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【内容摘要】所谓“开放式”习作教学就是为学生创造一个宽松自由的习作环境，使学生的创造力、想象力得到尽情发挥。本文作者针对“开放式”习作教学进行有益的尝试。
【关键词】开放主题 开放选材 开放阅读 开放讲评方式
所谓“开放式”习作教学中的“开放”，不是放任，开放就是将习作教学过程中为学生设置的条条框框去掉，就是为学生创造一个宽松自由的习作环境，使学生的创造力、想象力得到尽情发挥。因此，开放习作要遵循如下三个原则：（1）注重自然发展原则。这是开放习作环境、进行习作教学的最基本原则。因为随着学生年龄的增长与学习程度的提高，学生对事物的认识水平也会提高，习作水平自然也相应提高。教师切不可拔苗助长，不可将能表达灵性的习作局限于一个标准的框架中，而扼杀学生的创造灵性。（2）逐步提高原则。习作教学方式的任何改进，都是为了提高学生的习作水平，这个教学宗旨必须牢记，只有这样才能有效地改进习作教学方法。（3）隐性指导原则。这个原则，是对教学方法本身的规范。开放式习作教学既不是放任自流，又要摒弃“八股式”的“包教包会”，那就只能进行“隐性指导”，即从总体上把握学生习作态势，用暗示的方法将学生引向设定目标。用上述三个原则，我在开封习作环境教学中主要从如下几个方面进行了尝试：
一、开放主题
文章不可无主题，也不可多主题，这是为文的常识。但每次习作都有教师确定主题，则是习作教学的大忌。弊端在哪里？在严重束缚了学生的思维，尤其是如果自初学习作始，就由教师出思想的话，那么在真个小学阶段，学生的习作的意识必定会逐渐僵化，甚至影响一生。小学阶段的学生心理虽幼稚，但对发生在身边的简单事情，已经有了初步的理性认识，虽然这种认识有时是片面、肤浅的，甚至是完全错误的，但这毕竟是发自内心的真情实意，教师要鼓励他们大胆说出来，这样有益于他们心理的健康发育。如果每篇习作都由教师定好主题的话，必将养成学生的心理惰性，使学生心理变得狭窄而粗糙，对千变万化的事物缺乏应有的细腻感受，长此以往，习作会变得生硬而不近人情，使人不能卒读。所以我在指导学生习作时，从不“主题先行”，而是让学生自己定主题，即使错了也无妨。习作讲评中，让他们自己去体会、去认识，这样有利于学生思维的开放与发展。
二、开放选材
材料是用来表达思想的，是习作之本。世界上的事物千变万化，日新月异。就像世上没有绝对相同的两片树叶一样，世上也没有绝对相同的人和事。于细微处体会个中精神。于变化中捕捉事件人物，正是习作中要培养的创新能力。为此我指导学生选材时，特别注意给学生自由。例如，第八册课本一、六两单元习作训练，是写寒假和夏天的事的，这样的写作范围，教师就绝不可能为学生指定素材，避免在他们心中筑起思维的墙壁。任何一件事，只要学生自己领会于心，就能写出真情实感，只有这样，才能避免选材“撞车”现象。开放选材，这种方法本身就是一种导向，使学生自由，自觉地去开掘自己心中的故事。这样，经过长期训练，学生的思维就开阔了。总之，让学生自己说自己的话，表达自己的喜怒哀乐，做教师的只要向学生说明不要跑题就足够了。
三、开放阅读
习作教学要与阅读教学紧密结合。怎样才是科学的结合呢？事实已证明，为习作而阅读的“阅读”，是最无意义的阅读，它虽然能马上给要习作找到了范例，但从发展的角度讲，这种急功近利的做法无异于饮鸩止渴；事实证明，只有平日积累的阅读体味，才可以娴熟运用，受用于习作中。
因此，要鼓勵学生多读，只是不是有毒的，都尽量阅读，同时，一定不能让学生带着习作题目去读书，（包括参观、浏览、观看影视），这样跟带着枷锁跳舞没有什么两样。那种组织学生参加一次活动前先布置写观后感一类任务的做法，是习作教学的误区，既败人兴致，又引发空轮者，做法是也。对于各种下水文、习作选，请在讲评时再用，或干脆不要。我在近几年的习作教学实践中，一直将习作与阅读看似松散、实则有机的结合着。几年下来，学生的语文能力、布局谋篇能力不知不觉提高了，知识面也加宽了，习作水平自然也就提高了，效果显著。
四、开放讲评方式
教师对学生习作的批改和讲评，从客观上讲，既不会全面，又不会太细。为此，我在习作教学中，将习作讲评的任务完全教给学生。其做法是：将全班习作按质量分成若干份，将学生分成相应的若干组，每组都含有程度不同的学生，轮流对全部习作讲评一遍，并逐份做好讲评记录，然后由老师结合学生的自评进行一下总结，最后再让学生读一两篇范文，以此来训练学生现在技法，有的放矢，事半功倍。
从广义上讲，我们生活的整个环境，本身就是一个习作大环境，学生的生活实际就是习作的圆圈，只要我们教师注重引导我们的学生学会观察生活，学会欣赏我们的生活，学生从我们的生活中探寻到习作的素材是重中之重的。我们作为语文教师，要充分利用各种条件和手段，改革习作教育教学方法，全面改革习作的讲评艺术，为全面提高学生素质奠定基础。
【参考文献】
[1]黄芳.创造“开放课堂”，享受习作乐趣[J].小学生作文辅导（教师适用）.2011.（8）：11.
[2]牛莉.开放习作课堂 拓展习作资源（上）[J].新作文（小学作文创新教学）.2014.（4）：.30.
[3]李俊.构建民主开放课堂，鼓励学生个性张扬[J].考试周刊.2010.（57）：50.
