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摘 要：随着素质教育的发展，小学音乐教学从传统的知识传授朝着能力提升的方向发展。在学生能力培养中，做好学生思维创新引导，将有助于学生的成长和发展。基于此，本文将结合小学音乐教学实际情况，从小学音乐教学中学生思维创新引导的问题出发，结合教学情境创设、丰富教学模式、理论实践结合具体探索思维创新引导的策略，以供参考。
关键词：小学;音乐;思维创新;策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0119-02
【Abstract】With the development of quality education，music teaching in primary schools is developing from traditional knowledge transfer to ability improvement. In the cultivation of students' ability，doing a good job in guiding students' thinking innovation will help students' growth and development. Based on this，this paper will combine the analysis of the actual situation of primary school music teaching，start from the problem of students' thinking innovation guidance in primary school music teaching，combine the creation of teaching situation，enrich teaching mode，and combine theoretical practice to explore the strategies of thinking innovation guidance for reference.
【Keywords】PrimarySchool;Music;Thinking innovation;Strategies
1.引言
创新是民族发展的基石，也是学生素质提升的重要影响因素。小学音乐作为小学教学的基础学科，在教学中主动革新传统的教学模式，关注学生思维创新引导，将有助于推动音乐教学更上一层楼。因此，有必要结合小学音乐教学的实际情况分析，发现问题，并主动调整教学的模式和途径，继而推动学生素质的提升。那么如何在小学音乐教学中培养学生思维创新才更利于实现良好的教学效果呢？下文将分析创新思维培养中的问题，并结合教学实践做具体阐述，希望可以激发学生的创新思维。
1.小学音乐教学中学生创新思维教学问题
（1）学生学习兴趣不足
兴趣是学生学习中最好的老师，也是切实保证教学效果的重要途径。但是，在小学音乐教学中，部分学生对于英语的理解存在差异，因此达到教学效果并不是非常理想。在学生被动参与音乐课堂学习的过程中，即使教师讲解的内容再多，传授的知识点再具体，学生也只是被动接受。在这样的前提下想要激发学生的创新思维可谓难上加难。
（2）教学模式比较单一
在小学音乐教学中，很多教师不能认识到音乐的重要性，经常主动为语、数、英课程让路。在这种前提下，教学计划都很难完成。因此，教师会采用音频视频或者多媒体演示讲解音乐知识，从而加快教学的进度。在引导过程中多采用“教师讲学生听”的单一模式。在这一前提下开展音乐教学，学生对于基础知识的掌握都比较困难，想促进学生的思维创新更是难上加难。因此，及时丰富的教学模式至关重要。
（3）欠缺教学实践探究
理论与实践结合是促进学生理解知识，提高学生综合能力的重要途径。但是，目前在小学音乐教学中，音乐教师都没有清晰地认识到实践的重要意义，在创新思维培养中忽视实践性的引导。教师主动课堂教学，学生被动参与，学生虽然可以理解音乐基础知识，但是多是“纸上谈兵”，这将会导致学生的思维过于被动，教学的效果也变得非常不理想。
（4）学生乐感体验欠缺
