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在物理教学中,常有这样的情形,教师说:“物理难教”,学生说“物理难学”,其实这是教学方法不当,没有把学生的学习积极性充分调动起来。“没有学不会的学生,只有不会教的老师”,这句话很有道理。要想使教学卓有成效,首先要使学生有学习物理的兴趣,然后调动他们的学习积极性,发挥他们的主观能动性,让学生掌握学习的主动权。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生便有了学习的内在动力,乐于学习。要通过每一节物理课堂教学对学生的学习兴趣进行培养,尤其是在新课导入过程中。若在一节课的开始学生就有了学习兴趣,那么,这一堂课的教学就有了良好的开端,学生就会积极主动地投入到学习中。正如一杯饮料,人们总是先尝一尝,对味道感兴趣便一饮而尽,否则便弃之而去。在新课导入过程中,利用学生的好奇心理,向学生提出与物理知识紧密联系的问题,举一些与物理知识有关的现象(最好是与学生生活贴近的现象),使学生感到丰富多彩的物理现象就发生在自己的身边,从而对物理感到亲切,提高学习物理的兴趣。还可充分利用现代化的教学手段,如放一些与物理知识有关的视频、幻灯片,创设新的物理情景,或直接做演示实验,使学生观察到一些物理现象,引起学生的兴趣。有了浓厚的兴趣和强烈的学习愿望,学习的积极性也就随之调动起来了。
二、培养学生的自学习惯
初中学生具有好奇心,总想自己发现问题,解决问题,学习知识同样如此。在物理教学中,要根据学生的这些心理特点,大胆地给学生一些宽松的“政策”,鼓励学生自己看书,自己动手做实验,自由地发表见解、讨论问题,凡是学生自己能解决的问题,让学生自己去解决,教师不要包办,应做好引导。有些教师总担心学生学不会,对于一些学生自己能学懂的问题,也不让学生自学,这很容易挫伤学生的积极性,扼杀学习兴趣。对与旧知识紧密联系的新知识,让学生根据已有知识,通过阅读课本、观察现象和独立思考,帮助学生抓住中心,给学生点明思路,引导思考,活跃思维,在教师的指导下获得新知识。这对培养学生自学能力,提高逻辑思维能力,十分有益。但个别学生由于基础差,自学有一定的困难,教师要有针对性地进行辅导和帮助,使他们跨越学习中的障碍,克服难点。学生通过自学不断获得新知识,会得到心理上的满足,享受到自学的乐趣,对学习自觉性、主
动性的形成是大有好处。
三、加强演示实验和学生实验
每当教师做实验时,学生的注意力特别集中,他们等待“神奇现象”的出现以满足感官上的需要,他们要急于探明“事实”的真相以满足知识上的追求。学生总是说:“再做一遍!再做一遍!”总想多看几次演示现象,并且跃跃欲试。在完成教学任务的前提下,尽可能多地让学生参与,使他们产生强烈的参与意识,加深体会。
学生实验是让学生自主学习、自主发展,发挥主观能动性的大好机会。教师不要把学生实验内容先进行演示,然后再让学生进行模仿性的操作。要指导学生在预习实验内容后,独立完成实验项目。在完成实验教学任务和不损坏仪器的前提下,允许个别学生在教师的指点和帮助下改进实验,这样可以培养学生的创新意识、创新精神,提高学生的创新能力。
四、精选习题,不搞题海战术
做课本上的习题和练习,是学生理解、巩固、检查所学知识的重要手段,对培养学生应用物理知识解决简单问题的能力是非常重要的。目前初中物理教材一般都配有一套同步练习册,发现很多学生在做练习册上的练习题时不去积极思考,一边翻物理教材,一边翻书后的参考答案,把现成答案抄到练习册上。究其原因,这是搞题海战术所致,学生忙于应付教师布置的作业,疲于奔命,根本无暇顾及看书复习和思考。因此,给学生布置的作业要少而精。对多数学生而言,教材中的练习和习题就足够了,不必要布置课外的习题,做题的效果好坏是做题的质量而不是数量,多给学生读书和思考的时间,使学生学习主动、自主,自己支配自己,做学习的主人,不是做题的奴隶。
五、统一性和灵活性相结合
在教學中,要结合教育目标,分类指导学生的学习,由于学生的基础千差万别,参差不齐,既要保证没有升学任务的学生学习水平达到大纲要求,使他们满足将来就业的需要,又要使一部分有升学任务的学生更多地学习知识。因此,在整个教学过程中,经常深入学生,了解学生,掌握学生的学习情况,及时做好信息反馈,调整教学安排。对基础差、能力弱、学习上有困难的学生及时帮助,使他们克服学习上的困难,基本上能达到大纲规定的学习水平。对基础好、能力强、学有余力的学生,可以把要求适当提高。鼓励他们多阅读一些课外资料,做一些课外习题。这样,既“锦上添花”又“雪中送炭”,使不同层次的学生都能学有所得。增强全体学生进一步学习的信心,使学习更加主动。
