家长们在一起聊天时，难免会互相攀比，一般来讲最常见的就是比谁家的孩子识字多，谁家的孩子会算术。可是，识字多有什么用呢？“字认得多了，就能自己看书了”，这好像是个再简单不过的道理，其实不然，要让孩子把字卡上的字放到书本上的句子里，还有一段距离。
　　
　　识字不等于会看书
　　
　　有些家长可能有过类似的体验：同样一个字，放在字卡上孩子能张口就来，换一个地方他就不认得了，所以一个据说认识近千字的孩子，很有可能连童话书里一个完整的句子都读不下来。为什么会这样呢？
　　原因很简单，谁让你把字搬家了？孩子在识字时记住的不仅仅是它本身的形状，也包括字卡上那一大片留白，现在，一个词组或者长句里，字的周围挤满了那么多歪歪扭扭的“符号”，在孩子看来，这个“字”已经不是他所认识的那个“字”了！
　　怎样解决这个问题呢？此时需要家长必须有足够的耐心，就像当初教孩子识字时一样，拿着书，用手指点着句子，和孩子一起逐字去读，这样读过十本八本的，就可以放开手在一旁观看孩子读书了。这个无奈的过程可能会很枯燥，但却是必经之途。
　　
　　阅读一定要识字吗？
　　
　　如果说识字了不一定就会读书，那么不识字，当然就更没办法读书了。可是很多学前教育专家告诉我们：阅读比识字更重要。可以不教孩子识字，却万万不可不让他们进行阅读。
　　那么，不识字的孩子，该怎样阅读呢？
　　做这件事家长要花很多时间，因为一开始给孩子一本书，让孩子自己看，他看不出什么一二三来。但是家长与孩子一起阅读，可以给孩子讲，让孩子帮着翻书，有时也可以问孩子一些问题。
　　有些书，比如“饥饿的毛毛虫”这样朗朗上口的故事，家长念几遍，孩子就听熟了，记住了。这时就可以让孩子念给家长听。其实我们知道，孩子不是在念书，而是在背故事。
　　但这一过程很重要，孩子一页页地翻书，每一页的故事他都知道。等他把故事“念”过许多遍之后，书上的字他就认识了。通过“念”书的过程孩子还了解到书面语与口语之间是有联系的。
　　而且，孩子即使一个字也不认识，他仍可以读书。读什么？读画。因为我们知道儿童图书都有画，画可以告诉孩子故事。
　　还有些儿童书是无字书，让孩子看着画讲自己的故事。有些孩子是这样的，你总能看见他拿着一本书，一页页翻，嘴里念念有词。可是你仔细一听，他“念”的与书上写的完全不相干，但是他有自己的故事。
　　他翻一页，讲一段，只是用图画中的角色来编自己的故事。把书念完，放下，他满意了。这是一个什么过程呢？实际上是他写书的开始，他开始创作自己的作品了。
　　遇到这样的情况，家长可以做什么？家长可以把孩子的创作记录下来，就成了孩子的书了。当孩子可以自己写书，他就成了作者了，他一定会更加喜爱书。
　　
　　先读书，后认字
　　
　　一般人都知道：先识字后读书，孩子识字达到一定数量之后，才能阅读。这是一条腿走路。孩子还可以先读书后识字。这是一般人尚不了解的。婴幼儿学听话（接受信息），并不是一段时间先听单节词，再过一段时间听双音节词，又经过一段时间再听三音节词……然后，再听单句，最后再听复句。正相反，孩子是单音节词、多音节词、单句、复句同时都听，也正因为有这样的语义场，才不需大人专门讲授，孩子便自己感觉、知道、领悟，自然进入了听话（接受信息）和说话（表达信息）的过程中，像学听话一样，孩子既可以一个字一个字地认，也可以两个字、三个字……一句话、一段话地认。有这样的语义场，不需大人专门讲授字义，孩子便可以自己感觉、知觉、领悟，自然习得。这就是先读书后识字。
　　这种先读书后识字的特殊效果，是先识字后读书所不具有的。
　　先识字后读书，是一个字一个字地认识；而先读书后识字，却是经过一定过程，很多字同时都认识。正像孩子学说话时，最初能一个词一个词地数出来，过了一段时间，大人会发现，孩子能同时说出很多词不达意的话来。这就是孩子学听话时，是单音节词与多音节词、单句、复句同时都听的结果。
　　根据孩子具有的“学听话”、“学认字”的客观规律，我们为孩子学认字所创设的识字环境有两个：一个是非书本环境，这是先识字后读书的方法；另一个是书本环境，这是先读书后识字的方法。两种识字环境同时并举的效果，是只用先识字后读书，一种环境识字的效果所无法比拟的。
　　编辑王琴