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在一节口语交际课上,我要求孩子们阅读印度洋海啸中的一个故事,然后根据提示发表见解,提示如下:许多人赞美这个聪明的小女孩,说她能将知识运用于实际,很了不起;也有人说她母亲也很了不起,能相信一个孩子的话,并及时做出判断;还有人说从这件事上看到了教育的作用,知识的力量……请就这个话题发表各自的看法,进行讨论。
和以往一样,根据组内异智、组间同质的原则建组。孩子们了解要求之后,先独立思考,然后在小组内讨论,最后进行小組展示。在巡视的过程中,我就在想:这个“省略号”可不好突破哦,孩子们会有些什么不同的见解呢?
小组展示开始了,随着“聚焦——倾听”的口号令应答,第五组组长殷敏佳说:“我们组汇报分工是这样的:吴俊雄从小女孩的角度来说,岳睿从妈妈的角度说,叶旨运从工作人员的角度来说,我从学校教育的角度来说。”瞧,组长的思路很清晰,表述也很清楚,而且还有文本提示之外的内容。孩子们和我一样竖起了倾听的耳朵,期待地看向他们组。吴俊雄的见解是对课本提示的部分复述,再加上一些补充,他用不标准的普通话缓慢地说:“这个女孩——很聪明,把学到的知识用到生活中,不是死读书。”岳睿说:“这个母亲能相信女儿的话,并去找工作人员,这里说明她与女儿之间有信任的关系,否则她不会重视女儿的想法,也许还会想‘小孩子懂什么’。”叶旨运提高音量说:“请大家注意,工作人员也很了不起,他能相信一个妇女的话,并去疏散游客。如果他不支持的话,这母女俩也不可能完成疏散工作。”殷敏佳说:“从这件事上,我还看到了小女孩的学校是一所好学校,把这样重要的知识教给了他们,说明这个学校很重视生命和安全……”在组长的组织下,组内人人发言,避免了优生代劳。
汇报之后是质疑补充评价环节,其他组有人补充道:“我认为这个小女孩不但有知识,还会观察。”“我们觉得这个妈妈应该也是一个知识丰富的人,不然她不能及时判断她女儿的话是不是有道理。”“我们觉得这个工作人员应该很有经验,否则他不会相信一个游客的话。”“这个工作人员应该有高度的责任心。”“我认为这不应该是一个工作人员的功劳,应该这个工作人员迅速通知其它工作人员,一起疏散海滩上的游人,这样才有效率。”孩子们的补充不仅有新意,还有高度,我由衷地赞叹道:“孩子们,看来你们已经在平时的学习中深切感受到了合作的力量。我也相信,小女孩的发现、妈妈的信任、工作人员的努力、一群人的配合,才避免了灾难的发生!”
孩子们的讨论使这个省略号得到了有深度的补白,可是殷敏佳小组成员们还站着。看到我疑惑的目光,殷敏佳说道:“谢谢同学们的补充,最后由我来给大家讲讲关于海啸的知识……”平时的阅读课,总会有学生带来与课文内容或作者相关的课外知识,没想到在口语交际课上,孩子们也不放过这个机会。说实话,我对海啸的相关知识可不清楚,就在殷敏佳侃侃而谈之后,李紫田又做了补充。我和孩子们一起,在认真倾听中又增长了文本之外的知识。不单是关于海啸的知识,还有信任、合作、生存等等的力量润泽。
把学习的时空还给学生,在有效的小组合作学习中,在真实的对话情景中,与学生彼此滋养,享受到共同成长的喜悦。
编者按:
“你把课堂还给学生,学生还你一个奇迹”,在新的教育理念的指导下,我们要让孩子成为课堂的主导者,一个人的见解和思想毕竟是有限的,发动起班级里每一个人的思维,就能够发现新的不一样的惊喜。
和以往一样,根据组内异智、组间同质的原则建组。孩子们了解要求之后,先独立思考,然后在小组内讨论,最后进行小組展示。在巡视的过程中,我就在想:这个“省略号”可不好突破哦,孩子们会有些什么不同的见解呢?
小组展示开始了,随着“聚焦——倾听”的口号令应答,第五组组长殷敏佳说:“我们组汇报分工是这样的:吴俊雄从小女孩的角度来说,岳睿从妈妈的角度说,叶旨运从工作人员的角度来说,我从学校教育的角度来说。”瞧,组长的思路很清晰,表述也很清楚,而且还有文本提示之外的内容。孩子们和我一样竖起了倾听的耳朵,期待地看向他们组。吴俊雄的见解是对课本提示的部分复述,再加上一些补充,他用不标准的普通话缓慢地说:“这个女孩——很聪明,把学到的知识用到生活中,不是死读书。”岳睿说:“这个母亲能相信女儿的话,并去找工作人员,这里说明她与女儿之间有信任的关系,否则她不会重视女儿的想法,也许还会想‘小孩子懂什么’。”叶旨运提高音量说:“请大家注意,工作人员也很了不起,他能相信一个妇女的话,并去疏散游客。如果他不支持的话,这母女俩也不可能完成疏散工作。”殷敏佳说:“从这件事上,我还看到了小女孩的学校是一所好学校,把这样重要的知识教给了他们,说明这个学校很重视生命和安全……”在组长的组织下,组内人人发言,避免了优生代劳。
汇报之后是质疑补充评价环节,其他组有人补充道:“我认为这个小女孩不但有知识,还会观察。”“我们觉得这个妈妈应该也是一个知识丰富的人,不然她不能及时判断她女儿的话是不是有道理。”“我们觉得这个工作人员应该很有经验,否则他不会相信一个游客的话。”“这个工作人员应该有高度的责任心。”“我认为这不应该是一个工作人员的功劳,应该这个工作人员迅速通知其它工作人员,一起疏散海滩上的游人,这样才有效率。”孩子们的补充不仅有新意,还有高度,我由衷地赞叹道:“孩子们,看来你们已经在平时的学习中深切感受到了合作的力量。我也相信,小女孩的发现、妈妈的信任、工作人员的努力、一群人的配合,才避免了灾难的发生!”
孩子们的讨论使这个省略号得到了有深度的补白,可是殷敏佳小组成员们还站着。看到我疑惑的目光,殷敏佳说道:“谢谢同学们的补充,最后由我来给大家讲讲关于海啸的知识……”平时的阅读课,总会有学生带来与课文内容或作者相关的课外知识,没想到在口语交际课上,孩子们也不放过这个机会。说实话,我对海啸的相关知识可不清楚,就在殷敏佳侃侃而谈之后,李紫田又做了补充。我和孩子们一起,在认真倾听中又增长了文本之外的知识。不单是关于海啸的知识,还有信任、合作、生存等等的力量润泽。
把学习的时空还给学生,在有效的小组合作学习中,在真实的对话情景中,与学生彼此滋养,享受到共同成长的喜悦。
编者按:
“你把课堂还给学生,学生还你一个奇迹”,在新的教育理念的指导下,我们要让孩子成为课堂的主导者,一个人的见解和思想毕竟是有限的,发动起班级里每一个人的思维,就能够发现新的不一样的惊喜。