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摘 要：运用情景教学法进行小学五年级语文古诗词教学，需要语文教师激发学生学习古诗词兴趣;理解古诗词传统文化意蕴;培养学生审美观。只有这样，才能通过教学情境法的运用，引导学生喜欢学习古诗词，并在学习古诗词过程中，体会古诗词表达的美好意境，理解古诗词词句的美，体会古诗词中蕴含的传统文化底蕴，增强他们学习和传承优秀传统文化的自信心。
关键词：小学语文;古诗词;情境化教学;策略
小学语文五年级古诗词教学，需要依托课本载体，通过课堂教学主渠道，贯彻以学生为主体原则，运用情景教学法，培养学生对古诗词的理解能力，并以此学习和传承我国古代优秀传统文化。同时，通过情景教学法的教学，帮助学生体会古诗词所表达的意境美，语言美，并在学习中，获得美的感受体验，从中理解每首古诗词不同意蕴，使学生热爱古诗词，喜欢学习古诗词，从中获得美的启发，感受传统文化蕴涵的魅力。这是对新课程改革精神的一种教学体现，也是语文教师的教学之责。
一、运用情景教学法教学古诗词的必要性
有很多小学生不能很好理解古诗词意境，也不能正确理解古诗词作者的所思所感，进而影响到了他们学习古诗词的效果与效率。运用情景教学法，教学古诗词，既能有效激发学生学习兴趣，又能在一定程度上降低学习难度，利于学生学习和传承我国古代优秀传统文化。情景教学法是新课程改革以后，创新出来的一种新型教学方法，既受教师欢迎，也受学生喜欢，以此方法进行古诗词教学，最大的益处是能调动学生学习的积极性。因此，它体现了这种教学方法运用的必要性。
二、小学语文古诗词教学存在问题
（一）教学效率较低
有些传统型教师惯常使用传统教学方法，进行古诗词教学，在教学过程中，仅仅要求学生背记古诗词，并讲解诗词词句意思。相对理解能力较差的学生而言，由于教学方式的单一与枯燥，不能使学生理解古诗词创作意境，也难统筹理解古诗词整体含义，形成一种囫囵吞枣般的学习状态，因而，不能提升学生学习效率。
（二）教学主体欠明确
受传统教育因素影响，有些语文教师依然将自己视为课堂教学主体，学生则是被动接受知识者。因此，在古诗词课堂教学过程中，语文教师占用了大量课堂教学时间，在喋喋不休地讲解古诗词。如此的教学方式，能使语文教师把控课堂教学时间，也能维护课堂听课纪律，但仅就训练学生理解古诗词能力而言，却是有害无益。因为不能发挥学生自主学习性，有在一定程度上制约了学生思维力和思考力作用的发挥，不能很好培养学生依靠自主学习解决问题能力，并影响了学生学习效果。
（三）不能进行很好的审美教学
古诗词教学的任务之一，是需要培养学生一定的审美能力。但在教学实践中，有些语文教师却是忽略了这一教学任务，将培养学生审美力抛之脑后，仅仅是在进行古诗词教学。正是因为忽略了对学生的审美教育，才导致学生难以理解古诗词意境，也不能体会作者创作古诗词的情感，失去了古诗词教学应有的趣味性，致使学生降低学习古诗词的兴趣，影响了教学效果。
三、小学语文古诗词情境化教学策略
（一）激发学生学习古诗词兴趣
古代诗人创作诗词，是依据外部事物引发的某种感情，进行迸发而创作，用以体现一种特殊诗词意境。诗词意境又是通过作者的笔，对事物加以描述，才给予的展现。这就需要学生在学习时，要抓住一些关键点或关键词，进行理解，才可体会古诗词所展现的意境。这就需要语文教师，运用情景教学法，为古诗词所表现的意境，创设一种形象的情境，在激发学生学习兴趣中，帮助学生理解古诗词意境。比如，语文教师在教学《示儿》这首古诗时，需要运用多媒体教学手段，将作者陆游临死前嘱咐儿子的场景，制作成动画，展示给学生，以此映衬作者陆游到死忧国的伟大情怀，表现他那种盼望国家统一和希望起来的家国情感。
（二）理解古诗词传统文化意蕴
