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摘要：本文立足于小学语文阅读日常教学中的真实情况，从“丰富阅读导入形式，激发学生阅读兴趣”“创设情境阅读教学，促进学生阅读理解”“传授指导阅读技巧，强化学生阅读能力”“科学分层课后评价，提升学生阅读信心”四个方面出发，对新课标下的小学语文阅读教学方法的创新策略进行了分析与探究。
关键词：小学语文;阅读教学;情境阅读;阅读技巧;分层评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-249
随着新课标教学理念的不断深入，其在小学语文教学中的诸多的优势也越来越受到很多教师的青睐，并且充分的运用到了小学语文的课堂教学中。阅读在小学语文的教学中占有非常重要的一个比例，而且教师对学生阅读能力的培养直接关系着学生的语文综合素养和个人能力的提高，因此，教师要注重对学生进行阅读能力的培养，将传统的小学语文阅读教学中所存在的问题进行改正，从学生的角度出发，利用有效的教学方式和手段来激发学生学习语文的积极性，并且使学生在教师的引导下逐渐养成一个良好的阅读习惯，提高阅读教学的效率，进而最大程度的提高学生的阅读能力，改变当前的阅读教学现状。
一、丰富阅读导入形式，激发学生阅读兴趣。
小学生的年龄尚小，思想还不成熟，学生对一切新鲜的、有趣的事物都有着强烈的好奇心，因此教师在进行阅读教学之前可以利用一些丰富的阅读话题或形式来进行课程导入，进而有效的调动学生的学习热情。多媒体是大部分學生都喜欢的教学方式之一，其丰富性强、便捷性强还有交互性强等特点都非常的适用于小学的阅读教学，因此，教师可以充分的利用多媒体将教学的内容通过图像、文字、声音、视频等多种形式向学生传递各种信息，进而有效的丰富语文阅读课堂的教学，使学生感受到阅读的乐趣。
例如，语文教师在教学《什么比猎豹的速度更快》的相关知识点的过程中，本篇文章是一篇说明文，学生在阅读这篇文章时教师可以首先让学生观看一段猎豹奔跑的视频和人奔跑的视频，让学生在观看时有一个对比，然后教师可以询问学生“通过观看视频，你认为谁的奔跑速度更快？”引发学生对此篇文章的学习兴趣。然后教师可以带领学生去对文章进行一个通篇的阅读，使学生充分的了解关于猎豹的信息，教师在学生阅读完文章后还可以给出学生一些不同物体的图片，比如鸵鸟、猎豹、飞机、火箭、光等，让学生来快速地回答出速度最快的物体的名称，让学生在有趣的学习氛围下去阅读，提升学生的阅读兴趣。
二、创设情境阅读教学，促进学生阅读理解。
情景教学就是指在教学的过程中教师有目的性的引入或创设一些生动形象、符合学生的日常生活场景，将其与教学的内容进行一个融合，进而使学生积极的投入到课堂的学习中去，获得不同于以往传统语文阅读教学中的学习体验。教师还可以将教材中的理论性的知识点通过情境教学利用一些实物演示、表演或者生活重现等等方法来进行具体的阅读教学，进而帮助学生对文章的内容进行更加深入的理解，加深学生对文章和知识点的印象，活跃阅读课堂的教学氛围，进而真正的使学生成为课堂的主人。
例如，在教学《桂花雨》的相关知识点的过程中，教师可以让学生先想一想“‘桂花雨’真的是雨吗？”引发学生对文章的思考，再带领学生去阅读文章，深入的阅读作者描写的童年时与桂花相关的生活场景，体会作者对故乡和亲人的思念之情。然后教师可以让学生来分别说一说自己对故乡印象中最深刻的事情或场景是什么，让学生描述出来，让学生在融合生活的教学情景中学会去理解文章、阅读文章。
三、传授指导阅读技巧，强化学生阅读能力。
阅读是有一定的技巧存在的，小学生的阅读量不多，其往往在阅读的过程中不知道该如何去阅读，从而导致学生的阅读效率降低，因此，教师要适当的向学生传授一些阅读的小技巧，并指导学生去学会运用到阅读中。首先教师可以教学生一些基础的阅读技巧，比如略读、精读，使学生掌握阅读的正确方式，然后教师可以再教学生怎样在阅读的过程中去对文章的内容进行总结并对文章的中心思想进行反思等，使学生能够真正的学会阅读，便能够有效的强化学生的阅读能力，促进学生自动投入阅读之中。
