在一节口语交际课上，我要求孩子们阅读印度洋海啸中的一个故事，然后根据提示发表见解，提示如下：许多人赞美这个聪明的小女孩，说她能将知识运用于实际，很了不起;也有人说她母亲也很了不起，能相信一个孩子的话，并及时做出判断;还有人说从这件事上看到了教育的作用，知识的力量……请就这个话题发表各自的看法，进行讨论。
　　和以往一样，根据组内异智、组间同质的原则建组。孩子们了解要求之后，先独立思考，然后在小组内讨论，最后进行小組展示。在巡视的过程中，我就在想：这个“省略号”可不好突破哦，孩子们会有些什么不同的见解呢？
　　小组展示开始了，随着“聚焦——倾听”的口号令应答，第五组组长殷敏佳说：“我们组汇报分工是这样的：吴俊雄从小女孩的角度来说，岳睿从妈妈的角度说，叶旨运从工作人员的角度来说，我从学校教育的角度来说。”瞧，组长的思路很清晰，表述也很清楚，而且还有文本提示之外的内容。孩子们和我一样竖起了倾听的耳朵，期待地看向他们组。吴俊雄的见解是对课本提示的部分复述，再加上一些补充，他用不标准的普通话缓慢地说：“这个女孩——很聪明，把学到的知识用到生活中，不是死读书。”岳睿说：“这个母亲能相信女儿的话，并去找工作人员，这里说明她与女儿之间有信任的关系，否则她不会重视女儿的想法，也许还会想‘小孩子懂什么’。”叶旨运提高音量说：“请大家注意，工作人员也很了不起，他能相信一个妇女的话，并去疏散游客。如果他不支持的话，这母女俩也不可能完成疏散工作。”殷敏佳说：“从这件事上，我还看到了小女孩的学校是一所好学校，把这样重要的知识教给了他们，说明这个学校很重视生命和安全……”在组长的组织下，组内人人发言，避免了优生代劳。
　　汇报之后是质疑补充评价环节，其他组有人补充道：“我认为这个小女孩不但有知识，还会观察。”“我们觉得这个妈妈应该也是一个知识丰富的人，不然她不能及时判断她女儿的话是不是有道理。”“我们觉得这个工作人员应该很有经验，否则他不会相信一个游客的话。”“这个工作人员应该有高度的责任心。”“我认为这不应该是一个工作人员的功劳，应该这个工作人员迅速通知其它工作人员，一起疏散海滩上的游人，这样才有效率。”孩子们的补充不仅有新意，还有高度，我由衷地赞叹道：“孩子们，看来你们已经在平时的学习中深切感受到了合作的力量。我也相信，小女孩的发现、妈妈的信任、工作人员的努力、一群人的配合，才避免了灾难的发生！”
　　孩子们的讨论使这个省略号得到了有深度的补白，可是殷敏佳小组成员们还站着。看到我疑惑的目光，殷敏佳说道：“谢谢同学们的补充，最后由我来给大家讲讲关于海啸的知识……”平时的阅读课，总会有学生带来与课文内容或作者相关的课外知识，没想到在口语交际课上，孩子们也不放过这个机会。说实话，我对海啸的相关知识可不清楚，就在殷敏佳侃侃而谈之后，李紫田又做了补充。我和孩子们一起，在认真倾听中又增长了文本之外的知识。不单是关于海啸的知识，还有信任、合作、生存等等的力量润泽。
　　把学习的时空还给学生，在有效的小组合作学习中，在真实的对话情景中，与学生彼此滋养，享受到共同成长的喜悦。
　　编者按：
　　“你把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，在新的教育理念的指导下，我们要让孩子成为课堂的主导者，一个人的见解和思想毕竟是有限的，发动起班级里每一个人的思维，就能够发现新的不一样的惊喜。