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由于多媒体技术和教学技术的飞速发展，信息网络与基础教育的结合已成为世界范围内教育改革的一大趋势，多媒体网络教学已成为教学领域的热点和制高点。多媒体网络教学以其先进的技术，强大的功能，代表了现代教育教学技术的发展方向，在教学中得到迅速开发和利用，高中地理教学向多媒体网络化发展势在必行。
一、多媒体网络教学的优越性
多媒体网络教学是应用多媒体技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。
1、多媒体网络教学有利于因材施教。传统的课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，使更多知识进入课堂，再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。我在用网络课件《西部大开发》进行教学时，利用CAI从容不迫地把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境……一一展示，让学生克服了空间结构意识和空间想象力的困难，再解答学生疑问。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，先是学生在网络上播放有关西部的小电影，自己总结西部地区的地理环境特征，然后自主选择完成难、中、易三个不同档次的训练，网络系统会给出相应的解析及答案。而我则应用多媒体教学网络的监控功能，随时临看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予个别或集体性的提示。发现难点、亮点，则截获下来后上传到网络中大家讨论研究。学生在教师的指导下，个别化教学成为可能。
2、多媒体网络教学培养学生多种能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，帮助学生学会使用电脑并能上网，应是培养学生获取新知识的能力的最重要最基本的工作。信息技术日新月异和飞速发展来看，有人把21世纪称为“信息时代”；网络教学设施是学生收集处理信息的工具。教师应指导、训练学生使用网络设施，做培养学生收集处理信息能力的有心人。在校园网上都可以查到“同步教与学”、“疑难解答”、“地理备课资料”、“中学地理知识史述”、“地理与社会”、“日常地理”、“趣味地理”等栏目。通过网上浏览这些栏目，学生学会自己收集最新的、有权威的教学资料，了解最新的生产、生活上的地理成果，解决了学习中的疑难问题，更丰富了视野，无形中逐渐培养了自学能力、观察能力、逻辑思维能力和信息收集处理等能力。
3、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革。以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的INTERNET网、101教学网等网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于組织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。
4、进一步融洽师生关系。在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们用电子邮件或网络功能即可与同学、教师进行学习交流和探讨，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。
二、多媒体网络教学的几点思考
1、通过几年来的实践，我们认识到计算机技术在地理教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用，但这方面特别符合我国国情的可资借鉴的现成经验并不多，必须加强研究。由于网络资源与技术等方面尚欠完善、有序，教师运用网络教学的时效性、应用性也值得研究与提高。同时应开发与应用并行、专积与兼职并重、教学人员与研制人员并用，形成一个相对稳定的CAI开发、研制及系统。
2、教师传统教学观念的转变。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识并不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论等活动而实现意义建构的过程。作为现代教师，在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的计算机辅助教学。目前高考制度在改革，就学科教师而言，如何在较短时间内转变教育观念，改变人才培养模式，这是我们当前应该思考的一个重要的问题。
3、进行计算机辅助教学的研究者首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。
4、一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现。鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。
5、发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或50分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。今后开发的多媒网络教学体软件是否应具备以下功能和特点：(1)交互性能好；(2)及时诊断与反馈；(3)模拟实验(极危险、大污染、无法实现的条件、高科技、微观世界)及宏大生产过程；(4)题库系统(有助于进行诊断，达到形成，作出评价)；(5)可以从其它信息资源中裁下与地理有关的内容进行分类、贮存和备用。
总之，在地理中使用多媒体网络教学已成为现代教育技术改革的主要组成部分，作为跨世纪的地理教师，应不断更新教学观念，学习现代化的教学手段，完善自身知识结构，培养具有综合性、创造性的人才。
一、多媒体网络教学的优越性
多媒体网络教学是应用多媒体技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。
1、多媒体网络教学有利于因材施教。传统的课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，使更多知识进入课堂，再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。我在用网络课件《西部大开发》进行教学时，利用CAI从容不迫地把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境……一一展示，让学生克服了空间结构意识和空间想象力的困难，再解答学生疑问。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，先是学生在网络上播放有关西部的小电影，自己总结西部地区的地理环境特征，然后自主选择完成难、中、易三个不同档次的训练，网络系统会给出相应的解析及答案。而我则应用多媒体教学网络的监控功能，随时临看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予个别或集体性的提示。发现难点、亮点，则截获下来后上传到网络中大家讨论研究。学生在教师的指导下，个别化教学成为可能。
2、多媒体网络教学培养学生多种能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，帮助学生学会使用电脑并能上网，应是培养学生获取新知识的能力的最重要最基本的工作。信息技术日新月异和飞速发展来看，有人把21世纪称为“信息时代”；网络教学设施是学生收集处理信息的工具。教师应指导、训练学生使用网络设施，做培养学生收集处理信息能力的有心人。在校园网上都可以查到“同步教与学”、“疑难解答”、“地理备课资料”、“中学地理知识史述”、“地理与社会”、“日常地理”、“趣味地理”等栏目。通过网上浏览这些栏目，学生学会自己收集最新的、有权威的教学资料，了解最新的生产、生活上的地理成果，解决了学习中的疑难问题，更丰富了视野，无形中逐渐培养了自学能力、观察能力、逻辑思维能力和信息收集处理等能力。
3、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革。以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的INTERNET网、101教学网等网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于組织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。
4、进一步融洽师生关系。在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们用电子邮件或网络功能即可与同学、教师进行学习交流和探讨，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。
二、多媒体网络教学的几点思考
1、通过几年来的实践，我们认识到计算机技术在地理教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用，但这方面特别符合我国国情的可资借鉴的现成经验并不多，必须加强研究。由于网络资源与技术等方面尚欠完善、有序，教师运用网络教学的时效性、应用性也值得研究与提高。同时应开发与应用并行、专积与兼职并重、教学人员与研制人员并用，形成一个相对稳定的CAI开发、研制及系统。
2、教师传统教学观念的转变。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识并不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论等活动而实现意义建构的过程。作为现代教师，在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的计算机辅助教学。目前高考制度在改革，就学科教师而言，如何在较短时间内转变教育观念，改变人才培养模式，这是我们当前应该思考的一个重要的问题。
3、进行计算机辅助教学的研究者首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。
4、一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现。鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。
5、发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或50分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。今后开发的多媒网络教学体软件是否应具备以下功能和特点：(1)交互性能好；(2)及时诊断与反馈；(3)模拟实验(极危险、大污染、无法实现的条件、高科技、微观世界)及宏大生产过程；(4)题库系统(有助于进行诊断，达到形成，作出评价)；(5)可以从其它信息资源中裁下与地理有关的内容进行分类、贮存和备用。
总之，在地理中使用多媒体网络教学已成为现代教育技术改革的主要组成部分，作为跨世纪的地理教师，应不断更新教学观念，学习现代化的教学手段，完善自身知识结构，培养具有综合性、创造性的人才。