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近年来非智力因素在物理教学中的作用和价值已引起国内外物理教育工作者的日益关注.按心理学的划分，智力因素一般指观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五个基本因素，在物理教学中还包括实验操作技能及其他能力因素.非智力因素是相对智力因素而言的，简言之，智力因素之外的一切心理因素，统称为非智力因素.它包括动机、兴趣、理想、信念、态度、世界观等.
学习过程蕴含有全部学习心理特点与心理规律，非智力因素同智力因素一样对认识活动起着重要影响. 我国的中学物理教学大纲明确指出，在物理教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法教育，要鼓励学生独立思考和创造精神；要结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育.因此在物理教学中，必须对非智力因素给予高度的重视，并在具体的教学当中，把智力因素和非智力因素水乳交融地参与学生认识活动中去，寓非智力因素于物理知识、科学方法教学之中.
一、 激发学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好的教师”，教师要注意教学过程的各个环节，有计划、有目的地激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果.物理本身具有趣味性和实用性的特点，且中学生具有思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点.在物理教学过程中教师若能把这两个特点结合起来，运用恰当的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，即可大大提高物理教学的质量.
二、培养学生积极的物理学科情感
我国教育名著《学记》曾指出：“亲其师则信其道.”师生间建立深厚的感情，可以有效提高学生非智力因素，这种感情的激发，其动力作用，定向作用不弱于物理知识本身所激发的情感.
1.建立良好的师生情感
物理教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望.师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，个体之间的差异，主动采用相应的感情交流途径.
2.在物理教学过程中让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教.要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感.例如，人教版物理教材“力”一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性.华东区版教材在“牛顿运动定律”之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人.关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感.
在物理教学中，对传授物理知识的乐趣、对学生的热情关心，这些丰富的情感投入一定会使课堂气氛融洽，产生情感共鸣，取得良好的教学效果.
三、培养学生学习物理的良好习惯
学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是非智力因素的一个重要方面，直接影响学习成绩的提高，并对今后学习潜力的挖掘有重要影响.教学实践表明，学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生都不同程度地存在一些不良习惯.因此，在物理教学过程中教师引导学生养成良好的学习习惯十分必要.
1.示范引路，培养学生良好的思维习惯
教学中重视对物理过程的分析，要注意以例题引导学生作如下分析.如何灵活而正确地选用物理概念和规律解题，是培养解题能力的关键所在，在物理教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够具体体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性.实践证明这是提高解题能力的有效方法.有了正确的分析思路，还要有完整、准确的表达习惯 ，这就需要平时严格训练.教学中教师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生.
2.动手动脑，培养学生良好的实验习惯
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，也是学习物理的一个重要途径和方法.在实验教学中，一方面要严格要求；另一方面要精心组织，培养学生良好的实验习惯.具体做法如下：实验前要求学生进行预习，明确实验目的，弄懂实验原理，了解所用仪器的性能，分清实验步骤，设计好实验记录表格，为顺利地进行实验作好准备.实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据和现象.在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程和实验数据、现象的分析指导.对于实验中出现的问题及时引导学生进行分析，要求学生手脑并用，会处理实验中的一般故障.对学生操作中不规范之处，注意及时纠正；对实验中出现的异常现象，要求学生认真作好记录，尊重客观事实，实验后进行认真分析，给出科学解释.必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严谨而又科学的态度，养成良好的实验习惯.此外，物理教师要多组织课外实验和制作，培养学生动手能力.
总之， 非智力因素的培养是一个长期积累的过程，在物理教学中我们应该充分发挥物理学科的特点，利用各种有效的教学资源和教学手段对学生的非智力因素进行培养.为适应教育改革发展的需要，物理教师要更新教育观念.不断的学习，不断地充实自己.
参考文献：
[1]乔际平. 物理教育心理学.第1版.南宁：广西教育出版社，2002.3.
[2]燕国材. 教育心理学.第1版.上海：华东师范大学出版社，2001.1
[3]阎金铎. 中学物理教学概论.第1版.北京：高等教育出版社，1999.5.
学习过程蕴含有全部学习心理特点与心理规律，非智力因素同智力因素一样对认识活动起着重要影响. 我国的中学物理教学大纲明确指出，在物理教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法教育，要鼓励学生独立思考和创造精神；要结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育.因此在物理教学中，必须对非智力因素给予高度的重视，并在具体的教学当中，把智力因素和非智力因素水乳交融地参与学生认识活动中去，寓非智力因素于物理知识、科学方法教学之中.
一、 激发学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好的教师”，教师要注意教学过程的各个环节，有计划、有目的地激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果.物理本身具有趣味性和实用性的特点，且中学生具有思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点.在物理教学过程中教师若能把这两个特点结合起来，运用恰当的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，即可大大提高物理教学的质量.
二、培养学生积极的物理学科情感
我国教育名著《学记》曾指出：“亲其师则信其道.”师生间建立深厚的感情，可以有效提高学生非智力因素，这种感情的激发，其动力作用，定向作用不弱于物理知识本身所激发的情感.
1.建立良好的师生情感
物理教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望.师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，个体之间的差异，主动采用相应的感情交流途径.
2.在物理教学过程中让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教.要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感.例如，人教版物理教材“力”一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性.华东区版教材在“牛顿运动定律”之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人.关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感.
在物理教学中，对传授物理知识的乐趣、对学生的热情关心，这些丰富的情感投入一定会使课堂气氛融洽，产生情感共鸣，取得良好的教学效果.
三、培养学生学习物理的良好习惯
学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是非智力因素的一个重要方面，直接影响学习成绩的提高，并对今后学习潜力的挖掘有重要影响.教学实践表明，学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生都不同程度地存在一些不良习惯.因此，在物理教学过程中教师引导学生养成良好的学习习惯十分必要.
1.示范引路，培养学生良好的思维习惯
教学中重视对物理过程的分析，要注意以例题引导学生作如下分析.如何灵活而正确地选用物理概念和规律解题，是培养解题能力的关键所在，在物理教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够具体体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性.实践证明这是提高解题能力的有效方法.有了正确的分析思路，还要有完整、准确的表达习惯 ，这就需要平时严格训练.教学中教师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生.
2.动手动脑，培养学生良好的实验习惯
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，也是学习物理的一个重要途径和方法.在实验教学中，一方面要严格要求；另一方面要精心组织，培养学生良好的实验习惯.具体做法如下：实验前要求学生进行预习，明确实验目的，弄懂实验原理，了解所用仪器的性能，分清实验步骤，设计好实验记录表格，为顺利地进行实验作好准备.实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据和现象.在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程和实验数据、现象的分析指导.对于实验中出现的问题及时引导学生进行分析，要求学生手脑并用，会处理实验中的一般故障.对学生操作中不规范之处，注意及时纠正；对实验中出现的异常现象，要求学生认真作好记录，尊重客观事实，实验后进行认真分析，给出科学解释.必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严谨而又科学的态度，养成良好的实验习惯.此外，物理教师要多组织课外实验和制作，培养学生动手能力.
总之， 非智力因素的培养是一个长期积累的过程，在物理教学中我们应该充分发挥物理学科的特点，利用各种有效的教学资源和教学手段对学生的非智力因素进行培养.为适应教育改革发展的需要，物理教师要更新教育观念.不断的学习，不断地充实自己.
参考文献：
[1]乔际平. 物理教育心理学.第1版.南宁：广西教育出版社，2002.3.
[2]燕国材. 教育心理学.第1版.上海：华东师范大学出版社，2001.1
[3]阎金铎. 中学物理教学概论.第1版.北京：高等教育出版社，1999.5.