论文部分内容阅读
随着课改进程的推进，学生在课堂中的主体地位日益突出。在课堂上教师应该做到充分调动学生的积极性和提高他们的学习主动性，帮助学生逐步确立英语学习的主体意识。但在教学实践的过程中仍然存在不时忽视学生的主体地位的现象，导致学生的主体地位没能很好地落实。
就此，笔者深入初一英语课堂，通过这次同课异构的不同层面来反思学生的主体地位，并且探究一些落实学生主体地位的方法。
一、研究背景
（一）教学内容简介
一是掌握部分食物的名称，并能将这些词汇熟练运用到点餐中。
二是掌握餐厅服务员的常用语。
三是掌握点餐的用语，便回答服务员的询问。
四是运用以上知识点熟练进行点餐的对话，掌握餐厅点餐的基本交际技巧。
（二）教学班级和教师简介
同课异构即是针对同一课型由不同的教师独立备课，并且根据各自设计的教案分别上课。由于教师的风格、教学方法和策略不同，构成了同一课型呈现不同的教授方式，听课的老师课后进行比较研究这些不同的方式方法。本次同课异构所选取的班级是湛江一中培才学校七年级两个平行班，一位教师是借班上课，另一位教师是自班上课，而且她们的学历、教龄以及职称情况基本相同。
二、两节同课异构课的对比与思考
（一）活动设计影响学生的主体地位
在本次同课异构中，教师A将整堂课的主题定为给一家名为Mr. Lin’s Noodle House招募厨师和服务员，主要设计为两个活动：一是招聘厨师，要求厨师必须熟悉食材的名称并且擅长煮面条；二是招聘服务员，要求服务员要精通点餐用语。
教师A在第一个活动中，先展示食物的图片，让学生从视觉上熟悉食物后再展示单词，从而让学生熟悉单词。熟悉食物的单词后，教师A再展示三个特色菜，并且提醒学生注意先肉后蔬菜的食材顺序，最后展示面条分量的形容词，而后是课本1a的匹配练习：将图片与实物单词匹配。
教师B以开面馆作为主线来设计各种活动，与教师A不同的是，教师B将自己假设为面馆的老板，由她亲自在全班中招募服务员。教师A先展示服务员的要求，然后马上进入食材环节。值得一提的是，教师B要求学生听动物的声音来说出食材名称，分别用鸡、牛、羊的叫声让学生说出肉类名称。教师B还有一个巩固环节，结合课本2a的听力部分马上给学生巩固刚刚学习过的食材。
反思：教师A的主线贴近生活，而且一开始就交待要招聘厨师和服务员，以最快的时间吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣与积极性。但是整个活动设计还存在一些不足，直观地展示图片让学生说出单词然后呈现单词这一安排虽然直观但是缺乏新意，学生只需要看图识单词， 因为完成该任务的难度系数偏低，所以导致部分同学没有集中注意力。教师B的主线与教师A的相同，但教师B告诉学生这是给自家的面馆招募服务员，希望在座的学生能够积极应聘，这直接拉近了师生的距离。再者，教师B开门见山告诉学生如何一步步成为一名合格的服务员，而且还有拓展了如何跟顾客沟通的礼貌用语。在介绍食材的环节中，教师B让学生根据声音猜食材无疑增加了课堂的趣味性。
（二）教师的课堂指令影响学生的参与热情
本次同课异构中，在处理小组内进行餐厅点餐的话题练习的时候，两位教师的指令如下。
第一，教师A在指令结束后展示一张PPT，目的是给学生提供一些对话中可能被使用的句型。教师A的指令结束后，学生们立刻起立主动开始练习。观察全班，每个小组很快地分配好不同的角色分别开始练习对话，同学间相互练习显得默契十足，而且训练的过程中整体比较流畅，几乎不存在说到一半又停下来用中文商量的情况。
第二，在开始对话练习前，教师B让学生制作出一张菜单。学生听完教师B的指令后，部分学生转向水平较高的学生询问老师的指令是什么意思，然后水平较高的学生逐一说明老师的要求是什么，待大多数同学都明白后开始练习为止课堂已经空白了几分钟。
