于懒散迟钝的被动状态
教师在学生的学习过程中起着非常重要的作用。高水平的语言功底和语言应用能力，正确的授课方式及适当的教学方法与手段，是位成功教师所必备的。然而，现在英语教师的现状并不能让人满意。一些教师的语言功底较低，在讲课过程中几乎全部用中文，偶尔用英文穿插些单词和句子。学生的英语也只能停留在“哑巴英语”上。
二、对大学英语精读教学的建议
（一）转换“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学模式
1.首先要从大一的新生抓起，教师尽可能多了解学生的原有基础，特别关注高中与大学英语教学内容衔接，使学生了解各自学习起点和学习需求。强调课堂教学与课外活动的衔接，教师通过设计各种课内与课外学习任务的方案并付之以不同的形式，来实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导。
2.整合多种“传统型”教学法与“任务型”教学法，注重师生互动，督促和指导学生进行自主学习。转变教师角色。真正做到改变“以教师为中心”为“以学生为中心”。由一个主角、控制者、说道者、批评者的角色转变为一个导演、协助者、提醒者、监督者和评估者。
3.教学环境的改善主要体现在引入并升级各类多媒体教学手段，以课堂教学为主，以多媒体教学手段为辅，实现传统教学手段与现代化教学手段的结合。多媒体技术的应用丰富了教学内容，优化了教学环境。必须建立现代化的语言实验室，如网络实验室，数字语言实验室，模拟语言实验室，多媒体教室，以便学生可以根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现个性化教学的原则。
4.改变传统单一的评估方式，终结性评估与形成性评估相结合。通过建立学生学习档案，使学生自评和互评与教师评定相结，并在期末终结性评估中给予一定比例的计算等等。
（二）程采用全新教学模式
笔者建议大学英语精读教学应以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的“多媒体”教学手段和“任务型”教学手段相结合，引入精读教学的全过程。“多媒体”教学手段，宗旨是要突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。其中一个目标就是以学生综合应用能力的培养为目标；五种能力就是指强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。一个主题就是五个模块的教学内容和任务活动都围绕同一个主题展开；五个模块就是单元口语（Unit Speaking）、快速阅读（Fast Reading）、课文精读（Intensive Reading）、课文写作（Text Writing）和自我检测（Self-checking）五个教学模块。“任务型”教学是指在具体实施精读教学过程中，教师根据的教学的实际需要通过设计很多可操作性强的Pre-tasks（课前任务），During-tasks （课中任务）和Post- tasks（课后任务）。
（三）开展现代化的网络教学
在加强传统的课堂教学的同时，我们还应该积极开展网络英语教学，建设独具特色的特色的“传统课堂+多媒体自主训练+网络课堂”的教学模式。
1.网络课堂
这种学习形式是大学英语教学的延伸，采用了先进的外语教学课件，内容涵盖综合英语、英语听力、英语口语等课程的课外巩固和补充资料。
2.视听点播
这是由新闻、访谈、影视、歌曲、课外读物等多媒体视听材料组成的栏目，支持音频和视频点播。视听点播栏目按照视听材料的难度等级进行分类，分为初级、中级和高级三等以适应不同层次学生的需求。通过听写练习和视听讨论等子栏目，调动了学生利用资源库的积极性。
3.资料下载
这是各种视听资料和教学课件的下载天地。为一些更适合于随时随地通过MP3等便携式播放器播放的视听文件提供下载的机会。同时，该栏目也为教师发布教学任务和练习以及教学辅助资料等提供了机会。
4.测试中心
该部分由在线测试系统和测试题库组成，题库包括各种外语考试的历年真题和模拟试题。该栏目为学生提供了一个检测自己学习成果、巩固学习成绩的机会。
三、结语
语言学习是一项综合性的工程，它强调学习者务必要充分调动各方面积极性和良好状态。精读课作为基础课不能只强调读写，还要同时在打基础阶段做好听说技能的培养，使学生真正学有所得，使学习真正落实到实践中去，这样也可以改善精读课一贯沉闷过于严谨的气氛，使课堂生动活泼起来，增强学生的参与意识，将精读课教学质量提高到一个新的层次。
[参考文献]
[1]张萍.大学英语精读教学制约因素及策略分析[J].高等教育研究，2006，（01）.
[2]李淑艳.大学英语精读课文教学策略[J].本溪冶金高等专科学校学报，2003，（S1）.
[3]高亮.谈英语精读课的教学方法和策略[J].文教资料，2005，（24）.
