【摘 要】
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分析高中英语阅读教学现状。以译林版高中《英语》必修1 Unit 2 Let’s talk teens中Reading板块语篇The strangers under the same roof?为例,阐述高中英语深度阅读教学的实施路径,即深入研读语篇,探究主题意义;基于文本解读与学情,制订教学目标;关注语篇结构,助力深层理解;巧用问题链,提升思维深度;品读文本语言,实现深度学习;设计多层次活动,挖掘
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分析高中英语阅读教学现状。以译林版高中《英语》必修1 Unit 2 Let’s talk teens中Reading板块语篇The strangers under the same roof?为例,阐述高中英语深度阅读教学的实施路径,即深入研读语篇,探究主题意义;基于文本解读与学情,制订教学目标;关注语篇结构,助力深层理解;巧用问题链,提升思维深度;品读文本语言,实现深度学习;设计多层次活动,挖掘阅读深度。
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英语是世界通用语言，也是我国中学教育中非常重要的一部分。在第二语言的习得过程中，基于学生个体发展影响，相关教师有必要创新教育理念和方法，针对期间存在的问题，来达到激发学生学习兴趣，确保英语教学活动有效开展的效果。“以读促写”、读写结合，提高写作能力，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的延展。在高中英语传统教学实践中，通过创新教学策略，推行“以读促写”
文章以人教版高中英语必修1 Unit 1 Reading “Anne’s Best Friend”为例，通过阐述相关教学设计，介绍如何借助思维导图开展教师深度研课、学生深度学习的阅读教学，回归阅读教学初衷，落实对学生思维品质的培养。
＜正＞在高中英语阅读教学过程中,培养学生的深度阅读理解能力是全面发展学生英语阅读素养的重要要求。在这里,学生对于文本内容的深度阅读理解不仅仅包括学生能够在理解文本显性信息的基础之上,进一步地挖掘文本当中的隐性信息,而且包括学生能够对于文本当中的相关语言运用进行分析、评价,能够对于文本的中心主题思想进行进一步的验证、批判,能够对于阅读文本当中的关键词句进行赏析,等等。从思维能力的构架情况来看,评价能
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学前教育阶段是幼儿良好品行、习惯培养的重要启蒙期。笔者依托种植课程，聚焦幼儿“关键经验”、优秀品质的培养，拓宽和丰富幼儿园德育途径，让幼儿在种植体验中接受教育，树立正确的品德观，从自然观察、交流合作、良性互动中增进积极的社交意识，端正劳动意识，渗透向善的生命精神。种植课程，为幼儿搭建亲近自然、感知生命的实践活动，教师要让幼儿成为种植的主人，促进良好德育素养的全面生成。
红沙梁煤矿煤质为变质程度低，高水高灰低发热量的褐煤和长焰煤，开采的原煤产品发热量低于12 558 kJ/kg，不能满足用户的需求，通过对原煤干法选煤工艺试验，对不同粒径的原煤采用智能干选及风选工艺，得到的产品发热量提高1 674 kJ/kg以上，产率为81.64%，降灰提质效果显著，不仅为红沙梁选煤厂设计提供依据，也为选煤行业发展应用提供新的思路。
儿童早期就拥有将一个新事物归到某个类别中去的能力,这种分类能力是在学习过程中逐渐把握复杂信息的本质进而形成概念,并在概念间建立适当的关系。概念关系的类型决定了概念组织的方式,其中主题关系和分类学关系是儿童组织周围世界的两套概念系统。自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders,简称ASD）儿童的概念组织策略不同于普通儿童,他们对概念关系加工更依赖知觉成分和视觉意象,表现出概念
＜正＞实践证明,"支架式"阅读教学对培养学生阅读能力,提高阅读教学质量具有非常大的帮助,为此,在高中英语阅读教学中,教师要积极采用支架式的教学模式,为学生创造良好的阅读环境,丰富阅读资源,激发学生阅读的热情和兴趣,提高阅读教学质量水平。在此,本文就如何开展"支架式"阅读教学谈谈自己的看法。1.借助支架教学方式优选教学资源学生是教学活动的主体,教师在筛选教学资源,设计教学方案时要充分考虑学生的认知水
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