音樂感知能力的构成需要教师的正确指引，促使学生在聆听乐曲的过程中建立情感联系，以此为根基才能带动学生的思维创新能力。而事实上，多数教师不知采用哪种有效的音乐教学方式，才能帮助学生深化情感体验，这便致使学生无法在音乐学科领域建立情感联系，从而无法真正意义上提升音乐感知能力，对其日后音乐鉴赏能力的培养产生不同程度的消极影响，进而阻碍学生音乐创造能力的拓展。
以上便为教师通过分析学科教学现状得出的结论，教师以此为基础探索有效解决教学问题的相关教学策略，从而在解决问题的基础上增强音乐课程的有效性。
3. 小学音乐教学中学生思维创新教学策略
在小学音乐教学中，结合创新思维培养中存在的问题引导探究，将更利于良好教学效果的生成，培养出更多符合社会发展的新型人才。
（1）设置教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习中最好的老师，良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，在兴趣的影响下学生开始主动探究，继而促进良好教学效果的生成。因此，在小学音乐教学中，教师需要严格把控课堂的内容，结合教材分析，主动找出有助于学生学习和成长的素材，并设定良好的情境指导，从而激发学生的兴趣。当学生置身于情境之中，更利于学生全身心地投入，并在情境中自主分析探究，提高学生学习音乐知识的兴趣。在兴趣的引导下，学生开始从被动学习的状态逐渐转变为主动学习。学生在教师的指导下自主学习探究，也更利于他们的创新思维，继而为他们的成长和发展奠定良好的基础。 例如，在学习《我们的田野》的时候，教师可以先创设问题情境，引导学生思考：我们的田野都有怎样的景色呢？在生活化的问题情境引入后，学生的学习兴趣得到激发。然后教师再结合实际情况作进一步讲解，就可以促进学生思考，并收获良好的教学效果。再如，在学习《月光下的凤尾竹》的时候，为了结合乐曲中的完美演绎，激发学生学习和探究的积极性，教师可以在讲解本次演奏中的要点之前，先结合这首乐曲中表现的内容，为学生创建良好的教学情境思考引导。由于这是一首脍炙人口的云南傣族民歌，其明快、跳跃、舒缓的节奏，和轻、飘、柔的特点，展现出了葫芦丝的特点。为吸引学生的注意力，教师可以结合这首乐曲的情况，借助云南石林风光、竹楼景象以及傣族的风土民情等图片引导学生，从而帮助学生在教师创建的教学情境中感受音乐的魅力，并在全身心投入到音乐学习的过程中，体验葫芦丝音乐的演奏风格。当学生在教师创设的情境中产生学习兴趣后，才更利于充分发挥音乐的感染力，并让学生在具有感染力的情境中学习知识，创新思考。
（2）丰富教学模式，促进学生思维创新
思维创新是学生的成长与发展的源泉，也是切实推动教学活动开展的有效途径。在小学音乐教学中想要促进学生思维创新、转变教学的教学现状，主动融入丰富多彩的教学模式很有必要。借助丰富的教学手段，有利于转变教师错误的教学理念，让学生可以在结合英语学习中不断实践探究，在探索中产生学习的好奇心，促进学生对知识的理解。教学改革为教师教学提供了丰富的资源，经过课堂实践并结合网络信息探究后会发现，借助小组合作教学模式、问题导学教学模式、线上线下交流教学模式等开展引导，可以丰富教学的模式，促进学生思维的创新发展。
例如，在学习《小小少年》的时候，学生们需要掌握本首歌曲中的八分附点音符的正确演唱方法、了解弱起小节的意义和二声部演唱在歌曲演唱效果中丰富音响效果的功能。在明确的目标引导下，首先，教师可以先分析班级中学生个体的音乐素养，并结合“组间同质、组内异质”的基础划分学习小组，结合小组合作模式引导，帮助学生理解歌曲的含义。其次，结合问题导学模式，为学习布置合作探讨的作业：通过听完这首歌曲，其中有一句“少年有烦恼”，那么这个少年时遇到了怎样的事情呢？请同学们合作寻找这首歌曲的出处，并讲一讲自己的看法。然后，结合学生的表现，教师可以先鼓励学生讲一讲小组探讨的结果。在这样的氛围中，学生的学习积极性一下得到了调动。这时，可以顺势进行讲解，先听教师的呈现出的音乐节奏，然后引导学生思考这首歌的节奏在文中出现了出现了几次呢？在教师提问式的引导中，促进了师生间的良好互动。完成前期准备工作之后，可以组织学生演唱并思考这首歌曲应该通过怎样的声音演唱呢？歌曲的第一段和第二段演唱形式上有怎样的区别呢？在教师的循序渐进的引导中，不断激活学生的思维。学生在学习的时候也会逐渐加深对这部分音乐知识的认识。最后，教师鼓励学生先讲一讲自己的收获，并进行巩固提升训练。待学生完成基础训练之后，教师可以要求学生结合自己的想法完成学习探究，从而帮助学生充分理解音乐知识的内涵。学生们在教师创设的多元化的模式中，知识掌握得更加充实。无论是参与多元化教学模式的过程还是学生对知识的掌握情况，都将成为学生思维创新的基础保障。