（作者单位：上海海关学院）
[关键词]大学英语 精读 问题 对策
精读、泛读、写作、听力和口语构成了大学英语教学一个完整全面的整体框架。新形势下，大学英语教学应以英语语言知识和语言应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，因此开展大学英语的课程建设和改革，解决教学中存在的问题、提高其教学质量对于整个高等院校的教育改革有着很大的现实意义。
一、当前大学英语精读教学存在的问题
1.教育观念落后，教师仍然坚持“以教师为中心”的传统教学模式
传统教学模式：单词—结构—课文—练习，使得多数教师在备课时把注意力主要放在语言点上，忽略了课文的整体性，教师的课堂教学活动主要是以教师为中心。教师人站在讲台上滔滔不绝，从头到尾唱独角戏。而台下的学生只能洗耳恭听，无动于衷。而类似对话、角色扮演、小组讨论等课堂上语言实践活动很少。
2.教学方法单一，教学手段落后，使学生运用语言的能力受到制约
大学英语教学应采用启发式、讨论式教学，以学生为主，充分调动学生的积极性；在扩大文化知识的过程中提高学生的英语实践能力；培养学生的逻辑思维和独立思考能力。但相当部分的教师片面地认为，精读课自然在于“精”，教师是课堂的中心、主角，教师很少安排学生创造性思维活动，学生想用英语表达自己思想的欲望没有被激发起来。
3.一些教师的业务水平和综合素质不高，使学生在课堂上处于懒散迟钝的被动状态
教师在学生的学习过程中起着非常重要的作用。高水平的语言功底和语言应用能力，正确的授课方式及适当的教学方法与手段，是位成功教师所必备的。然而，现在英语教师的现状并不能让人满意。一些教师的语言功底较低，在讲课过程中几乎全部用中文，偶尔用英文穿插些单词和句子。学生的英语也只能停留在“哑巴英语”上。
二、对大学英语精读教学的建议
（一）转换“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学模式
1.首先要从大一的新生抓起，教师尽可能多了解学生的原有基础，特别关注高中与大学英语教学内容衔接，使学生了解各自学习起点和学习需求。强调课堂教学与课外活动的衔接，教师通过设计各种课内与课外学习任务的方案并付之以不同的形式，来实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导。
2.整合多种“传统型”教学法与“任务型”教学法，注重师生互动，督促和指导学生进行自主学习。转变教师角色。真正做到改变“以教师为中心”为“以学生为中心”。由一个主角、控制者、说道者、批评者的角色转变为一个导演、协助者、提醒者、监督者和评估者。
3.教学环境的改善主要体现在引入并升级各类多媒体教学手段，以课堂教学为主，以多媒体教学手段为辅，实现传统教学手段与现代化教学手段的结合。多媒体技术的应用丰富了教学内容，优化了教学环境。必须建立现代化的语言实验室，如网络实验室，数字语言实验室，模拟语言实验室，多媒体教室，以便学生可以根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现个性化教学的原则。
4.改变传统单一的评估方式，终结性评估与形成性评估相结合。通过建立学生学习档案，使学生自评和互评与教师评定相结，并在期末终结性评估中给予一定比例的计算等等。
（二）程采用全新教学模式
笔者建议大学英语精读教学应以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的“多媒体”教学手段和“任务型”教学手段相结合，引入精读教学的全过程。“多媒体”教学手段，宗旨是要突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。其中一个目标就是以学生综合应用能力的培养为目标；五种能力就是指强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。一个主题就是五个模块的教学内容和任务活动都围绕同一个主题展开；五个模块就是单元口语（Unit Speaking）、快速阅读（Fast Reading）、课文精读（Intensive Reading）、课文写作（Text Writing）和自我检测（Self-checking）五个教学模块。“任务型”教学是指在具体实施精读教学过程中，教师根据的教学的实际需要通过设计很多可操作性强的Pre-tasks（课前任务），During-tasks （课中任务）和Post- tasks（课后任务）。
（三）开展现代化的网络教学
在加强传统的课堂教学的同时，我们还应该积极开展网络英语教学，建设独具特色的特色的“传统课堂+多媒体自主训练+网络课堂”的教学模式。
1.网络课堂
这种学习形式是大学英语教学的延伸，采用了先进的外语教学课件，内容涵盖综合英语、英语听力、英语口语等课程的课外巩固和补充资料。
2.视听点播
这是由新闻、访谈、影视、歌曲、课外读物等多媒体视听材料组成的栏目，支持音频和视频点播。视听点播栏目按照视听材料的难度等级进行分类，分为初级、中级和高级三等以适应不同层次学生的需求。通过听写练习和视听讨论等子栏目，调动了学生利用资源库的积极性。
3.资料下载
这是各种视听资料和教学课件的下载天地。为一些更适合于随时随地通过MP3等便携式播放器播放的视听文件提供下载的机会。同时，该栏目也为教师发布教学任务和练习以及教学辅助资料等提供了机会。
4.测试中心
该部分由在线测试系统和测试题库组成，题库包括各种外语考试的历年真题和模拟试题。该栏目为学生提供了一个检测自己学习成果、巩固学习成绩的机会。
三、结语
语言学习是一项综合性的工程，它强调学习者务必要充分调动各方面积极性和良好状态。精读课作为基础课不能只强调读写，还要同时在打基础阶段做好听说技能的培养，使学生真正学有所得，使学习真正落实到实践中去，这样也可以改善精读课一贯沉闷过于严谨的气氛，使课堂生动活泼起来，增强学生的参与意识，将精读课教学质量提高到一个新的层次。
[参考文献]
[1]张萍.大学英语精读教学制约因素及策略分析[J].高等教育研究，2006，（01）.
[2]李淑艳.大学英语精读课文教学策略[J].本溪冶金高等专科学校学报，2003，（S1）.
[3]高亮.谈英语精读课的教学方法和策略[J].文教资料，2005，（24）.
（作者单位：上海海关学院）