课堂教学中突出听与说的训练，在学生之间、师生之间相互听与说的过程中，相互质疑、相互启发、启迪思维，大胆想象，探索知识的形成过程，进而提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯。
　　一、在课堂教学中突出听说作用的基本形式
　　在课堂教学中突出听、说，就是摒弃过去教师读讲、问的模式，倡导学生自主地读、说、问、议、评，教师适时点拨的教学方法，以此解决课堂教学以教师为主、学生为辅，师生单边活动，而造成的效率低、质量差，重知识传授、轻能力培养的问题，提高学生的自主学习能力和综合素质，全面实施素质教育。其基本模式为：有指导的课前预习—有目的的课内自学—认真地边读边想边思边记—热烈地组内读读说说、听听议议—踊跃地班内说说议议、讲讲评评—切合实际地师生共同阶段性分析归纳—更深层次地读、想、说、听、评—恰当地师生共同小结，激励性、引导性课后作业。
　　二、在课堂教学中以听说为突破点实施素质教育的意义
　　在课堂教学中以听、说为突破点深入实施素质教育是有其现实性的，它能够提高课堂教学效率，在较短的时间内经历知识形成过程。从口语与书面语的表达速度来看，目前对高年级学生写字的要求大约是每分钟20字以上，一些专家认为，一般人的书写速度为60个左右。然而，一般人的说话速度约为170个字以上，个别领导人的讲话速度也达到140个字左右。口语的速度是书写速度的几倍。据美国口语专家罗斯的研究统计：在一个人的语言交际活动中，听占42%，说占32%，读占15%，写占11%。在课堂教学中，利用口语进行师生交流、生生交流要明显迅速的多，能有效地提高课堂教学效率。在一般的课堂教学中，我们也一直在坚持以听、说为手段进行授课，但是我们课堂教学中的听、说是强调教师说、学生听，学生说、教师听，渠道单一，仅仅是单项沟通。因此，在课堂教学中应充分利用听说在交际中的重要作用，实现师生互动、生生互动等多向互动、多向交流，突出学生说、问、答、议，教师听、点拨，倡导学生自主学习、分组学习。打破教师讲、演、练，由学生讲将课堂的主动权还权于学生，打破教师一人独占课堂的做法，提高课堂教学效率。
　　三、在课堂教学中以听说为突破点实施素质教育应注意几个问题
　　以听、说为手段，转变师生在课堂中的角色，使教师由主演变为导演，学生由观众变为演员，学习的主动权掌握在学生的手中。学生在教师的组织、指导、点拨、启发下，分组讨论，相互启发，思维碰壁，共同经历知识的形成过程，掌握学习的方法，而不是简单的、被动的接受知识，在课堂教学中真正贯彻了启发式教学精髓，实现学习过程最优化，有利于教育教学质量的提高。
　　1、要真正实现听、说作为一种手段促进课堂教学质量的提高，必须纠正对听说能力训练的一些错误认识。
　　长期以来，大家对听说训练还存在一些错误认识。有人认为学生从小就听话、说话，不教自会，没有必要进行训练。但他们不明确听话的要求。这里所说的“听话”是指学生要把别人的话听清楚、明白，掌握其全部内容，了解其深刻含义，做到这一点是很不容易的，必须有意识地进行严格训练。因为说话时，人们用的是口头语言，而且一说即逝。这就要求听话人精力高度集中，特别是注意力集中，要边听、边记、边想，要善于理解话语的脉络，抓住说话的要点和中心，理解说话的意义和目的。所以，记话、想话就显得比较重要，如何做好，就必须通过训练进行提高。同样，“说话”也不是指零碎的话，而是指周密、准确、得体，让人听了清楚、无误；要用最少的时间表达最多的意思；要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；要生动优美，符合规范，具有吸引力和感染力。这样的话才能收到语言交际的良好效果，最终让学生达到“心中有人（说话有分寸），目中无人（说话有胆量）”。
　　2、要突出听说在课堂教学中的作用，必须正确处理好口头语言与书面语言之间的关系。
　　突出听说的重要作用，并不意味着可以忽视书面语言，应该在平时的课堂教学中将二者合理结合，实现相互促进，共同发展。首先，在平日的说文训练中，坚持让学生说规范语言，尽量减少口头语。其次，每一次口头作文之后，尽量安排学生及时写文，完成说文和写文的顺利结合。因为口头语言和书面语言毕竟有一定的差别，教师必须在课堂教学中加强这一方面的训练与强化。
　　3、要加强自身听与说的训练与提高要落实好听说作为一种手段的重要作用，教师必须说好、听好。
　　教师是最好的示范者，也是最好的裁判员。在听说训练过程中，教师的作用非常大。教师应采取多种方法，自己说好普通话，在课堂教学中减少口头语，清晰、明了表达意思。