（作者单位：青岛胶州市第三实验小学）
【关键词】开放主题 开放选材 开放阅读 开放讲评方式
所谓“开放式”习作教学中的“开放”，不是放任，开放就是将习作教学过程中为学生设置的条条框框去掉，就是为学生创造一个宽松自由的习作环境，使学生的创造力、想象力得到尽情发挥。因此，开放习作要遵循如下三个原则：（1）注重自然发展原则。这是开放习作环境、进行习作教学的最基本原则。因为随着学生年龄的增长与学习程度的提高，学生对事物的认识水平也会提高，习作水平自然也相应提高。教师切不可拔苗助长，不可将能表达灵性的习作局限于一个标准的框架中，而扼杀学生的创造灵性。（2）逐步提高原则。习作教学方式的任何改进，都是为了提高学生的习作水平，这个教学宗旨必须牢记，只有这样才能有效地改进习作教学方法。（3）隐性指导原则。这个原则，是对教学方法本身的规范。开放式习作教学既不是放任自流，又要摒弃“八股式”的“包教包会”，那就只能进行“隐性指导”，即从总体上把握学生习作态势，用暗示的方法将学生引向设定目标。用上述三个原则，我在开封习作环境教学中主要从如下几个方面进行了尝试：
一、开放主题
文章不可无主题，也不可多主题，这是为文的常识。但每次习作都有教师确定主题，则是习作教学的大忌。弊端在哪里？在严重束缚了学生的思维，尤其是如果自初学习作始，就由教师出思想的话，那么在真个小学阶段，学生的习作的意识必定会逐渐僵化，甚至影响一生。小学阶段的学生心理虽幼稚，但对发生在身边的简单事情，已经有了初步的理性认识，虽然这种认识有时是片面、肤浅的，甚至是完全错误的，但这毕竟是发自内心的真情实意，教师要鼓励他们大胆说出来，这样有益于他们心理的健康发育。如果每篇习作都由教师定好主题的话，必将养成学生的心理惰性，使学生心理变得狭窄而粗糙，对千变万化的事物缺乏应有的细腻感受，长此以往，习作会变得生硬而不近人情，使人不能卒读。所以我在指导学生习作时，从不“主题先行”，而是让学生自己定主题，即使错了也无妨。习作讲评中，让他们自己去体会、去认识，这样有利于学生思维的开放与发展。
二、开放选材
材料是用来表达思想的，是习作之本。世界上的事物千变万化，日新月异。就像世上没有绝对相同的两片树叶一样，世上也没有绝对相同的人和事。于细微处体会个中精神。于变化中捕捉事件人物，正是习作中要培养的创新能力。为此我指导学生选材时，特别注意给学生自由。例如，第八册课本一、六两单元习作训练，是写寒假和夏天的事的，这样的写作范围，教师就绝不可能为学生指定素材，避免在他们心中筑起思维的墙壁。任何一件事，只要学生自己领会于心，就能写出真情实感，只有这样，才能避免选材“撞车”现象。开放选材，这种方法本身就是一种导向，使学生自由，自觉地去开掘自己心中的故事。这样，经过长期训练，学生的思维就开阔了。总之，让学生自己说自己的话，表达自己的喜怒哀乐，做教师的只要向学生说明不要跑题就足够了。
三、开放阅读
习作教学要与阅读教学紧密结合。怎样才是科学的结合呢？事实已证明，为习作而阅读的“阅读”，是最无意义的阅读，它虽然能马上给要习作找到了范例，但从发展的角度讲，这种急功近利的做法无异于饮鸩止渴；事实证明，只有平日积累的阅读体味，才可以娴熟运用，受用于习作中。
因此，要鼓勵学生多读，只是不是有毒的，都尽量阅读，同时，一定不能让学生带着习作题目去读书，（包括参观、浏览、观看影视），这样跟带着枷锁跳舞没有什么两样。那种组织学生参加一次活动前先布置写观后感一类任务的做法，是习作教学的误区，既败人兴致，又引发空轮者，做法是也。对于各种下水文、习作选，请在讲评时再用，或干脆不要。我在近几年的习作教学实践中，一直将习作与阅读看似松散、实则有机的结合着。几年下来，学生的语文能力、布局谋篇能力不知不觉提高了，知识面也加宽了，习作水平自然也就提高了，效果显著。
四、开放讲评方式
教师对学生习作的批改和讲评，从客观上讲，既不会全面，又不会太细。为此，我在习作教学中，将习作讲评的任务完全教给学生。其做法是：将全班习作按质量分成若干份，将学生分成相应的若干组，每组都含有程度不同的学生，轮流对全部习作讲评一遍，并逐份做好讲评记录，然后由老师结合学生的自评进行一下总结，最后再让学生读一两篇范文，以此来训练学生现在技法，有的放矢，事半功倍。
从广义上讲，我们生活的整个环境，本身就是一个习作大环境，学生的生活实际就是习作的圆圈，只要我们教师注重引导我们的学生学会观察生活，学会欣赏我们的生活，学生从我们的生活中探寻到习作的素材是重中之重的。我们作为语文教师，要充分利用各种条件和手段，改革习作教育教学方法，全面改革习作的讲评艺术，为全面提高学生素质奠定基础。
【参考文献】
[1]黄芳.创造“开放课堂”，享受习作乐趣[J].小学生作文辅导（教师适用）.2011.（8）：11.
[2]牛莉.开放习作课堂 拓展习作资源（上）[J].新作文（小学作文创新教学）.2014.（4）：.30.
[3]李俊.构建民主开放课堂，鼓励学生个性张扬[J].考试周刊.2010.（57）：50.
（作者单位：青岛胶州市第三实验小学）