【摘要】在体育教育改革实践中，教师教育观念转变存在阻碍很多，包括教师缺少问题意识和探研学习态度，教师隐性教育观念造成的认识与行为存在缺点，在体育教师旧的理性体育文化理念，新型体育教育观念的实践文化程度不够等。对本文分析新型体育教育观念形成的几种阻碍并初步探讨了解决阻碍的对策。
　　【关键词】体育教师 探究心态 隐性观念更新
　　推进部队院校和地方院校体育教育改革主要任务是转变教师传统的教育观念，使他们树立起体现时代教育理念。无论是教师继续教育课程还是校本培训，都是很重视现代教育理论的学习和探研，这对于教师现代教育理念，转变教育观念，进一步调整自己的教育态度和教育行为有很大的作用。然而，教育改革的实践过程显示了教师教育观念转变有了很大变化。其中一个阻碍是教师学习新观念时缺少存在问题意识和自我提高的深层动机。同时也体现一些教师表达的教育观念与实际教育行为分离的现象。其次，体育教师陈旧的理性体育理念和新型观念的实践化程度不够等，都阻碍了体育教师新型体育教育观念的形成，因此要推进体育教育改革，首要掌握新型体育教育观念和审视以上阻碍，并探究解决阻碍的办法。
　　1.阻碍一分析和对策的初步探索
　　1.1 体育教学习新观念时缺乏问题意识和正确深刻的学习动机
　　体育学习动机因素对观念更新过程起着"开始、定向、引导、维持和强化"等作用。有很多体育教师缺乏问题意识，内在自我更新动机的不深刻，事实证明为应付检查和考试等表面型学习动机，不利于体育教师自身教育观念的真正更新，教育观念更新的过程本身就是一个探究的过程，从自身行动过程中缺少问题意识所形成的新型观念也只能是嘴上的或是纸的。也没有什么实际意义。举例说明，现在提倡双语教学，但有很多体育教师都没有想过，双语教学开展的条件是什么，连根本的一条学生顺利沟通都是没想过，只走形式，以致出现了以下问题：教师是用英语教学了，但下面学生根本没有几个人能听懂，来看课的体育教师或教员还以为很好，其不知为了形式舍弃了根本的教学目的，就算外国人来听课，知道真相也会笑话我们，再者说课堂上沟通都不成功，课的质量又何谈呢？从生理角度讲，强烈的问题意识是思维活跃性和深刻生的体现，思维能力不活跃，又怎能接受新的知识和观念呢？
　　1.2 阻碍的对策初探提高问题意识和端正自我更新的动力
　　要想提高自己的问题意识 ，首先必须有积极要求进步与时俱进的态度。其次加强体育专业基础知识的学习，为培养自身问题意识提供必要的知识基础，体育教师在学习新的教育观念时，必然将新的观念与所学知识和观念进行比较。最后在日常教学和生活中都有随时随地有观察，分析和比较的习惯，比如说教学中有不同方式的教学，你会对其进行观察、比较，比如在你学习从文化教育之前，你曾对霍尔金娜的飞吻和泰森的"惊世之咬"比较过，思考过，那么你现在就能体会到"道德也是竞争力"那么从整个体育教师学习氛围来看，学校应为培养教师体育问题意识，提供适宜的环境，体育教师的自身建设与学习氛围关心密切，在体育教师学习中，应从不同角度去思考新的知识和观点，不受任何干扰和暗示，他发表自己的不同看法和提出自己的质疑。强调体育教师思维的独立性，学习中要多讨论，促进体育教师发现问题。
　　2.阻碍二的分析和对策初步探索
　　2.1 体育教师隐形教育的观念的基础地位与强势作用
　　从内容的角度看，教师的教育观念是一个知识系统。波兰尼的缄默知识理论认为，知识不仅包手可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的显性知识，还包括那些个体自己意识不到，或者知识模糊的意识到，但"不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，也不能加以批判性反思"的缄默知识。据此分析，教师的教育观念不仅包括用语言表达的部分，如他们学习并接受的解释教育现象的概念和理论，他们在生活经历和日常工作中有意识地总结和积累起来的教育经验等，而且包括他们通过无意识地内隐学习所形成的关于教育的缄默知识。
