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摘要：以学生为主体的课堂拓展是对课程内容持续改进和更新的动力，是充分发挥学生思维能力，提高主观能动性，改善学习效果的重要方法。本文探讨了《生物制药》课程教学中课堂拓展环节的重要性和具体方式，并探讨了其实践效果。
关键词：课堂拓展；学生主体；《生物制药》
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0191-02
《生物制药》是本科院校生物工程专业选修课的重要组成部分，是典型的交叉学科，内容涉及范围广，它讲授生物技术药物的基础知识和基因工程、细胞工程、抗体工程、酶工程、发酵工程等现代生物技术在制药领域的应用，并穿插介绍生物制药技术的新进展及生物制药行业的发展趋势。由于国际生物制药领域发展速度很快，新药不断涌现，新技术亦层出不穷，因此该课程的教学内容需要不断更新，才能达到“卓越工程师教育培养计划”所要求的目标[1]，培养适应现代生物产业发展趋势及产业转型升级迫切需求的专业人才。因此，在《生物制药》课程教学过程中，必须充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和学习能力，以达到事半功倍的效果[2]。
一、学生成为专业选修课教学主体的原因
一方面，从课程的性质来讲，选修课的定位与专业核心课程存在很大的不同。生物工程专业的选修课以应用型为主，主要讲授生物技术及工程原理在各个领域的应用，是在专业核心课程所讲授的基本技术方法的基础上而开设的拓展型课程。基于这一定位，专业选修课的教学方法应当表现出自由性、多样性的特征。以选修课《生物制药》为例，在课堂讲授上，应当以学生为主体，教师起导向性作用，运用翻转课堂和兴趣讨论等多种模式，达到学生自主学习和相互交流的目的。
另一方面，从学生的角度来讲，本科生所处的年龄段正是思维高度活跃，最乐于接受新事物的时期。这一阶段本科生对新技术的探索兴趣非常浓厚，他们往往不满足于课堂讲授的经典知识，而会通过网络和各类媒体渠道获取大量新知识。因此，通过教师积极正确的引导，学生的主观能动性能够得到充分的挖掘，能够在短时间内初步掌握新知识和新技术。
二、《生物制药》课堂拓展的方法
《生物制药》所涉及的五大类基本制药方法是课程的核心，这些制药方法在专业核心课程中都有涉及，其基本原理不必放在课堂上讲述。本课程已建立了网络数字资源库，可以借助网络视频教学及网络课件、在线章节练习等线上教学方式完成基本教学工作。而对制药方法的应用，尤其是大量的制药实例，则可作为线下教学的课堂拓展环节，以学生为主体来完成。
《生物制药》课堂拓展的主要方法是在每一章中，教师根据本章的主要内容，设置一系列学习主题（一般是教材中未写入的新知识），划定适当的范围，督促学生利用多种资源来完成。这是一种类似于翻转课堂，却又不拘泥于教材的拓展形式，针对一些教材中未写入的新知识点而设计，带有显著的研究性特征。譬如在“抗體制药”这一章里，教材对“基因工程抗体”的讲述一般只包括“人-鼠嵌合抗体”和“改型抗体”，但国际市场上主流的抗体药物已经是非鼠源性的“全人源化抗体”，诸多参考书中却并未提及其生产方法，或仅简单描述，因此这部分内容需做补充。在讲授这一内容之前，提前一周给学生布置任务，由学生自由组成团队，将“全人源化抗体”生产技术这一主题分解到各个团队，每队分配到不同的任务（比如基因获取、载体构建、宿主构建、生产工艺、专利情况等），由全班的学生相互配合，共同完成这一任务。每个团队将研究结果制作成PPT，派代表上讲台作简短的汇报，按照一定顺序把“全人源化抗体”的制备技术完整地讲解出来。学生讲解的过程，亦是教师学习的过程，由于任务被分解到每个团队，学生们可以从不同的角度去获取新知识，积极跟踪国际最新学术动态，可减少教师在新知识学习上所耗费的时间和精力，师生共享新知识，二者是双赢的。
