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摘要：小学语文是素质教育的基础，在新课标改革的要求下，为提高语文教学的整体质量，小学语文教师不断创新了各种教学方法，其中情境教学法已得到许多教师的应用。此教学法不仅能激发学生学习语文的兴趣，也利于培养学生的学习能力和观察能力，本文就情境化方法在小学语文课堂中的应用进行了相关探讨。
关键词：小学语文;情境化教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-252
课堂是学生学习知识的主要场所，良好的课堂教学形式有利于他们更好的接受与学习知识，并养成良好的学习习惯。与传统的填鸭式教学方式相比，灵活多样的情境化教学方法更受师生双方欢迎。情境教学方法具有较强的互动性，能充分调动教师和学生的情绪，营造和谐热烈的课堂氛围，保证课堂教学的高效性。
一、设置情境活动，让学生主动参与课堂教学
在老旧的语文教学模式下，学生们大都是被动地接受课堂知识，教师为了让学生学习更多知识而把课堂教学安排的密集紧凑，这反而使学生的学习效果事倍功半，也影响了课堂质量。因此，在当前的教学活动中，教师要重视其自身的主导作用，以学生为主体，根据教学内容和小学生的年龄特点，引入课堂情境，诱发学生学习兴趣，带动学生主动参与，在活动中和对学生进行指导，和学生进行交流和互动，这不仅能促进师生之间的感情，也能促进学生的学习效果。
例如教授《去年的树》一课，教师在教授完生字词后，教师可以设置一个小比赛，将学生们均匀分组，让每组学生根据多媒体显示的生字词发出正确读音，每一组读对生字词的多少可以获得不同的小红花，以此方式来鼓励学生学习的积极性。本课主要是以对话来推动故事情节的，教师要通过重难点讲解，指导学生如何读出角色说话的语气和语调，引导学生联系课文展开合理想象，可以设置情境小活动，请学生进行角色扮演，让学生们通过活动和带有表演的朗读来感受童话故事中丰富的想象力，体会人物角色的内心活动，让学生更好地理解课文。
新课改要求小学语文教学要突出学生学习的主体性，教师要重视培养学生学习能力。因而，教师要不断更新教育理念，顺应时代发展，积极创新情境教學模式，丰富课堂教学形式，让小学生能够主动参与到课堂教学中来。
二、联系实际生活，运用信息化技术创设情境
语文课本中有优美、活泼的文章，也有蕴含哲理的诗歌诗词，这些特点都决定了语文课堂教学应该是轻松活泼的。教师需要创设愉悦的教学情境，联系学生的实际生活，用视频、音乐等各种方式进行课堂教学活动，调动学生多重感官，引得学生入景入情进行学习。
例如教学《秋天的雨》一课，教师可以先可以运用多媒体，用视频展现四季不同的自然现象，重点展示四季下雨的不同特点，有声、有景，用这种简单、生动、有效的方式更易于学生接受。然后再进行课堂提问，春夏秋冬每个季节的雨都有什么特点？秋天的雨带给人什么感觉？作者为什么要写秋天的雨？通过提问让同学们带着问题通读课文。在讲解课文的过程中，由于个人所见不同，因此要让学生联系自己的生活实际，分享自己生活所见的秋雨是什么样子，秋天的雨又有什么味道，以此进行师生、生生互动，活跃课堂氛围，便于进行顺利的课堂教学，也能加深学生对课文知识的理解。在进行整体学习后，再让学生欣赏教师根据课文编辑的视频，把学生带到作者笔下的情境中，引导学生带着感情融入其中，感悟作者文中的思想感情。
通过让课堂和生活的紧密联系，让学生们感受到生活中也能有语文的魅力;通过课堂提问，能促使学生主动思索探究;通过运用现代化技术创设情境，能调动学生上语文课的积极性，进而提高小学语文课堂的质量和效率。
三、给予适当评价鼓励学生
学生的进步离不开教师的鼓励和良好的学习习惯。教师对学生进行适当的评价和鼓励，增强学生学习的积极性和信心，尤其是小学生，教师的鼓励对推动他们的学习有重要作用。不是每一位学生在情境化活动中都能有优秀的表现，教师要平等对待每一位学生，给每位参与活动的学生予以合理适当的评价，激励他们学习语文的自信。
例如教授《夜书所见》这首古诗，教师在讲解完此诗的重难点后，可以设置让学生跟着音乐朗读古诗的情境环节。朗读古诗不仅能让学生感受诗词字里行间的魅力，也能丰富学生的语言知识积累。由于每位学生的理解能力不同，所以他们读的整体感情和抑扬顿挫程度也有所不同。教师应平等对待每位学生，根据不同表现给予针对性评价和指导，鼓励学生参与课堂活动的积极性。