古诗词是我国传统文化瑰宝，需要学生不但要学习古诗词，还要传承祖国优秀传统文化。优秀传统文化内涵，都蕴含在古诗词的词句中，需要在学习过程中，进行挖掘发现。如果学生不能很好理解古诗词意境或整体古诗词所要表达的意义，就很难发现有价值的优秀传统文化。因此，学生在学习古诗词时，必须要理解古诗词蕴含的传统文化意蕴。比如，语文教师在教学《题临安邸》这首古诗时，同样需要运用多媒体教学手段，将诗中涉及到的西湖美景，以课件形式勾勒出一幅壮美情境，向学生进行展示，让学生在理解意境中，挖掘和发现这首古诗所蕴含的深意，说明当时的统治者，只顾自己的寻欢作乐，却不理国家大事，不顾人们死活的黑暗。同时，还要体会作者林升巧妙运用借喻之法作诗方法。
（三）培养学生审美观
古诗词的一个普通特点，就是富有意境美，这是对学生进行审美教育的最好素材。古诗词的诗句美，体现了祖国的汉字美。为了更好欣赏古诗词反映出来的美，同样需要语文教师通过多媒体形式，将古诗词的意境美造设出来，用美的感受，影响学生的感官，以美的视角去学习古诗词和欣赏古诗词，并依靠美的感受，激发学生体会古诗词意境与词句美的情感，促使学生热爱古诗词，喜欢学习古诗词。比如，语文教师在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，就可以将诗中表现作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世，尚无归宿的顾虑的悲情意境，以“霜满天”、“对愁眠”、“夜半钟声”和“到客船”等关键詞，造设一种情景，向学生展示，体现一种描写“悲情”的美，并将诗中相关语言美，加以引申体会，获得美的享受。使学生知道，在美中，悲情同样是一种美，以此美的感受，理解作者张继那种家国之忧而抒发自己多情的意境美。
结束语
情景教学法在小学语五年级文古诗词教学中，起着激发学生学习兴趣，降低理解古诗词难度和实施审美教育的作用，并可帮助学生较好理解古诗词蕴含的传统文化寓意，能使学生在学习古诗词的过程中，喜欢古诗词，激发学生有感而发的情感兴致。
参考文献
[1]张明山.小学语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].杂文月刊：学术版，2016（5）：25-27.
[2]唐义芬.浅谈小学语文古诗中的情境教学策略[J].引文版：教育科学， 2016（7）：37-39.
[3]张三禄.小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究[J].新课程：教研版，2019（8）38-40.
关键词：小学语文;古诗词;情境化教学;策略
小学语文五年级古诗词教学，需要依托课本载体，通过课堂教学主渠道，贯彻以学生为主体原则，运用情景教学法，培养学生对古诗词的理解能力，并以此学习和传承我国古代优秀传统文化。同时，通过情景教学法的教学，帮助学生体会古诗词所表达的意境美，语言美，并在学习中，获得美的感受体验，从中理解每首古诗词不同意蕴，使学生热爱古诗词，喜欢学习古诗词，从中获得美的启发，感受传统文化蕴涵的魅力。这是对新课程改革精神的一种教学体现，也是语文教师的教学之责。
一、运用情景教学法教学古诗词的必要性
有很多小学生不能很好理解古诗词意境，也不能正确理解古诗词作者的所思所感，进而影响到了他们学习古诗词的效果与效率。运用情景教学法，教学古诗词，既能有效激发学生学习兴趣，又能在一定程度上降低学习难度，利于学生学习和传承我国古代优秀传统文化。情景教学法是新课程改革以后，创新出来的一种新型教学方法，既受教师欢迎，也受学生喜欢，以此方法进行古诗词教学，最大的益处是能调动学生学习的积极性。因此，它体现了这种教学方法运用的必要性。
二、小学语文古诗词教学存在问题
（一）教学效率较低
有些传统型教师惯常使用传统教学方法，进行古诗词教学，在教学过程中，仅仅要求学生背记古诗词，并讲解诗词词句意思。相对理解能力较差的学生而言，由于教学方式的单一与枯燥，不能使学生理解古诗词创作意境，也难统筹理解古诗词整体含义，形成一种囫囵吞枣般的学习状态，因而，不能提升学生学习效率。
（二）教学主体欠明确