课堂拓展的另一种方式是非限定主题的课堂汇报。生物制药是一个非常广阔的多学科交叉领域，每个学生的学习兴趣点也不尽相同。一般来讲，每个学生都能找到自己感兴趣和喜欢的话题。基于这一特点，教师给予学生充分发挥的空间，让学生按照兴趣组队，限定团队人数为2—3人，每个团队的学生选择他们所感兴趣的话题，查找所有可利用的资料并融合自己的见解，制作成篇幅适中的PPT，在课堂上汇报，并提问交流。此法的目的在于培养学生对本课程的兴趣，并锻炼学生凝练问题、演讲和答辩的能力。同时，教师还能根据学生汇报的内容判断学生的思维动向及兴趣爱好，了解学生是否在课外学习上下了功夫，以此作为成绩评定的依据之一，计入期末的最终成绩。
课堂拓展环节并不局限于线下的实体课堂，在线上亦设置了论坛模块。教师和所有学生均可在论坛中发布与课程相关的话题，并回复帖子。发布与回复主题将计算相应的表现分，计入额外加分项目。
三、《生物制药》课堂拓展实践效果探讨
课堂拓展的主要目的是培养和锻炼学生的思维能力、查找文献的能力和口头表述学术问题的能力，并增进学生对新技术和新方法的了解，促进学生之间学术思想的交流和碰撞。《生物制药》课堂拓展在本校生物工程专业经过数年的实践，已经取得了不少经验。在实践中，发现了一些有趣的现象和规律，主要有如下几点：
1.男生和女生所感兴趣的方面有很大不同。男生的选题范围比较广，并未表现出对某一方面有特殊的偏好，而且选题涵盖内容偏大，一般喜欢对某一类药物做整体介绍；女生的选题有时候更加关注自身健康和美容方面，最典型的例子是每届都有女生选择护肤保健及美容相关的药品为主题。
2.学生感兴趣的话题往往跟家庭因素有关。经了解，学生的家庭中如果有亲人患有某种慢性疾病或疑难疾病，譬如慢性哮喘、糖尿病、帕金森病、癌症等，学生选择这类疾病及相关治疗药物作为汇报主题的概率较高。还有一些女生因家里豢养宠物而选择与动物相关的疾病及兽药作为汇报的主题。
3.学生所选择的主题有时候也与未来自己想从事的职业有一定关联。例如想做市场销售的学生通常会选择生物药物的市场分析报告及专利情况等；继续读研或出国深造的学生更偏重于疾病发病机制、药物结构与药理方面的主题。
4.一些重大事件对学生选择主题有较强的引导作用。例如台湾爆发塑化剂事件那一年，有几个小组的汇报主题就与塑化剂的危害和毒理有关；而屠呦呦博士获得诺贝尔生理学与医学奖的那段时间，有不少学生们对青蒿素及其他天然产物用于抗寄生虫药物等方面产生了较浓厚的兴趣。
通过以上这些现象，可以较详细、深入地了解学生的思想、性格、爱好等特征，甚至可以了解学生的家庭环境，还可以对学生未来的发展做一些初步的预测。
从总体上看，学生对课堂拓展环节是持积极态度的，每届学生都能按照教师要求完成任务。部分学生还能积极地与教师探讨、分享自己获得的新知识点。我们根据每年学生的反馈，不断补充更新《生物制药》的教学内容，并设计更多的拓展环节主题。应该说，课堂拓展环节是成功的，它不断地为课程注入新鲜的血液，并已经成为《生物制药》这门课必不可少的环节。
四、总结
在生物技术飞速发展以及新药不断涌现的今天，《生物制药》课程内容必须不断更新，才能适应时代发展的需要。拓展环节是《生物制药》课程的重要组成部分，它充分发掘学生的思想，发挥学生的主观能动性，利用学生乐于接受新事物的优点，形成对课程内容持续改进和更新的动力。课堂拓展，不仅适用于《生物制药》这门选修课，它对生物工程专业的其他课程也是适用的，是对学生综合能力提升的有效方式。
参考文献：
[1]吴旻，刘煜.以工程实践和科研创新能力为核心的生物制药卓越工程师人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2017，（2）：121-123.