为避免单一的情境化教学法，教师需要不断创新教学设计，改进教学评价模式，激励学生学习语文的兴趣，进而提高小学语文课堂的高效性，促进小学生语文学习能力的进步。
四、培养小学生良好的学习习惯
小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期，对学生未来发展有着重要影响。因此，教师必须要指导学生相应的学习方法，在不同的情境化教学中，不仅要调动学生学习兴趣，更要培养他们养成良好的学习习惯，促进他们学习能力的提高。
例如在学习《不懂就要问》的时候，教师要知道，很多小学生对教师有畏惧心理，遇到不会的问题也不敢去问，久而久之，就积累了不少的学习问题，降低了学习效率，影响到学习成绩。教师可以通过相关视频来引出本课主题。通过此篇课文的讲解，让学生明白，遇到问题“不懂就要问”，培养学生积极面对问题、敢于提问、勇于解决问题的能力，这样学习才能不断进步。又如学习《听听秋的声音》，若此时不是秋季，教师就需要让学生回想，我们所经历的秋天是什么样子，我们能从秋天听到什么样的声音。教师可以通过课堂提问方式对学生平时的观察能力有个大致的了解，然后再借助多媒体手段进行课堂教学。在对本篇课文进行适当延伸的时候，要注意培养学生对生活和学习的观察能力，同时给出学生学习建议，帮助他们慢慢养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯利于小学生学习水平的提高，良好的学习习惯离不开教师正确的指导。教师不仅要不断丰富自己情境化教学方式，也要注重在情境教学中培养小学生良好的学习习惯，如认真观察、专心致志、主动思考等，鼓励学生敢提问题、勤于想问题、解答问题，为良好习惯的形成做好铺垫工作。
综上所述，情境教学是当代教育中较为倡导的一种教学方式。情境教学法的设置，不仅能提高学生学习兴趣，促使学生主动学习，也利于培养学生主动思考的能力。在小学语文教学中，教师一定要不断改进教育理念，提高教学技能，创新多种情境教学方式，加强小学生对语文知识的理解程度，构建高效语文课堂，以此提高学生语文素养，带动小学生语文水平能力的整体提升。
参考文献
[1]张淑兰.小学语文情境化课堂教学方法探讨[J].2018，（3）：79-80.
[2]齐婕.小学语文情境化课堂教学方法研究[J].2018，（35）：110-110.
关键词：小学语文;情境化教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-252
课堂是学生学习知识的主要场所，良好的课堂教学形式有利于他们更好的接受与学习知识，并养成良好的学习习惯。与传统的填鸭式教学方式相比，灵活多样的情境化教学方法更受师生双方欢迎。情境教学方法具有较强的互动性，能充分调动教师和学生的情绪，营造和谐热烈的课堂氛围，保证课堂教学的高效性。
一、设置情境活动，让学生主动参与课堂教学
在老旧的语文教学模式下，学生们大都是被动地接受课堂知识，教师为了让学生学习更多知识而把课堂教学安排的密集紧凑，这反而使学生的学习效果事倍功半，也影响了课堂质量。因此，在当前的教学活动中，教师要重视其自身的主导作用，以学生为主体，根据教学内容和小学生的年龄特点，引入课堂情境，诱发学生学习兴趣，带动学生主动参与，在活动中和对学生进行指导，和学生进行交流和互动，这不仅能促进师生之间的感情，也能促进学生的学习效果。
例如教授《去年的树》一课，教师在教授完生字词后，教师可以设置一个小比赛，将学生们均匀分组，让每组学生根据多媒体显示的生字词发出正确读音，每一组读对生字词的多少可以获得不同的小红花，以此方式来鼓励学生学习的积极性。本课主要是以对话来推动故事情节的，教师要通过重难点讲解，指导学生如何读出角色说话的语气和语调，引导学生联系课文展开合理想象，可以设置情境小活动，请学生进行角色扮演，让学生们通过活动和带有表演的朗读来感受童话故事中丰富的想象力，体会人物角色的内心活动，让学生更好地理解课文。
新课改要求小学语文教学要突出学生学习的主体性，教师要重视培养学生学习能力。因而，教师要不断更新教育理念，顺应时代发展，积极创新情境教學模式，丰富课堂教学形式，让小学生能够主动参与到课堂教学中来。
二、联系实际生活，运用信息化技术创设情境