受传统教育因素影响，有些语文教师依然将自己视为课堂教学主体，学生则是被动接受知识者。因此，在古诗词课堂教学过程中，语文教师占用了大量课堂教学时间，在喋喋不休地讲解古诗词。如此的教学方式，能使语文教师把控课堂教学时间，也能维护课堂听课纪律，但仅就训练学生理解古诗词能力而言，却是有害无益。因为不能发挥学生自主学习性，有在一定程度上制约了学生思维力和思考力作用的发挥，不能很好培养学生依靠自主学习解决问题能力，并影响了学生学习效果。
（三）不能进行很好的审美教学
古诗词教学的任务之一，是需要培养学生一定的审美能力。但在教学实践中，有些语文教师却是忽略了这一教学任务，将培养学生审美力抛之脑后，仅仅是在进行古诗词教学。正是因为忽略了对学生的审美教育，才导致学生难以理解古诗词意境，也不能体会作者创作古诗词的情感，失去了古诗词教学应有的趣味性，致使学生降低学习古诗词的兴趣，影响了教学效果。
三、小学语文古诗词情境化教学策略
（一）激发学生学习古诗词兴趣
古代诗人创作诗词，是依据外部事物引发的某种感情，进行迸发而创作，用以体现一种特殊诗词意境。诗词意境又是通过作者的笔，对事物加以描述，才给予的展现。这就需要学生在学习时，要抓住一些关键点或关键词，进行理解，才可体会古诗词所展现的意境。这就需要语文教师，运用情景教学法，为古诗词所表现的意境，创设一种形象的情境，在激发学生学习兴趣中，帮助学生理解古诗词意境。比如，语文教师在教学《示儿》这首古诗时，需要运用多媒体教学手段，将作者陆游临死前嘱咐儿子的场景，制作成动画，展示给学生，以此映衬作者陆游到死忧国的伟大情怀，表现他那种盼望国家统一和希望起来的家国情感。
（二）理解古诗词传统文化意蕴
古诗词是我国传统文化瑰宝，需要学生不但要学习古诗词，还要传承祖国优秀传统文化。优秀传统文化内涵，都蕴含在古诗词的词句中，需要在学习过程中，进行挖掘发现。如果学生不能很好理解古诗词意境或整体古诗词所要表达的意义，就很难发现有价值的优秀传统文化。因此，学生在学习古诗词时，必须要理解古诗词蕴含的传统文化意蕴。比如，语文教师在教学《题临安邸》这首古诗时，同样需要运用多媒体教学手段，将诗中涉及到的西湖美景，以课件形式勾勒出一幅壮美情境，向学生进行展示，让学生在理解意境中，挖掘和发现这首古诗所蕴含的深意，说明当时的统治者，只顾自己的寻欢作乐，却不理国家大事，不顾人们死活的黑暗。同时，还要体会作者林升巧妙运用借喻之法作诗方法。
（三）培养学生审美观
古诗词的一个普通特点，就是富有意境美，这是对学生进行审美教育的最好素材。古诗词的诗句美，体现了祖国的汉字美。为了更好欣赏古诗词反映出来的美，同样需要语文教师通过多媒体形式，将古诗词的意境美造设出来，用美的感受，影响学生的感官，以美的视角去学习古诗词和欣赏古诗词，并依靠美的感受，激发学生体会古诗词意境与词句美的情感，促使学生热爱古诗词，喜欢学习古诗词。比如，语文教师在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，就可以将诗中表现作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世，尚无归宿的顾虑的悲情意境，以“霜满天”、“对愁眠”、“夜半钟声”和“到客船”等关键詞，造设一种情景，向学生展示，体现一种描写“悲情”的美，并将诗中相关语言美，加以引申体会，获得美的享受。使学生知道，在美中，悲情同样是一种美，以此美的感受，理解作者张继那种家国之忧而抒发自己多情的意境美。
结束语
情景教学法在小学语五年级文古诗词教学中，起着激发学生学习兴趣，降低理解古诗词难度和实施审美教育的作用，并可帮助学生较好理解古诗词蕴含的传统文化寓意，能使学生在学习古诗词的过程中，喜欢古诗词，激发学生有感而发的情感兴致。
参考文献
[1]张明山.小学语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].杂文月刊：学术版，2016（5）：25-27.
[2]唐义芬.浅谈小学语文古诗中的情境教学策略[J].引文版：教育科学， 2016（7）：37-39.
[3]张三禄.小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究[J].新课程：教研版，2019（8）38-40.