[2]刘召明.“任务导向式”教学在“生物技术制药”中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（6）：76.
关键词：课堂拓展；学生主体；《生物制药》
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0191-02
《生物制药》是本科院校生物工程专业选修课的重要组成部分，是典型的交叉学科，内容涉及范围广，它讲授生物技术药物的基础知识和基因工程、细胞工程、抗体工程、酶工程、发酵工程等现代生物技术在制药领域的应用，并穿插介绍生物制药技术的新进展及生物制药行业的发展趋势。由于国际生物制药领域发展速度很快，新药不断涌现，新技术亦层出不穷，因此该课程的教学内容需要不断更新，才能达到“卓越工程师教育培养计划”所要求的目标[1]，培养适应现代生物产业发展趋势及产业转型升级迫切需求的专业人才。因此，在《生物制药》课程教学过程中，必须充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和学习能力，以达到事半功倍的效果[2]。
一、学生成为专业选修课教学主体的原因
一方面，从课程的性质来讲，选修课的定位与专业核心课程存在很大的不同。生物工程专业的选修课以应用型为主，主要讲授生物技术及工程原理在各个领域的应用，是在专业核心课程所讲授的基本技术方法的基础上而开设的拓展型课程。基于这一定位，专业选修课的教学方法应当表现出自由性、多样性的特征。以选修课《生物制药》为例，在课堂讲授上，应当以学生为主体，教师起导向性作用，运用翻转课堂和兴趣讨论等多种模式，达到学生自主学习和相互交流的目的。
另一方面，从学生的角度来讲，本科生所处的年龄段正是思维高度活跃，最乐于接受新事物的时期。这一阶段本科生对新技术的探索兴趣非常浓厚，他们往往不满足于课堂讲授的经典知识，而会通过网络和各类媒体渠道获取大量新知识。因此，通过教师积极正确的引导，学生的主观能动性能够得到充分的挖掘，能够在短时间内初步掌握新知识和新技术。
二、《生物制药》课堂拓展的方法
《生物制药》所涉及的五大类基本制药方法是课程的核心，这些制药方法在专业核心课程中都有涉及，其基本原理不必放在课堂上讲述。本课程已建立了网络数字资源库，可以借助网络视频教学及网络课件、在线章节练习等线上教学方式完成基本教学工作。而对制药方法的应用，尤其是大量的制药实例，则可作为线下教学的课堂拓展环节，以学生为主体来完成。
《生物制药》课堂拓展的主要方法是在每一章中，教师根据本章的主要内容，设置一系列学习主题（一般是教材中未写入的新知识），划定适当的范围，督促学生利用多种资源来完成。这是一种类似于翻转课堂，却又不拘泥于教材的拓展形式，针对一些教材中未写入的新知识点而设计，带有显著的研究性特征。譬如在“抗體制药”这一章里，教材对“基因工程抗体”的讲述一般只包括“人-鼠嵌合抗体”和“改型抗体”，但国际市场上主流的抗体药物已经是非鼠源性的“全人源化抗体”，诸多参考书中却并未提及其生产方法，或仅简单描述，因此这部分内容需做补充。在讲授这一内容之前，提前一周给学生布置任务，由学生自由组成团队，将“全人源化抗体”生产技术这一主题分解到各个团队，每队分配到不同的任务（比如基因获取、载体构建、宿主构建、生产工艺、专利情况等），由全班的学生相互配合，共同完成这一任务。每个团队将研究结果制作成PPT，派代表上讲台作简短的汇报，按照一定顺序把“全人源化抗体”的制备技术完整地讲解出来。学生讲解的过程，亦是教师学习的过程，由于任务被分解到每个团队，学生们可以从不同的角度去获取新知识，积极跟踪国际最新学术动态，可减少教师在新知识学习上所耗费的时间和精力，师生共享新知识，二者是双赢的。
