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摘要：技工院校新时代学生素能提升的有效途径是紧紧围绕学生的思想、学习、生活、工作等各个方面开展工作，从学生的实际出发，急学生所急，想学生所想，真正把服务于学生落到实处。教师要准确把握教育对象，加强自信教育、启动原动力，要激发学生的学习兴趣。教师要把学生素能的提升定位于课堂教学，要用心抓住课堂教学这一中心环节精心设计，真正把素质教育落实到教学实践中，使学生素能得以全面提升。
关键词：把握对象;激发兴趣;提升素能
全面提升技工院校学生素能，是当前技工教育面临的一个亟待解决的问题。那么，怎样才能实现学生素能全面提升呢？笔者经过多年教学实践与研究认为，学校各个部门应紧紧围绕学生的思想、学习、生活、工作等各个方面开展工作，应从学生的实际出发，急学生所急，想学生所想，真正把服务于学生落到实处。只有这样，才能全面提升学生素能。本文仅就技工院校学生的教育、引导、知识技能的学习和掌握这两个方面，把自己教学实践研究与同行交流，以期抛砖引玉。
一、准确把握教育对象，有目的的加强教育和引导是全面提升学生素能的基础
（一）加强自信教育、启动原动力
技工院校的学生普遍存在较强的自卑心理，没有明确的学习目标，进入学校后又没有升学压力，他们普遍认为学一门专业技能，走向社会有一条出路就行。因此在课堂上情绪低落，学习兴趣不高。而对这样的教育对象，技工院校教师特别是从事学生管理工作的教师，平时应注意抓理想前途与自信教育，尤其是新生入学时，应主动向学生敞开情感的大门，深入学生中间了解他们的思想动向和情感需要，听取他们对老师教学情况的意见，及时解决他们在生活、学习中遇到的困难。同时，应要求学生做到正确定位评价自己和表现自己，让他们知道技工院校学生并不一定不如他人，他们同样可以干一番事业，同样可以为社会做贡献，同样也可以成为高技能人才，成为技能大师，成为工匠。对于一些自卑心较强的学生，不妨让他们多做一些力所能及、把握性较大的事情，让他们尝试成功的喜悦。使他们通过在小的成功中肯定自己来确立自信心，循序渐进地克服自己的自卑心理，重新启动他们学习的原动力。
（二）激发学生的学习兴趣
技工院校学生在理论学习板块既要学基础课，又要学专业课，必须学的课程很多，需要掌握的专业技能也不少。教师在教学实践中既要教育启发学生勤奋学习，还要正确引导激发学生学习兴趣。诸如在教学中有意地创造情景让学生去品评，设立悬念让学生去解惑，使学生知道学习虽苦，但苦中有乐。使他们有一种愉悦之感，顺其兴趣逐步发展为求知欲，以此促进学生主动探究、主动学习。
把握住了教育对象，又有针对性的加强教育和引导，在全而提升学生素能方面可以说是做了最基础的工作。那些大量的艰苦的工作，特别是学生动手动脑能力的提升关键在课堂教学。因此，改革现行教学模式，准确把握课堂教学十分必要。
二、改革现行教学模式，把学生素能的提升定位于课堂教学
（一）技工院校现行教育模式存在的误区
现行的技工教育和中学教育一样，教学计划、考试制度、教材、以至于教法，基本上是定死了的。学校和教师的作用就是按照这一套基本定死了的东西，向学生施教，而学生则被调教成被动吸收知识的机器。在这种教育模式下，教师尤其是缺乏主体意识的教师，会扼杀学生的思考力和想象力，将学生纳入单一应试的轨道，结果是学生习惯接受而不习惯思考，更不习惯怀疑和考证。因而也就不容易培养出有创造性、有独立见解、有创新精神的适应新时代要求的高技能人才。因此走出教育误区，改革现行的教学模式势在必行。
（二）把學生素能的提升定位于课堂教学