（3）理论实践结合，鼓励学生创作
小学音乐教学应该是一个“授之以渔”的过程。在社会中需要创新型人才的现阶段，音乐教师也有必要将教学的理论与实践结合起来，鼓励学生在学习之后自主创作探究，为学生搭建创作的平台。在平台中，结合学生个体情况作出指导之后，原本沉闷的课堂也会变得更加有趣味，学生参与音乐学习的积极性也会变得更加浓厚。之后结合学生的作品给予一些赏识性的评价，很容易就激活了学生的创新思维。
例如，在学习《春天在哪里》歌曲的时候，提到春天，学生们都感觉到比较熟悉。因此，在教学的开始阶段，教师可以先鼓励学生讲一讲自己对春天的感受，并学习这首歌曲。待完成基础学习之后，教师可以为学生搭建一个创作的平台：教师借助多媒体将音符呈现出来或者通过乐器演奏出一些歌曲，然后要求学生结合自己对春天的理解，在旋律下编写属于自己的歌曲。在引导中，教师要尽量提醒学生，不要过分拘泥于传统教学的内容，并尝试着将自己的感受和对春天的理解呈现在歌词当中。在这一阶段，学生的创造力和创造能力都会得到显著的提升。最后，教师结合学生的学习情况和发展需求分析，站在赏识的角度引导学生，找出学生创作的亮点并加以鼓励。如当发现学生跟唱时节奏感比较好，则可以适当给予肯定，并在班级中公开表扬。在这样的模式下，学生创作的自信心得到增强，思维的活性也能够得到激发。在今后的教学中，教师只需要结合教学内容选择一些有助于激发学生创新思维的素材穿插到教学实践当中，就可以收获良好的教学效果。
（4）构建教学情景，深化情感体验
教学情景是使学科教学生动化且具体化的重要途径，同时也是深化学生学习体验的主要方法。音乐学科具有一定的艺术性特征，因此生硬死板的教学方式无法使学生全面认知音乐这门课程，从而也无法从该课程中获益。情景教学的生动特征与音乐学科的艺术性质相吻合，因此教师在音乐课程中构建教学情景，能够充分调动学生的各项感官，促使其将自身的情感体验与音乐学科的具体知识内涵相关联，以此帮助学生充分体验音乐学习的乐趣，从而使学生对音乐学科产生探索热情，进而在深化其情感体验的同时增强音乐创造能力。
例如，教師带领学生鉴赏《冬天的故事》这首歌曲时，为学生搭建与教学内容相关的教学情景。首先教师在本首歌曲中搜索情景元素，并引导学生自行挖掘与冬天相关的情景元素。比如起先教师以设问的方式引导学生思考与冬天相关的情景，教师问：“同学们谁能说说，冬季中有哪些你们熟悉的情景？”一名学生发言：“一提起冬天我就会想到下雪！”另一名学生说：“我会想到漂亮的小雪花。”教师继续说：“是啊，雪景是冬天的象征。”其次，教师以所涉及的情景元素为材料，并运用多媒体为学生构建相关情景。比如教师运用网络找到与雪景相关的图片;带领学生观看《雪宝宝》动画片段等。学生在观看时仿佛置身雪景之中，从而对冬季产生更为深刻的认知。再如：教师带领学生学唱《过新年》这首歌曲时，为学生搭建与新春佳节相关的音乐情景，比如鞭炮声、家人欢聚一堂的声音等，学生置身情景时便能够勾起自己过新年时的回忆，以此帮助学生建立与歌曲之间的情感联系，从而使学生能够带着自身情感学习乐曲，从而在深化其情感体验的同时，拓展其音乐创新能力。
4. 结语
总之，在小学音乐教学中做好思维创新引导并不是朝夕就可以完成的事情，教师需要针对音乐教学中存在的问题进行主动反思，并结合学生的成长需求积极探索科学的音乐教学策略，从而在不断反思、实践和探究中激活学生的创新思维并强化学生的创新能力，为学生提升音乐鉴赏能力创造良好的前提条件，继而最大化发挥音乐学科的育人功能，在提升其音乐素养的基础上提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李珊珊.浅谈小学音乐教学中激发学生创新思维的方法[J].中外交流，2018（13）.