例如，在教学《慈母情深》的相关知识点的过程中，学生在阅读时，教师就可以教学生先去对文章进行略读，了解文章的大致内容，然后再去阅读作者对母亲详细描写的场景和细节，进而使学生也能够去运用同样的写作手法描写人物，然后教师可以引导学生去大致的概括出文章的总体结构，总结文章的中心思想等，进而使学生从文章的阅读中获得一定的知识，扩展学生的语文思维，有效的提高学生的阅读能力。
四、科学分层课后评价，提升学生阅读信心。
教师对学生的评价是促进小学生语文阅读能力提高的重要依据，但是学生之间都存在着一定的差异性，教师在对学生进行评价之前首先应该去充分的了解每一个学生的实际学习情况和学习需求，然后将学生分为不同的学习层次，进而再有针对性的对不同层次的学生提出不同的关于阅读学习的评价，从而使不同学习层次的学生都能够跟上教师教学的步伐，有效提高教师阅读课堂的教学效率。教师还可以在适当的时候给予学生一定的鼓励，使学生找到阅读的自信心，促进学生去阅读。
例如，教师对于阅读能力较强的学生可以让学生来分享一下自己的阅读方法，让其他学生学习他的阅读技巧。另外，教师可以为学生选择一些适合学生阅读的书籍让学生阅读，以扩展学生的阅读思维;对于阅读能力一般的学生，教师就要帮助其找到适合的学习方法，进而获得一定的进步;对于阅读能力较差的学生，教师可以帮助其去巩固阅读的基础知识，并对学生进行一定的鼓励，提升学生的阅读信心，使不同学习层次的学生都能够获得一定的阅读进步。
综上所述，小学语文的阅读教学是小学语文教学中的一个重点、难点，同时也是一项长期且艰巨的教学任务，只有教师在此过程中能够不断的更新自己的教学理念和方式，坚持以学生为本，得到学生的配合，这样才能够更好的进行阅读的教学，使学生掌握阅读的技巧，同时使学生养成一个良好的阅读习惯，快速的提高学生的阅读能力，进而提高语文的综合水平，为学生之后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]赵正军. 新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J]. 亚太教育， 2015， 000（027）：16-16.
[2]陈婕. 在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J]. 读书文摘， 2017.
[3]黄雪峰. 新课程改革下小学语文阅读教学策略初探[J]. 科教文汇， 2016， 354（06）：117-118.
关键词：小学语文;阅读教学;情境阅读;阅读技巧;分层评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-249
随着新课标教学理念的不断深入，其在小学语文教学中的诸多的优势也越来越受到很多教师的青睐，并且充分的运用到了小学语文的课堂教学中。阅读在小学语文的教学中占有非常重要的一个比例，而且教师对学生阅读能力的培养直接关系着学生的语文综合素养和个人能力的提高，因此，教师要注重对学生进行阅读能力的培养，将传统的小学语文阅读教学中所存在的问题进行改正，从学生的角度出发，利用有效的教学方式和手段来激发学生学习语文的积极性，并且使学生在教师的引导下逐渐养成一个良好的阅读习惯，提高阅读教学的效率，进而最大程度的提高学生的阅读能力，改变当前的阅读教学现状。
一、丰富阅读导入形式，激发学生阅读兴趣。
小学生的年龄尚小，思想还不成熟，学生对一切新鲜的、有趣的事物都有着强烈的好奇心，因此教师在进行阅读教学之前可以利用一些丰富的阅读话题或形式来进行课程导入，进而有效的调动学生的学习热情。多媒体是大部分學生都喜欢的教学方式之一，其丰富性强、便捷性强还有交互性强等特点都非常的适用于小学的阅读教学，因此，教师可以充分的利用多媒体将教学的内容通过图像、文字、声音、视频等多种形式向学生传递各种信息，进而有效的丰富语文阅读课堂的教学，使学生感受到阅读的乐趣。
例如，语文教师在教学《什么比猎豹的速度更快》的相关知识点的过程中，本篇文章是一篇说明文，学生在阅读这篇文章时教师可以首先让学生观看一段猎豹奔跑的视频和人奔跑的视频，让学生在观看时有一个对比，然后教师可以询问学生“通过观看视频，你认为谁的奔跑速度更快？”引发学生对此篇文章的学习兴趣。然后教师可以带领学生去对文章进行一个通篇的阅读，使学生充分的了解关于猎豹的信息，教师在学生阅读完文章后还可以给出学生一些不同物体的图片，比如鸵鸟、猎豹、飞机、火箭、光等，让学生来快速地回答出速度最快的物体的名称，让学生在有趣的学习氛围下去阅读，提升学生的阅读兴趣。