语文课本中有优美、活泼的文章，也有蕴含哲理的诗歌诗词，这些特点都决定了语文课堂教学应该是轻松活泼的。教师需要创设愉悦的教学情境，联系学生的实际生活，用视频、音乐等各种方式进行课堂教学活动，调动学生多重感官，引得学生入景入情进行学习。
例如教学《秋天的雨》一课，教师可以先可以运用多媒体，用视频展现四季不同的自然现象，重点展示四季下雨的不同特点，有声、有景，用这种简单、生动、有效的方式更易于学生接受。然后再进行课堂提问，春夏秋冬每个季节的雨都有什么特点？秋天的雨带给人什么感觉？作者为什么要写秋天的雨？通过提问让同学们带着问题通读课文。在讲解课文的过程中，由于个人所见不同，因此要让学生联系自己的生活实际，分享自己生活所见的秋雨是什么样子，秋天的雨又有什么味道，以此进行师生、生生互动，活跃课堂氛围，便于进行顺利的课堂教学，也能加深学生对课文知识的理解。在进行整体学习后，再让学生欣赏教师根据课文编辑的视频，把学生带到作者笔下的情境中，引导学生带着感情融入其中，感悟作者文中的思想感情。
通过让课堂和生活的紧密联系，让学生们感受到生活中也能有语文的魅力;通过课堂提问，能促使学生主动思索探究;通过运用现代化技术创设情境，能调动学生上语文课的积极性，进而提高小学语文课堂的质量和效率。
三、给予适当评价鼓励学生
学生的进步离不开教师的鼓励和良好的学习习惯。教师对学生进行适当的评价和鼓励，增强学生学习的积极性和信心，尤其是小学生，教师的鼓励对推动他们的学习有重要作用。不是每一位学生在情境化活动中都能有优秀的表现，教师要平等对待每一位学生，给每位参与活动的学生予以合理适当的评价，激励他们学习语文的自信。
例如教授《夜书所见》这首古诗，教师在讲解完此诗的重难点后，可以设置让学生跟着音乐朗读古诗的情境环节。朗读古诗不仅能让学生感受诗词字里行间的魅力，也能丰富学生的语言知识积累。由于每位学生的理解能力不同，所以他们读的整体感情和抑扬顿挫程度也有所不同。教师应平等对待每位学生，根据不同表现给予针对性评价和指导，鼓励学生参与课堂活动的积极性。
为避免单一的情境化教学法，教师需要不断创新教学设计，改进教学评价模式，激励学生学习语文的兴趣，进而提高小学语文课堂的高效性，促进小学生语文学习能力的进步。
四、培养小学生良好的学习习惯
小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期，对学生未来发展有着重要影响。因此，教师必须要指导学生相应的学习方法，在不同的情境化教学中，不仅要调动学生学习兴趣，更要培养他们养成良好的学习习惯，促进他们学习能力的提高。
例如在学习《不懂就要问》的时候，教师要知道，很多小学生对教师有畏惧心理，遇到不会的问题也不敢去问，久而久之，就积累了不少的学习问题，降低了学习效率，影响到学习成绩。教师可以通过相关视频来引出本课主题。通过此篇课文的讲解，让学生明白，遇到问题“不懂就要问”，培养学生积极面对问题、敢于提问、勇于解决问题的能力，这样学习才能不断进步。又如学习《听听秋的声音》，若此时不是秋季，教师就需要让学生回想，我们所经历的秋天是什么样子，我们能从秋天听到什么样的声音。教师可以通过课堂提问方式对学生平时的观察能力有个大致的了解，然后再借助多媒体手段进行课堂教学。在对本篇课文进行适当延伸的时候，要注意培养学生对生活和学习的观察能力，同时给出学生学习建议，帮助他们慢慢养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯利于小学生学习水平的提高，良好的学习习惯离不开教师正确的指导。教师不仅要不断丰富自己情境化教学方式，也要注重在情境教学中培养小学生良好的学习习惯，如认真观察、专心致志、主动思考等，鼓励学生敢提问题、勤于想问题、解答问题，为良好习惯的形成做好铺垫工作。
综上所述，情境教学是当代教育中较为倡导的一种教学方式。情境教学法的设置，不仅能提高学生学习兴趣，促使学生主动学习，也利于培养学生主动思考的能力。在小学语文教学中，教师一定要不断改进教育理念，提高教学技能，创新多种情境教学方式，加强小学生对语文知识的理解程度，构建高效语文课堂，以此提高学生语文素养，带动小学生语文水平能力的整体提升。
参考文献
[1]张淑兰.小学语文情境化课堂教学方法探讨[J].2018，（3）：79-80.
[2]齐婕.小学语文情境化课堂教学方法研究[J].2018，（35）：110-110.