要走出误区，要改革模式，涉及到的不仅仅是教学这一个方面，而是学校的方方面面。单就从教学这一方面来看，完善的教学设施以及先进的教学条件是硬件、是基础;教师的责任感、使命感、工作积极性、主动性、创新精神、改革意识、优厚的待遇和较高的地位是软件、是关键。把握住了这两点，可以说为教学改革铺平了道路，但要全面提升学生素能，教师在备课、课堂设计上要耗费大量的时间和精力，要结合技工院校学生的实际情况，牢牢把握实施理论教学的主渠道------课堂教学。那么，怎样把握课堂教学呢？关键的问题是：课堂教学要以教师为主导、学生为主体。以教师为主导就是在课堂教学中教师要精心组织好每一节课、每一个环节。比如：坚持有针对性的复习提问，坚持有针对性的导入新课，让学生听课前明确教学内容、日的、要求、重点和难点，明确听课的思路。积极实行启发式和讨论式教学，授课过程中穿插提问，每一节课的内容授完后进行小结归纳等等。以学生为主体就是在课堂教学中，教师要彻底改变将学生作为知识“容器”的旧的教学方法，采用启发式、激励式教学方法，启发学生的学习兴趣、学习积极性和创新意识。据一项研究资料表明：一堂课的前25分钟是学生精力最集中的时间，稍后便会出现精力分散的观象，思维将会出现疲倦状态，此时若有外界强烈刺激，又将会使困倦的思维再度亢奋起来，此时再进行教学，效果必会猛增。据此，在教学实践中：开始上课的前5分钟左右，采取师生共同复习回答或提问的方式，复习和巩固上一节课所学的内容，然后有日的、有针对性的导入新课。在对新内容传授过程中，采用启发式教学、讲座式教学、穿插复习、提问，从而达到温故而知新。当一节课己过三分之二时、利用“抢答”、“有日的提问”激发学生的情绪，活跃一下课堂气氛，让学生参与到教学中来，调动学生最大限度地投入探究新知识的活动中，通过动手、动脑、动口，使单纯被动的接受知识的活动转化为自身主动参与的智力活动，这样会更有利于增强教学效果，更有利于全面提升学生素能。
其实，素质教育离我们并不遥远，只要我们认真研究教育对象，有目的的加强教育和引导，用心抓住课堂教学这一中心环节并进行精心设计，就能把素质教育落到教学实践工作中，进而使学生素能得以全面提升。
关键词：把握对象;激发兴趣;提升素能
全面提升技工院校学生素能，是当前技工教育面临的一个亟待解决的问题。那么，怎样才能实现学生素能全面提升呢？笔者经过多年教学实践与研究认为，学校各个部门应紧紧围绕学生的思想、学习、生活、工作等各个方面开展工作，应从学生的实际出发，急学生所急，想学生所想，真正把服务于学生落到实处。只有这样，才能全面提升学生素能。本文仅就技工院校学生的教育、引导、知识技能的学习和掌握这两个方面，把自己教学实践研究与同行交流，以期抛砖引玉。
一、准确把握教育对象，有目的的加强教育和引导是全面提升学生素能的基础
（一）加强自信教育、启动原动力
技工院校的学生普遍存在较强的自卑心理，没有明确的学习目标，进入学校后又没有升学压力，他们普遍认为学一门专业技能，走向社会有一条出路就行。因此在课堂上情绪低落，学习兴趣不高。而对这样的教育对象，技工院校教师特别是从事学生管理工作的教师，平时应注意抓理想前途与自信教育，尤其是新生入学时，应主动向学生敞开情感的大门，深入学生中间了解他们的思想动向和情感需要，听取他们对老师教学情况的意见，及时解决他们在生活、学习中遇到的困难。同时，应要求学生做到正确定位评价自己和表现自己，让他们知道技工院校学生并不一定不如他人，他们同样可以干一番事业，同样可以为社会做贡献，同样也可以成为高技能人才，成为技能大师，成为工匠。对于一些自卑心较强的学生，不妨让他们多做一些力所能及、把握性较大的事情，让他们尝试成功的喜悦。使他们通过在小的成功中肯定自己来确立自信心，循序渐进地克服自己的自卑心理，重新启动他们学习的原动力。