二、创设情境阅读教学，促进学生阅读理解。
情景教学就是指在教学的过程中教师有目的性的引入或创设一些生动形象、符合学生的日常生活场景，将其与教学的内容进行一个融合，进而使学生积极的投入到课堂的学习中去，获得不同于以往传统语文阅读教学中的学习体验。教师还可以将教材中的理论性的知识点通过情境教学利用一些实物演示、表演或者生活重现等等方法来进行具体的阅读教学，进而帮助学生对文章的内容进行更加深入的理解，加深学生对文章和知识点的印象，活跃阅读课堂的教学氛围，进而真正的使学生成为课堂的主人。
例如，在教学《桂花雨》的相关知识点的过程中，教师可以让学生先想一想“‘桂花雨’真的是雨吗？”引发学生对文章的思考，再带领学生去阅读文章，深入的阅读作者描写的童年时与桂花相关的生活场景，体会作者对故乡和亲人的思念之情。然后教师可以让学生来分别说一说自己对故乡印象中最深刻的事情或场景是什么，让学生描述出来，让学生在融合生活的教学情景中学会去理解文章、阅读文章。
三、传授指导阅读技巧，强化学生阅读能力。
阅读是有一定的技巧存在的，小学生的阅读量不多，其往往在阅读的过程中不知道该如何去阅读，从而导致学生的阅读效率降低，因此，教师要适当的向学生传授一些阅读的小技巧，并指导学生去学会运用到阅读中。首先教师可以教学生一些基础的阅读技巧，比如略读、精读，使学生掌握阅读的正确方式，然后教师可以再教学生怎样在阅读的过程中去对文章的内容进行总结并对文章的中心思想进行反思等，使学生能够真正的学会阅读，便能够有效的强化学生的阅读能力，促进学生自动投入阅读之中。
例如，在教学《慈母情深》的相关知识点的过程中，学生在阅读时，教师就可以教学生先去对文章进行略读，了解文章的大致内容，然后再去阅读作者对母亲详细描写的场景和细节，进而使学生也能够去运用同样的写作手法描写人物，然后教师可以引导学生去大致的概括出文章的总体结构，总结文章的中心思想等，进而使学生从文章的阅读中获得一定的知识，扩展学生的语文思维，有效的提高学生的阅读能力。
四、科学分层课后评价，提升学生阅读信心。
教师对学生的评价是促进小学生语文阅读能力提高的重要依据，但是学生之间都存在着一定的差异性，教师在对学生进行评价之前首先应该去充分的了解每一个学生的实际学习情况和学习需求，然后将学生分为不同的学习层次，进而再有针对性的对不同层次的学生提出不同的关于阅读学习的评价，从而使不同学习层次的学生都能够跟上教师教学的步伐，有效提高教师阅读课堂的教学效率。教师还可以在适当的时候给予学生一定的鼓励，使学生找到阅读的自信心，促进学生去阅读。
例如，教师对于阅读能力较强的学生可以让学生来分享一下自己的阅读方法，让其他学生学习他的阅读技巧。另外，教师可以为学生选择一些适合学生阅读的书籍让学生阅读，以扩展学生的阅读思维;对于阅读能力一般的学生，教师就要帮助其找到适合的学习方法，进而获得一定的进步;对于阅读能力较差的学生，教师可以帮助其去巩固阅读的基础知识，并对学生进行一定的鼓励，提升学生的阅读信心，使不同学习层次的学生都能够获得一定的阅读进步。
综上所述，小学语文的阅读教学是小学语文教学中的一个重点、难点，同时也是一项长期且艰巨的教学任务，只有教师在此过程中能够不断的更新自己的教学理念和方式，坚持以学生为本，得到学生的配合，这样才能够更好的进行阅读的教学，使学生掌握阅读的技巧，同时使学生养成一个良好的阅读习惯，快速的提高学生的阅读能力，进而提高语文的综合水平，为学生之后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]赵正军. 新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J]. 亚太教育， 2015， 000（027）：16-16.
[2]陈婕. 在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J]. 读书文摘， 2017.
[3]黄雪峰. 新课程改革下小学语文阅读教学策略初探[J]. 科教文汇， 2016， 354（06）：117-118.