反思：从学生反应的速度可以看出，教师A的指令时通俗易懂的，而且从稍后的对话展示中，学生很顺利地你问我答，默契十足。可见，简洁明了的指令更容易达到与学生交际的目的，学生只有在了解教师的指令后才能发挥自主能动性，才能更有热情地积极参与到活动中。
教师B的指令看似简洁，但指令中含有多种学生不熟悉的时态，而且教师B在下达指令的时候没注意语速，很快将指令下达完毕，直接导致学生来不及听清楚指令。
（三）教学环境影响学生的主动性
教师A的教学环境：教室在3楼，上午第三节课光线充足，教室内通风情况良好并且时教室内时有凉风；当时听课的老师约有20人，老师们几乎都坐在教室的后面。还有一点，教师A在自班授课。
教师B的教学环境：上课地点在学校的学术报告厅，内开日光灯；学生坐在比半个教室稍大的空间听课；听课的老师接近五百人，场内较为闷热。与教师A不同，教师B借班授课。
反思：环境心理学和教学环境的研究结果都证实，学生的智力发展和智力活动的效率与教学环境的各种因素有很大关系。从教学环境的光线而言，教师A的教室环境光线适中，有利于学生进行智力活动。反观教师B的教学环境，报告厅内容纳如此多人空气憋闷，由于老师远比学生多，因而安排给学生的空间明显狭小，学生在一个狭小的空间听课无形中有一定的心理压迫感，加上除了前方是授课老师外，他们被庞大的教师队伍包围着，这再次增加他们的紧张感，这些外在环境因素和内在环境因素综合在一起便大大降低学生的学习热情进而削弱学生课堂的积极性。
三、结束语
在教学活动中，教师如果忽视学生的主体地位，脱离学生的学习特点、学生的主动性和积极性，教师的教学作用是无效的。而有效的课堂活动得以顺利开展的前提则是教师清晰简洁的课堂指令，从而激起学生的参与热情。学生的主动性还取决于教学环境的舒适度、和谐度，从学生的心理需要出发，给学生提供良好的教学环境，对于凸显学生的主体地位也是必不可少的一环。
就此，笔者深入初一英语课堂，通过这次同课异构的不同层面来反思学生的主体地位，并且探究一些落实学生主体地位的方法。
一、研究背景
（一）教学内容简介
一是掌握部分食物的名称，并能将这些词汇熟练运用到点餐中。
二是掌握餐厅服务员的常用语。
三是掌握点餐的用语，便回答服务员的询问。
四是运用以上知识点熟练进行点餐的对话，掌握餐厅点餐的基本交际技巧。
（二）教学班级和教师简介
同课异构即是针对同一课型由不同的教师独立备课，并且根据各自设计的教案分别上课。由于教师的风格、教学方法和策略不同，构成了同一课型呈现不同的教授方式，听课的老师课后进行比较研究这些不同的方式方法。本次同课异构所选取的班级是湛江一中培才学校七年级两个平行班，一位教师是借班上课，另一位教师是自班上课，而且她们的学历、教龄以及职称情况基本相同。
二、两节同课异构课的对比与思考
（一）活动设计影响学生的主体地位
在本次同课异构中，教师A将整堂课的主题定为给一家名为Mr. Lin’s Noodle House招募厨师和服务员，主要设计为两个活动：一是招聘厨师，要求厨师必须熟悉食材的名称并且擅长煮面条；二是招聘服务员，要求服务员要精通点餐用语。
教师A在第一个活动中，先展示食物的图片，让学生从视觉上熟悉食物后再展示单词，从而让学生熟悉单词。熟悉食物的单词后，教师A再展示三个特色菜，并且提醒学生注意先肉后蔬菜的食材顺序，最后展示面条分量的形容词，而后是课本1a的匹配练习：将图片与实物单词匹配。
