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摘要：《普通高中语文课程标准》将“审美鉴赏与创造”列为高中语文四大学科核心素养之一。其中，审美鉴赏又是审美教育的基础。通过培育高中生优秀的审美鉴赏意识与素养，以丰富学生的精神世界，培养学生对世界、对民族、对社会、对人生的整体性认识，对于学生美的认知、人格的塑造和情怀的养成具有重要的作用和意义。从教学策略而言，主要包括：创设课堂审美氛围，激发学生审美兴趣;拓展审美教学空间，形成师生共学关系;提取教材审美因子，搭建审美教学框架。
关键词：高中语文 核心素养 审美鉴赏 策略
一、背景
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在这个理念下，语文界提出了“语文核心素养”的理念。根据《高中语文课程标准》，语文核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造是语文核心素养形成与发展的重要表征之一，所以在进行文本解读时，注重审美鉴赏和创造的理念，能够从审美的角度观看文本，从审美的角度备教材，备学生的审美能力。
二、审美鉴赏与教学策略
面对将“立德树人”作为教育根本任务的大背景，每一位教师都应明确：这个时代需要内外兼修的青年，需要提升青年人的审美维度和精神旨趣。笔者从高中语文审美鉴赏教学的实践出发，试图探究出可行的教学策略，以丰富学生的精神世界，培养学生对世界、对民族、对社会、对人生的整体性认识，推动民族凝聚力和向心力的形成，将学生培养成既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格的合格人才。
（一）创设课堂审美氛圍，激发学生审美兴趣
设境，方能导学。学生的心底或多或少都隐匿着一个声音：“天生我材必有用，乘风破浪会有时”。教师应做好触发学生心底感悟的工作，要在课堂上创设“美”的环境，使学生无声地进入“美”的世界，潜移默化中激发其审美兴趣。
在实际教学过程中，“设境”往往比知识点的落实更为复杂、困难。其首要条件是教师自身良好的审美素养。这包括对美学知识的掌握，对生活中美好事物的敏锐感知，大量的课外阅读等等。其次，师生之间的沟通主要是通过语言来完成的。创设课堂审美环境，就需要教师有优美、动人的课堂语言。教师基于对文本的充分理解，能够有针对性地运用不同的语言节奏、语言形式、语言逻辑，创设最符合本次课堂教学的语言环境，让学生身临其境地投入其中。
二、拓展审美教学空间，形成师生共学关系
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，既然教材无非是个例子，为何不可以引入更多、更好的例子，加以丰富，佐证？故而，拓展审美教学空间，大量的课外阅读首当其冲。复旦附中武亦姝在《中国诗词大会》总决赛获得冠军，2000首诗词的功底和储备回答了青少年应有的治学态度，“不以功名论成败，满腹诗文气自华”。《课标》的颁布，使得“整本书阅读”成为语文教师热议的话题，教会学生基本的阅读方法，无非是为了让学生读更多的好书，更好地读书。每个教师都要能列出自己心目中用以提升学生审美鉴赏素养的书单中有庄子的宏文《南华经》，嵇康的《声无哀乐论》、苏轼的前后《赤壁赋》、司空图的《二十四诗品》、四大古典名著等，外有经典作品《瓦尔登湖》《傲慢与偏见》《简爱》等，要引领学生一步步迈进文学神圣的殿堂，感知美、体悟人生。
此外，作为语文教师，要学会调动各种教育资源，包括体育、音乐、舞蹈、电影、戏剧、旅行等，实际上这也是在努力创造一种更为轻松的教育氛围，让审美鉴赏更易于为学生所接受。美国心理学家彼得·格雷在《玩耍精神》一书中说：日益强大的权力和学校的标准化，使学校教育呈现出普遍的缺陷——缺少快乐。所以他呼吁：教育者和家长要充满信任，将玩与自由还给孩子，因为“会玩的孩子真的有出息”。同时，教师和学生之间不再是中心和边缘的关系，而是地位平等的伙伴型关系，是课题研究中的学术共同体，教师比学生强的只是经验、逻辑与学术资源。这样的师生关系自然会比传统的课堂更民主。中国有句古话叫“通情达理”，情通则理达，“无情者，不得尽其辞”。教师要与学生共同创设审美空间，比如在教授《赤壁赋》一文时，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”教师与学生一起欣赏苏轼这篇《前赤壁赋》所描写的秋江月夜的良辰美景，则更是令人感到心醉不已，读完以后展现在面前的有浩瀚的长江、巍峨的东山、皎洁的明月、如苇的小舟等景物。作者与友人的泛舟秋江时，明月何其皎洁，江水何其妩媚，秋夜何其高洁，与友一同何其愉悦这一系列生动形象的跃然纸上。在这一幅壮阔秀丽、和平静穆的山水画前，那没有生命，没有情感的明月仿佛有了生命，有了情感，它也不甘久居太虚的环境之中，也想分享一下人间的快乐。
三、提取教材审美因子，搭建审美教学框架
现行语文教材中，大都是久经流传的名家名篇，本身蕴含着丰富的审美元素。从审美鉴赏教学的角度而言，教师应尝试梳理和提取教材中的审美因子，给学生搭建一个语文本体知识体系之外的审美框架。