[2]孙丽.小学音乐教学中如何激发学生思维创新[J].北方音乐，2019（6）.
[3]陈自梅.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].文渊（中学版），2019（8）.
关键词：小学;音乐;思维创新;策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0119-02
【Abstract】With the development of quality education，music teaching in primary schools is developing from traditional knowledge transfer to ability improvement. In the cultivation of students' ability，doing a good job in guiding students' thinking innovation will help students' growth and development. Based on this，this paper will combine the analysis of the actual situation of primary school music teaching，start from the problem of students' thinking innovation guidance in primary school music teaching，combine the creation of teaching situation，enrich teaching mode，and combine theoretical practice to explore the strategies of thinking innovation guidance for reference.
【Keywords】PrimarySchool;Music;Thinking innovation;Strategies
1.引言
创新是民族发展的基石，也是学生素质提升的重要影响因素。小学音乐作为小学教学的基础学科，在教学中主动革新传统的教学模式，关注学生思维创新引导，将有助于推动音乐教学更上一层楼。因此，有必要结合小学音乐教学的实际情况分析，发现问题，并主动调整教学的模式和途径，继而推动学生素质的提升。那么如何在小学音乐教学中培养学生思维创新才更利于实现良好的教学效果呢？下文将分析创新思维培养中的问题，并结合教学实践做具体阐述，希望可以激发学生的创新思维。
1.小学音乐教学中学生创新思维教学问题
（1）学生学习兴趣不足
兴趣是学生学习中最好的老师，也是切实保证教学效果的重要途径。但是，在小学音乐教学中，部分学生对于英语的理解存在差异，因此达到教学效果并不是非常理想。在学生被动参与音乐课堂学习的过程中，即使教师讲解的内容再多，传授的知识点再具体，学生也只是被动接受。在这样的前提下想要激发学生的创新思维可谓难上加难。
（2）教学模式比较单一
在小学音乐教学中，很多教师不能认识到音乐的重要性，经常主动为语、数、英课程让路。在这种前提下，教学计划都很难完成。因此，教师会采用音频视频或者多媒体演示讲解音乐知识，从而加快教学的进度。在引导过程中多采用“教师讲学生听”的单一模式。在这一前提下开展音乐教学，学生对于基础知识的掌握都比较困难，想促进学生的思维创新更是难上加难。因此，及时丰富的教学模式至关重要。
（3）欠缺教学实践探究
理论与实践结合是促进学生理解知识，提高学生综合能力的重要途径。但是，目前在小学音乐教学中，音乐教师都没有清晰地认识到实践的重要意义，在创新思维培养中忽视实践性的引导。教师主动课堂教学，学生被动参与，学生虽然可以理解音乐基础知识，但是多是“纸上谈兵”，这将会导致学生的思维过于被动，教学的效果也变得非常不理想。
（4）学生乐感体验欠缺
音樂感知能力的构成需要教师的正确指引，促使学生在聆听乐曲的过程中建立情感联系，以此为根基才能带动学生的思维创新能力。而事实上，多数教师不知采用哪种有效的音乐教学方式，才能帮助学生深化情感体验，这便致使学生无法在音乐学科领域建立情感联系，从而无法真正意义上提升音乐感知能力，对其日后音乐鉴赏能力的培养产生不同程度的消极影响，进而阻碍学生音乐创造能力的拓展。