教师B以开面馆作为主线来设计各种活动，与教师A不同的是，教师B将自己假设为面馆的老板，由她亲自在全班中招募服务员。教师A先展示服务员的要求，然后马上进入食材环节。值得一提的是，教师B要求学生听动物的声音来说出食材名称，分别用鸡、牛、羊的叫声让学生说出肉类名称。教师B还有一个巩固环节，结合课本2a的听力部分马上给学生巩固刚刚学习过的食材。
反思：教师A的主线贴近生活，而且一开始就交待要招聘厨师和服务员，以最快的时间吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣与积极性。但是整个活动设计还存在一些不足，直观地展示图片让学生说出单词然后呈现单词这一安排虽然直观但是缺乏新意，学生只需要看图识单词， 因为完成该任务的难度系数偏低，所以导致部分同学没有集中注意力。教师B的主线与教师A的相同，但教师B告诉学生这是给自家的面馆招募服务员，希望在座的学生能够积极应聘，这直接拉近了师生的距离。再者，教师B开门见山告诉学生如何一步步成为一名合格的服务员，而且还有拓展了如何跟顾客沟通的礼貌用语。在介绍食材的环节中，教师B让学生根据声音猜食材无疑增加了课堂的趣味性。
（二）教师的课堂指令影响学生的参与热情
本次同课异构中，在处理小组内进行餐厅点餐的话题练习的时候，两位教师的指令如下。
第一，教师A在指令结束后展示一张PPT，目的是给学生提供一些对话中可能被使用的句型。教师A的指令结束后，学生们立刻起立主动开始练习。观察全班，每个小组很快地分配好不同的角色分别开始练习对话，同学间相互练习显得默契十足，而且训练的过程中整体比较流畅，几乎不存在说到一半又停下来用中文商量的情况。
第二，在开始对话练习前，教师B让学生制作出一张菜单。学生听完教师B的指令后，部分学生转向水平较高的学生询问老师的指令是什么意思，然后水平较高的学生逐一说明老师的要求是什么，待大多数同学都明白后开始练习为止课堂已经空白了几分钟。
反思：从学生反应的速度可以看出，教师A的指令时通俗易懂的，而且从稍后的对话展示中，学生很顺利地你问我答，默契十足。可见，简洁明了的指令更容易达到与学生交际的目的，学生只有在了解教师的指令后才能发挥自主能动性，才能更有热情地积极参与到活动中。
教师B的指令看似简洁，但指令中含有多种学生不熟悉的时态，而且教师B在下达指令的时候没注意语速，很快将指令下达完毕，直接导致学生来不及听清楚指令。
（三）教学环境影响学生的主动性
教师A的教学环境：教室在3楼，上午第三节课光线充足，教室内通风情况良好并且时教室内时有凉风；当时听课的老师约有20人，老师们几乎都坐在教室的后面。还有一点，教师A在自班授课。
教师B的教学环境：上课地点在学校的学术报告厅，内开日光灯；学生坐在比半个教室稍大的空间听课；听课的老师接近五百人，场内较为闷热。与教师A不同，教师B借班授课。
反思：环境心理学和教学环境的研究结果都证实，学生的智力发展和智力活动的效率与教学环境的各种因素有很大关系。从教学环境的光线而言，教师A的教室环境光线适中，有利于学生进行智力活动。反观教师B的教学环境，报告厅内容纳如此多人空气憋闷，由于老师远比学生多，因而安排给学生的空间明显狭小，学生在一个狭小的空间听课无形中有一定的心理压迫感，加上除了前方是授课老师外，他们被庞大的教师队伍包围着，这再次增加他们的紧张感，这些外在环境因素和内在环境因素综合在一起便大大降低学生的学习热情进而削弱学生课堂的积极性。
三、结束语
在教学活动中，教师如果忽视学生的主体地位，脱离学生的学习特点、学生的主动性和积极性，教师的教学作用是无效的。而有效的课堂活动得以顺利开展的前提则是教师清晰简洁的课堂指令，从而激起学生的参与热情。学生的主动性还取决于教学环境的舒适度、和谐度，从学生的心理需要出发，给学生提供良好的教学环境，对于凸显学生的主体地位也是必不可少的一环。