　　生活经验表明，在一些情景下人们虽然并没有意识到也无法陈述出控制他们待业的规则是什么，但却学会了那些规则，这属于无意识的内隐学习。每个教师都当过学生，都受过教育，都有过学校生活的经历，因此，在他们系统地学习教育学、心理学的理论知识以前，他们对于知识是什么，教育、教学是怎么一回事，学校、老师是干什么的，师生关系是怎么样的等问题，实际上已经有了感受。并且，这种感受有些可以言说，有些则自己还未意识到也说不清楚，但它确确实实存在着，并影响、支配着个体的行为。一位身为教师的家长为无法改变自己孩子的行为而苦恼，笔者问她："有无与孩子谈谈？"她说："有"笔者再问她："谈话中全是你说还是有机会让孩子也说说"她回答："当然是我说。"仔细分析一下，这位教师实际上是把教育等同于喋喋不休的说教。这就是她关于"教育"的缄默知识。她可能并没有意识到，但会从其教育态度、行为中反映出来。其实，只要我们注意观察与思考，就不难发现这些缄默的教育知识真实的存在于每一个教师的知识体系里，体现在每一个教师的行为中。这就形成了教师隐形的教育观念，它是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释性框架。
　　虽然意识的出现使人类成为万物之灵，但无意识心理活动是意识活动产生的认识基础，内隐机制的认知系统中的基础性地位并没有改变。同时，由于内隐学习在外显认知功能出现以前就已经存在，心理学家推论。"内隐认知在进化中的作用之一就是允许生物体从环境中自动收集信息，然后运用已经得到的知识来指导其在新异环境中的行为。"也即是说，通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导和支配个体的行为的。此外，关于内隐学习的研究还发现，内隐学习不受或很少受个体情绪状态的影响；内隐获得的知识能比外显知识保持更长的时间；内隐认知学习系统具有较强的耐久性。因此，内隐认知具有比外显认知更稳定的特性，是人类认知系统中基础性的较强势的部分，对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。这些理论观点和研究结果使人们看到内势是一个挑战，对我们认知隐形教育观念的强大作用，理解教师教育观念转变的艰巨性很有启发意义。显然，如果忽视教师通过内隐学习获得得缄默的教育知识，我们就不可能真正理解教师的教育观念系统及其作用，也就无法找到转变教师教育观念更有效的途径。
　　2.2 教师隐形教育观念造成的认知与行为监控的盲点
　　教师的教育观念是一个信念系统，对教师在教育工作中的态度、情感和行为的影响支配作用及其明显。教师的教育观念构成了教师教育态度的认知因素。这一因素是教师做出反应定向的基础，个体的反应，或者是情感反应，或者是行为反应，都与其信念系统有关。人的情绪并非由客观事物直接引起，而是与人的认知系统对事情的评价结果有关。具体来说，是与个人的信念系统有关。例如，面对学生公开提出不同意见，师道尊严观念很强的教师可能会感到自己的权威受到挑战而恼火，而具有民主平等理念的教师则觉得是一件很正常的事，因而心平气和地与学生对话。不同的信念系统对同一件事情会做出不同的解释与评价，从而引起不同的情绪反应，并对个体其后的行为反应产生具有动力性和指导性的影响作用。可见，教师的教育观念作为一个信念系统直接支配着教师的教育行为，即不仅决定其做什么，而且决定其怎么做。
　　3.阻碍三分析与对策初探
　　新型观念的实践化程度不够是更新观念的又一阻碍。一种观念通过实践后，反馈回来才有更有利于辩证地吸收和掌握而且在实践中，我们是利用多种感官去直接感应新的观念，必然使感受更加深刻，有利的探究心态和产生和保证吸收部分的优良性；再者，体育教师所教的科目有其自己的特点，体育课与其它课相比实践性非常强，它本身就是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的课程。现在很多体育教师新型观念的实践化程度不够，以致无法真正掌握新型观念的精髓。例如，现在提倡人文教育，几乎所有的体育教师都在纸上写过"人文体育"这几个字，但真正实践过得少之又少，有的教师在领导的要求下，上一堂公开课，要求有人文渗透点。可原本人文渗透有好多，他只讲出了一点，比如说篮球比赛中的一个传球，它体现了集体主义精神，利他的精神，协作精神，敢于奉献的精神等。再比如随音乐跳健美操，有些曲目思想有很多转折点，但有些教师没有对比此观念的优良表示质疑，自然导致新型观念的淡化。
　　在加强新型观念的实践化方面，首先见意应多看一些新型观念实践应用的录像，这样可以看到新观念的实践中的效果，使体育教师头脑中新观念是体化的原象。其次建议多开展一些新观念应用的实验课，分析比较实验课与一般教学效果，组织讨论做好总结。