以上便为教师通过分析学科教学现状得出的结论，教师以此为基础探索有效解决教学问题的相关教学策略，从而在解决问题的基础上增强音乐课程的有效性。
3. 小学音乐教学中学生思维创新教学策略
在小学音乐教学中，结合创新思维培养中存在的问题引导探究，将更利于良好教学效果的生成，培养出更多符合社会发展的新型人才。
（1）设置教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习中最好的老师，良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，在兴趣的影响下学生开始主动探究，继而促进良好教学效果的生成。因此，在小学音乐教学中，教师需要严格把控课堂的内容，结合教材分析，主动找出有助于学生学习和成长的素材，并设定良好的情境指导，从而激发学生的兴趣。当学生置身于情境之中，更利于学生全身心地投入，并在情境中自主分析探究，提高学生学习音乐知识的兴趣。在兴趣的引导下，学生开始从被动学习的状态逐渐转变为主动学习。学生在教师的指导下自主学习探究，也更利于他们的创新思维，继而为他们的成长和发展奠定良好的基础。 例如，在学习《我们的田野》的时候，教师可以先创设问题情境，引导学生思考：我们的田野都有怎样的景色呢？在生活化的问题情境引入后，学生的学习兴趣得到激发。然后教师再结合实际情况作进一步讲解，就可以促进学生思考，并收获良好的教学效果。再如，在学习《月光下的凤尾竹》的时候，为了结合乐曲中的完美演绎，激发学生学习和探究的积极性，教师可以在讲解本次演奏中的要点之前，先结合这首乐曲中表现的内容，为学生创建良好的教学情境思考引导。由于这是一首脍炙人口的云南傣族民歌，其明快、跳跃、舒缓的节奏，和轻、飘、柔的特点，展现出了葫芦丝的特点。为吸引学生的注意力，教师可以结合这首乐曲的情况，借助云南石林风光、竹楼景象以及傣族的风土民情等图片引导学生，从而帮助学生在教师创建的教学情境中感受音乐的魅力，并在全身心投入到音乐学习的过程中，体验葫芦丝音乐的演奏风格。当学生在教师创设的情境中产生学习兴趣后，才更利于充分发挥音乐的感染力，并让学生在具有感染力的情境中学习知识，创新思考。
（2）丰富教学模式，促进学生思维创新
思维创新是学生的成长与发展的源泉，也是切实推动教学活动开展的有效途径。在小学音乐教学中想要促进学生思维创新、转变教学的教学现状，主动融入丰富多彩的教学模式很有必要。借助丰富的教学手段，有利于转变教师错误的教学理念，让学生可以在结合英语学习中不断实践探究，在探索中产生学习的好奇心，促进学生对知识的理解。教学改革为教师教学提供了丰富的资源，经过课堂实践并结合网络信息探究后会发现，借助小组合作教学模式、问题导学教学模式、线上线下交流教学模式等开展引导，可以丰富教学的模式，促进学生思维的创新发展。
例如，在学习《小小少年》的时候，学生们需要掌握本首歌曲中的八分附点音符的正确演唱方法、了解弱起小节的意义和二声部演唱在歌曲演唱效果中丰富音响效果的功能。在明确的目标引导下，首先，教师可以先分析班级中学生个体的音乐素养，并结合“组间同质、组内异质”的基础划分学习小组，结合小组合作模式引导，帮助学生理解歌曲的含义。其次，结合问题导学模式，为学习布置合作探讨的作业：通过听完这首歌曲，其中有一句“少年有烦恼”，那么这个少年时遇到了怎样的事情呢？请同学们合作寻找这首歌曲的出处，并讲一讲自己的看法。然后，结合学生的表现，教师可以先鼓励学生讲一讲小组探讨的结果。在这样的氛围中，学生的学习积极性一下得到了调动。这时，可以顺势进行讲解，先听教师的呈现出的音乐节奏，然后引导学生思考这首歌的节奏在文中出现了出现了几次呢？在教师提问式的引导中，促进了师生间的良好互动。完成前期准备工作之后，可以组织学生演唱并思考这首歌曲应该通过怎样的声音演唱呢？歌曲的第一段和第二段演唱形式上有怎样的区别呢？在教师的循序渐进的引导中，不断激活学生的思维。学生在学习的时候也会逐渐加深对这部分音乐知识的认识。最后，教师鼓励学生先讲一讲自己的收获，并进行巩固提升训练。待学生完成基础训练之后，教师可以要求学生结合自己的想法完成学习探究，从而帮助学生充分理解音乐知识的内涵。学生们在教师创设的多元化的模式中，知识掌握得更加充实。无论是参与多元化教学模式的过程还是学生对知识的掌握情况，都将成为学生思维创新的基础保障。