课堂拓展的另一种方式是非限定主题的课堂汇报。生物制药是一个非常广阔的多学科交叉领域，每个学生的学习兴趣点也不尽相同。一般来讲，每个学生都能找到自己感兴趣和喜欢的话题。基于这一特点，教师给予学生充分发挥的空间，让学生按照兴趣组队，限定团队人数为2—3人，每个团队的学生选择他们所感兴趣的话题，查找所有可利用的资料并融合自己的见解，制作成篇幅适中的PPT，在课堂上汇报，并提问交流。此法的目的在于培养学生对本课程的兴趣，并锻炼学生凝练问题、演讲和答辩的能力。同时，教师还能根据学生汇报的内容判断学生的思维动向及兴趣爱好，了解学生是否在课外学习上下了功夫，以此作为成绩评定的依据之一，计入期末的最终成绩。
课堂拓展环节并不局限于线下的实体课堂，在线上亦设置了论坛模块。教师和所有学生均可在论坛中发布与课程相关的话题，并回复帖子。发布与回复主题将计算相应的表现分，计入额外加分项目。
三、《生物制药》课堂拓展实践效果探讨
课堂拓展的主要目的是培养和锻炼学生的思维能力、查找文献的能力和口头表述学术问题的能力，并增进学生对新技术和新方法的了解，促进学生之间学术思想的交流和碰撞。《生物制药》课堂拓展在本校生物工程专业经过数年的实践，已经取得了不少经验。在实践中，发现了一些有趣的现象和规律，主要有如下几点：
1.男生和女生所感兴趣的方面有很大不同。男生的选题范围比较广，并未表现出对某一方面有特殊的偏好，而且选题涵盖内容偏大，一般喜欢对某一类药物做整体介绍；女生的选题有时候更加关注自身健康和美容方面，最典型的例子是每届都有女生选择护肤保健及美容相关的药品为主题。
2.学生感兴趣的话题往往跟家庭因素有关。经了解，学生的家庭中如果有亲人患有某种慢性疾病或疑难疾病，譬如慢性哮喘、糖尿病、帕金森病、癌症等，学生选择这类疾病及相关治疗药物作为汇报主题的概率较高。还有一些女生因家里豢养宠物而选择与动物相关的疾病及兽药作为汇报的主题。
3.学生所选择的主题有时候也与未来自己想从事的职业有一定关联。例如想做市场销售的学生通常会选择生物药物的市场分析报告及专利情况等；继续读研或出国深造的学生更偏重于疾病发病机制、药物结构与药理方面的主题。
4.一些重大事件对学生选择主题有较强的引导作用。例如台湾爆发塑化剂事件那一年，有几个小组的汇报主题就与塑化剂的危害和毒理有关；而屠呦呦博士获得诺贝尔生理学与医学奖的那段时间，有不少学生们对青蒿素及其他天然产物用于抗寄生虫药物等方面产生了较浓厚的兴趣。
通过以上这些现象，可以较详细、深入地了解学生的思想、性格、爱好等特征，甚至可以了解学生的家庭环境，还可以对学生未来的发展做一些初步的预测。
从总体上看，学生对课堂拓展环节是持积极态度的，每届学生都能按照教师要求完成任务。部分学生还能积极地与教师探讨、分享自己获得的新知识点。我们根据每年学生的反馈，不断补充更新《生物制药》的教学内容，并设计更多的拓展环节主题。应该说，课堂拓展环节是成功的，它不断地为课程注入新鲜的血液，并已经成为《生物制药》这门课必不可少的环节。
四、总结
在生物技术飞速发展以及新药不断涌现的今天，《生物制药》课程内容必须不断更新，才能适应时代发展的需要。拓展环节是《生物制药》课程的重要组成部分，它充分发掘学生的思想，发挥学生的主观能动性，利用学生乐于接受新事物的优点，形成对课程内容持续改进和更新的动力。课堂拓展，不仅适用于《生物制药》这门选修课，它对生物工程专业的其他课程也是适用的，是对学生综合能力提升的有效方式。
参考文献：
[1]吴旻，刘煜.以工程实践和科研创新能力为核心的生物制药卓越工程师人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2017，（2）：121-123.
[2]刘召明.“任务导向式”教学在“生物技术制药”中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（6）：76.