激发学生学习物理的兴趣,使学生掌握主动权,这对教师提出了更高的要求。教师要摒弃“应试教育”的教学方法,使物理课成为一门生动的、学生感兴趣的课程,从而促使学生积极、主动、努力地学习。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生便有了学习的内在动力,乐于学习。要通过每一节物理课堂教学对学生的学习兴趣进行培养,尤其是在新课导入过程中。若在一节课的开始学生就有了学习兴趣,那么,这一堂课的教学就有了良好的开端,学生就会积极主动地投入到学习中。正如一杯饮料,人们总是先尝一尝,对味道感兴趣便一饮而尽,否则便弃之而去。在新课导入过程中,利用学生的好奇心理,向学生提出与物理知识紧密联系的问题,举一些与物理知识有关的现象(最好是与学生生活贴近的现象),使学生感到丰富多彩的物理现象就发生在自己的身边,从而对物理感到亲切,提高学习物理的兴趣。还可充分利用现代化的教学手段,如放一些与物理知识有关的视频、幻灯片,创设新的物理情景,或直接做演示实验,使学生观察到一些物理现象,引起学生的兴趣。有了浓厚的兴趣和强烈的学习愿望,学习的积极性也就随之调动起来了。
二、培养学生的自学习惯
初中学生具有好奇心,总想自己发现问题,解决问题,学习知识同样如此。在物理教学中,要根据学生的这些心理特点,大胆地给学生一些宽松的“政策”,鼓励学生自己看书,自己动手做实验,自由地发表见解、讨论问题,凡是学生自己能解决的问题,让学生自己去解决,教师不要包办,应做好引导。有些教师总担心学生学不会,对于一些学生自己能学懂的问题,也不让学生自学,这很容易挫伤学生的积极性,扼杀学习兴趣。对与旧知识紧密联系的新知识,让学生根据已有知识,通过阅读课本、观察现象和独立思考,帮助学生抓住中心,给学生点明思路,引导思考,活跃思维,在教师的指导下获得新知识。这对培养学生自学能力,提高逻辑思维能力,十分有益。但个别学生由于基础差,自学有一定的困难,教师要有针对性地进行辅导和帮助,使他们跨越学习中的障碍,克服难点。学生通过自学不断获得新知识,会得到心理上的满足,享受到自学的乐趣,对学习自觉性、主
动性的形成是大有好处。
三、加强演示实验和学生实验
每当教师做实验时,学生的注意力特别集中,他们等待“神奇现象”的出现以满足感官上的需要,他们要急于探明“事实”的真相以满足知识上的追求。学生总是说:“再做一遍!再做一遍!”总想多看几次演示现象,并且跃跃欲试。在完成教学任务的前提下,尽可能多地让学生参与,使他们产生强烈的参与意识,加深体会。
学生实验是让学生自主学习、自主发展,发挥主观能动性的大好机会。教师不要把学生实验内容先进行演示,然后再让学生进行模仿性的操作。要指导学生在预习实验内容后,独立完成实验项目。在完成实验教学任务和不损坏仪器的前提下,允许个别学生在教师的指点和帮助下改进实验,这样可以培养学生的创新意识、创新精神,提高学生的创新能力。
四、精选习题,不搞题海战术
做课本上的习题和练习,是学生理解、巩固、检查所学知识的重要手段,对培养学生应用物理知识解决简单问题的能力是非常重要的。目前初中物理教材一般都配有一套同步练习册,发现很多学生在做练习册上的练习题时不去积极思考,一边翻物理教材,一边翻书后的参考答案,把现成答案抄到练习册上。究其原因,这是搞题海战术所致,学生忙于应付教师布置的作业,疲于奔命,根本无暇顾及看书复习和思考。因此,给学生布置的作业要少而精。对多数学生而言,教材中的练习和习题就足够了,不必要布置课外的习题,做题的效果好坏是做题的质量而不是数量,多给学生读书和思考的时间,使学生学习主动、自主,自己支配自己,做学习的主人,不是做题的奴隶。
五、统一性和灵活性相结合
在教學中,要结合教育目标,分类指导学生的学习,由于学生的基础千差万别,参差不齐,既要保证没有升学任务的学生学习水平达到大纲要求,使他们满足将来就业的需要,又要使一部分有升学任务的学生更多地学习知识。因此,在整个教学过程中,经常深入学生,了解学生,掌握学生的学习情况,及时做好信息反馈,调整教学安排。对基础差、能力弱、学习上有困难的学生及时帮助,使他们克服学习上的困难,基本上能达到大纲规定的学习水平。对基础好、能力强、学有余力的学生,可以把要求适当提高。鼓励他们多阅读一些课外资料,做一些课外习题。这样,既“锦上添花”又“雪中送炭”,使不同层次的学生都能学有所得。增强全体学生进一步学习的信心,使学习更加主动。
激发学生学习物理的兴趣,使学生掌握主动权,这对教师提出了更高的要求。教师要摒弃“应试教育”的教学方法,使物理课成为一门生动的、学生感兴趣的课程,从而促使学生积极、主动、努力地学习。