（二）激发学生的学习兴趣
技工院校学生在理论学习板块既要学基础课，又要学专业课，必须学的课程很多，需要掌握的专业技能也不少。教师在教学实践中既要教育启发学生勤奋学习，还要正确引导激发学生学习兴趣。诸如在教学中有意地创造情景让学生去品评，设立悬念让学生去解惑，使学生知道学习虽苦，但苦中有乐。使他们有一种愉悦之感，顺其兴趣逐步发展为求知欲，以此促进学生主动探究、主动学习。
把握住了教育对象，又有针对性的加强教育和引导，在全而提升学生素能方面可以说是做了最基础的工作。那些大量的艰苦的工作，特别是学生动手动脑能力的提升关键在课堂教学。因此，改革现行教学模式，准确把握课堂教学十分必要。
二、改革现行教学模式，把学生素能的提升定位于课堂教学
（一）技工院校现行教育模式存在的误区
现行的技工教育和中学教育一样，教学计划、考试制度、教材、以至于教法，基本上是定死了的。学校和教师的作用就是按照这一套基本定死了的东西，向学生施教，而学生则被调教成被动吸收知识的机器。在这种教育模式下，教师尤其是缺乏主体意识的教师，会扼杀学生的思考力和想象力，将学生纳入单一应试的轨道，结果是学生习惯接受而不习惯思考，更不习惯怀疑和考证。因而也就不容易培养出有创造性、有独立见解、有创新精神的适应新时代要求的高技能人才。因此走出教育误区，改革现行的教学模式势在必行。
（二）把學生素能的提升定位于课堂教学
要走出误区，要改革模式，涉及到的不仅仅是教学这一个方面，而是学校的方方面面。单就从教学这一方面来看，完善的教学设施以及先进的教学条件是硬件、是基础;教师的责任感、使命感、工作积极性、主动性、创新精神、改革意识、优厚的待遇和较高的地位是软件、是关键。把握住了这两点，可以说为教学改革铺平了道路，但要全面提升学生素能，教师在备课、课堂设计上要耗费大量的时间和精力，要结合技工院校学生的实际情况，牢牢把握实施理论教学的主渠道------课堂教学。那么，怎样把握课堂教学呢？关键的问题是：课堂教学要以教师为主导、学生为主体。以教师为主导就是在课堂教学中教师要精心组织好每一节课、每一个环节。比如：坚持有针对性的复习提问，坚持有针对性的导入新课，让学生听课前明确教学内容、日的、要求、重点和难点，明确听课的思路。积极实行启发式和讨论式教学，授课过程中穿插提问，每一节课的内容授完后进行小结归纳等等。以学生为主体就是在课堂教学中，教师要彻底改变将学生作为知识“容器”的旧的教学方法，采用启发式、激励式教学方法，启发学生的学习兴趣、学习积极性和创新意识。据一项研究资料表明：一堂课的前25分钟是学生精力最集中的时间，稍后便会出现精力分散的观象，思维将会出现疲倦状态，此时若有外界强烈刺激，又将会使困倦的思维再度亢奋起来，此时再进行教学，效果必会猛增。据此，在教学实践中：开始上课的前5分钟左右，采取师生共同复习回答或提问的方式，复习和巩固上一节课所学的内容，然后有日的、有针对性的导入新课。在对新内容传授过程中，采用启发式教学、讲座式教学、穿插复习、提问，从而达到温故而知新。当一节课己过三分之二时、利用“抢答”、“有日的提问”激发学生的情绪，活跃一下课堂气氛，让学生参与到教学中来，调动学生最大限度地投入探究新知识的活动中，通过动手、动脑、动口，使单纯被动的接受知识的活动转化为自身主动参与的智力活动，这样会更有利于增强教学效果，更有利于全面提升学生素能。
其实，素质教育离我们并不遥远，只要我们认真研究教育对象，有目的的加强教育和引导，用心抓住课堂教学这一中心环节并进行精心设计，就能把素质教育落到教学实践工作中，进而使学生素能得以全面提升。