（3）理论实践结合，鼓励学生创作
小学音乐教学应该是一个“授之以渔”的过程。在社会中需要创新型人才的现阶段，音乐教师也有必要将教学的理论与实践结合起来，鼓励学生在学习之后自主创作探究，为学生搭建创作的平台。在平台中，结合学生个体情况作出指导之后，原本沉闷的课堂也会变得更加有趣味，学生参与音乐学习的积极性也会变得更加浓厚。之后结合学生的作品给予一些赏识性的评价，很容易就激活了学生的创新思维。
例如，在学习《春天在哪里》歌曲的时候，提到春天，学生们都感觉到比较熟悉。因此，在教学的开始阶段，教师可以先鼓励学生讲一讲自己对春天的感受，并学习这首歌曲。待完成基础学习之后，教师可以为学生搭建一个创作的平台：教师借助多媒体将音符呈现出来或者通过乐器演奏出一些歌曲，然后要求学生结合自己对春天的理解，在旋律下编写属于自己的歌曲。在引导中，教师要尽量提醒学生，不要过分拘泥于传统教学的内容，并尝试着将自己的感受和对春天的理解呈现在歌词当中。在这一阶段，学生的创造力和创造能力都会得到显著的提升。最后，教师结合学生的学习情况和发展需求分析，站在赏识的角度引导学生，找出学生创作的亮点并加以鼓励。如当发现学生跟唱时节奏感比较好，则可以适当给予肯定，并在班级中公开表扬。在这样的模式下，学生创作的自信心得到增强，思维的活性也能够得到激发。在今后的教学中，教师只需要结合教学内容选择一些有助于激发学生创新思维的素材穿插到教学实践当中，就可以收获良好的教学效果。
（4）构建教学情景，深化情感体验
教学情景是使学科教学生动化且具体化的重要途径，同时也是深化学生学习体验的主要方法。音乐学科具有一定的艺术性特征，因此生硬死板的教学方式无法使学生全面认知音乐这门课程，从而也无法从该课程中获益。情景教学的生动特征与音乐学科的艺术性质相吻合，因此教师在音乐课程中构建教学情景，能够充分调动学生的各项感官，促使其将自身的情感体验与音乐学科的具体知识内涵相关联，以此帮助学生充分体验音乐学习的乐趣，从而使学生对音乐学科产生探索热情，进而在深化其情感体验的同时增强音乐创造能力。
例如，教師带领学生鉴赏《冬天的故事》这首歌曲时，为学生搭建与教学内容相关的教学情景。首先教师在本首歌曲中搜索情景元素，并引导学生自行挖掘与冬天相关的情景元素。比如起先教师以设问的方式引导学生思考与冬天相关的情景，教师问：“同学们谁能说说，冬季中有哪些你们熟悉的情景？”一名学生发言：“一提起冬天我就会想到下雪！”另一名学生说：“我会想到漂亮的小雪花。”教师继续说：“是啊，雪景是冬天的象征。”其次，教师以所涉及的情景元素为材料，并运用多媒体为学生构建相关情景。比如教师运用网络找到与雪景相关的图片;带领学生观看《雪宝宝》动画片段等。学生在观看时仿佛置身雪景之中，从而对冬季产生更为深刻的认知。再如：教师带领学生学唱《过新年》这首歌曲时，为学生搭建与新春佳节相关的音乐情景，比如鞭炮声、家人欢聚一堂的声音等，学生置身情景时便能够勾起自己过新年时的回忆，以此帮助学生建立与歌曲之间的情感联系，从而使学生能够带着自身情感学习乐曲，从而在深化其情感体验的同时，拓展其音乐创新能力。
4. 结语
总之，在小学音乐教学中做好思维创新引导并不是朝夕就可以完成的事情，教师需要针对音乐教学中存在的问题进行主动反思，并结合学生的成长需求积极探索科学的音乐教学策略，从而在不断反思、实践和探究中激活学生的创新思维并强化学生的创新能力，为学生提升音乐鉴赏能力创造良好的前提条件，继而最大化发挥音乐学科的育人功能，在提升其音乐素养的基础上提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李珊珊.浅谈小学音乐教学中激发学生创新思维的方法[J].中外交流，2018（13）.
[2]孙丽.小学音乐教学中如何激发学生思维创新[J].北方音乐，2019（6）.
[3]陈自梅.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].文渊（中学版），2019（8）.