“审美鉴赏”成为高中语文学科核心素养的组成部分，充分说明了对高中生实施审美鉴赏教育，语文教学首当其冲，时不我待。《尚书·尧典》中有言：“诗言志、歌永言，声依永，律和声。”审美鉴赏素养的培育，不仅仅是形式上的优雅，也不单单是感官、心理上的愉悦，更是对于文化、传统、生活、生命的一种综合考量和传承。语文教师应做到“以美审美，师生共鉴”，也应不断探索教学过程中的可行性路径，促进高中学生审美意识、审美情趣、审美品位的提高，以提升学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：高中语文 核心素养 审美鉴赏 策略
一、背景
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在这个理念下，语文界提出了“语文核心素养”的理念。根据《高中语文课程标准》，语文核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造是语文核心素养形成与发展的重要表征之一，所以在进行文本解读时，注重审美鉴赏和创造的理念，能够从审美的角度观看文本，从审美的角度备教材，备学生的审美能力。
二、审美鉴赏与教学策略
面对将“立德树人”作为教育根本任务的大背景，每一位教师都应明确：这个时代需要内外兼修的青年，需要提升青年人的审美维度和精神旨趣。笔者从高中语文审美鉴赏教学的实践出发，试图探究出可行的教学策略，以丰富学生的精神世界，培养学生对世界、对民族、对社会、对人生的整体性认识，推动民族凝聚力和向心力的形成，将学生培养成既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格的合格人才。
（一）创设课堂审美氛圍，激发学生审美兴趣
设境，方能导学。学生的心底或多或少都隐匿着一个声音：“天生我材必有用，乘风破浪会有时”。教师应做好触发学生心底感悟的工作，要在课堂上创设“美”的环境，使学生无声地进入“美”的世界，潜移默化中激发其审美兴趣。
在实际教学过程中，“设境”往往比知识点的落实更为复杂、困难。其首要条件是教师自身良好的审美素养。这包括对美学知识的掌握，对生活中美好事物的敏锐感知，大量的课外阅读等等。其次，师生之间的沟通主要是通过语言来完成的。创设课堂审美环境，就需要教师有优美、动人的课堂语言。教师基于对文本的充分理解，能够有针对性地运用不同的语言节奏、语言形式、语言逻辑，创设最符合本次课堂教学的语言环境，让学生身临其境地投入其中。
二、拓展审美教学空间，形成师生共学关系
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，既然教材无非是个例子，为何不可以引入更多、更好的例子，加以丰富，佐证？故而，拓展审美教学空间，大量的课外阅读首当其冲。复旦附中武亦姝在《中国诗词大会》总决赛获得冠军，2000首诗词的功底和储备回答了青少年应有的治学态度，“不以功名论成败，满腹诗文气自华”。《课标》的颁布，使得“整本书阅读”成为语文教师热议的话题，教会学生基本的阅读方法，无非是为了让学生读更多的好书，更好地读书。每个教师都要能列出自己心目中用以提升学生审美鉴赏素养的书单中有庄子的宏文《南华经》，嵇康的《声无哀乐论》、苏轼的前后《赤壁赋》、司空图的《二十四诗品》、四大古典名著等，外有经典作品《瓦尔登湖》《傲慢与偏见》《简爱》等，要引领学生一步步迈进文学神圣的殿堂，感知美、体悟人生。
此外，作为语文教师，要学会调动各种教育资源，包括体育、音乐、舞蹈、电影、戏剧、旅行等，实际上这也是在努力创造一种更为轻松的教育氛围，让审美鉴赏更易于为学生所接受。美国心理学家彼得·格雷在《玩耍精神》一书中说：日益强大的权力和学校的标准化，使学校教育呈现出普遍的缺陷——缺少快乐。所以他呼吁：教育者和家长要充满信任，将玩与自由还给孩子，因为“会玩的孩子真的有出息”。同时，教师和学生之间不再是中心和边缘的关系，而是地位平等的伙伴型关系，是课题研究中的学术共同体，教师比学生强的只是经验、逻辑与学术资源。这样的师生关系自然会比传统的课堂更民主。中国有句古话叫“通情达理”，情通则理达，“无情者，不得尽其辞”。教师要与学生共同创设审美空间，比如在教授《赤壁赋》一文时，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”教师与学生一起欣赏苏轼这篇《前赤壁赋》所描写的秋江月夜的良辰美景，则更是令人感到心醉不已，读完以后展现在面前的有浩瀚的长江、巍峨的东山、皎洁的明月、如苇的小舟等景物。作者与友人的泛舟秋江时，明月何其皎洁，江水何其妩媚，秋夜何其高洁，与友一同何其愉悦这一系列生动形象的跃然纸上。在这一幅壮阔秀丽、和平静穆的山水画前，那没有生命，没有情感的明月仿佛有了生命，有了情感，它也不甘久居太虚的环境之中，也想分享一下人间的快乐。
三、提取教材审美因子，搭建审美教学框架
现行语文教材中，大都是久经流传的名家名篇，本身蕴含着丰富的审美元素。从审美鉴赏教学的角度而言，教师应尝试梳理和提取教材中的审美因子，给学生搭建一个语文本体知识体系之外的审美框架。
“审美鉴赏”成为高中语文学科核心素养的组成部分，充分说明了对高中生实施审美鉴赏教育，语文教学首当其冲，时不我待。《尚书·尧典》中有言：“诗言志、歌永言，声依永，律和声。”审美鉴赏素养的培育，不仅仅是形式上的优雅，也不单单是感官、心理上的愉悦，更是对于文化、传统、生活、生命的一种综合考量和传承。语文教师应做到“以美审美，师生共鉴”，也应不断探索教学过程中的可行性路径，促进高中学生审美意识、审美情趣、审美品位的提高，以提升学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础。