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摘 要新课程改革背景下，教师在组织开展课堂教学的过程中，应该本着以学生的自主探究为主线，以学生为教学主体，引导他们积极主动地参与到学习活动中，通过亲历观察、猜想、推理和实验验证，经历知识形成的过程，充分激活学生的思维，促进高效课堂的构建。小学数学教师应该积极探索构建自主探究课堂的有效策略，在实际教学过程中，教师要精心设计问题情境，为学生的猜想和验证提供资源，可以实施小组合作的学习方式，营造自由又不失严谨的课堂氛围，从而有效构建猜想验证式的自主探究课堂模式，让学生的思维在课堂上真实呈现，培养学生的自主学习能力，确保课堂教学的开放性和高效性。
关键词小学数学;猜想验证;自主探究;呈现思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0177-01
对于小学数学这门学科来说，数学知识是比较抽象和复杂的，小学生在数学学习中经常会有畏难情绪，由于数学对学生的思维能力有着一定的要求，所以教师就应该变以教为主的落后单一的灌输式课堂教学模式，为关注学生的主体地位，引导他们积极地自主探究，在课堂上进行合理地猜想和验证，充分激活思维，这样才能持续培养学生学习数学的能力。
一、构建自主探究课堂——新课改的必然趋势
随着学生在课堂中的主体地位愈发突出，自主探究式課堂教学模式的优势逐渐显现，要在学习中让学生掌握自主获取知识的方法，锻炼主动参与实践探索的能力，猜想和验证的学习方式必不可少。猜想验证式的课堂学习模式，学生不是被动的接受，而是始终处于积极主动地探索的学习状态，确保了课堂学习的高效性，学生在知识、能力等综合素质方面都会得到全面发展。在自主探究课堂中，学生不再是知识信息的被动接受者，而是知识的主动建构者，教师也成为引导者和组织者，激发了课堂教学的活力。在小学数学教学中，教师要更多地引导学生进行猜想验证主动探究，多角度思考解决问题的途径，逐渐锻炼提高解决问题的能力，同时也有助于培养学生的合作精神，呈现了高效活跃的数学课堂。
二、猜想验证式问题情境——激发自主探究的潜能
学生是课堂的主人，小学数学教师在设计组织课堂教学中，应该结合小学生的兴趣爱好，为他们营造一个平等、自由的思维空间，创设良好的问题情境，吸引学生参与探究的兴趣和热情，充分发展他们思维的独立性与创造性，这样才能达到预期的教学目标。教师在设计教学程序的过程中，为了引导学生自主探究并提出质疑，可以选择运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑等方法，引导学生从以往的机械式被动接受向主动探索的方向发展，锻炼培养学生提出问题的能力。通过创设与教学内容相关的问题情境，学生会在良好的情境中获得深刻的学习体验，激发了他的学习兴趣，激活了丰富的联想思维，学生可以结合自身的知识结构和实际经验，进行猜想并验证，建立新旧知识之间的联系，从而更好地理解和掌握数学知识内容与体系。
三、合作探究、验证猜想——让思维真实呈现
在猜想验证式的自主探究课堂教学中，教师的指导作用亦是不可或缺，让学生进行自主猜想，自主推理，教师要根据学生的学习状态，适时地给予启发和点拨，这样在师生互动沟通交流的过程中，学生的自主探究能力和思维能力就会得到有效的锻炼提升。当然，除了学生的独立思考以外，还应该采用小组合作的学习方式，科学地组建多个学习讨论小组，促进学生之间进行有效地讨论交流，组内成员在组长的带领下根据学习要求各抒己见，取长补短，这样既对问题的本质进行更深入完善的解读，也更加深入地理解把握了问题的内涵。在合作学习的过程中，各种思想相互交汇，学生可以从不同层面去探索解决问题的多种途径，促进了创新思维的发展。例如在“平行四边形的面积”知识教学中，教师就可以组织小组合作学习，探索平行四边形面积的计算方法，运用多种方式推导公式，如从长方形的面积来推导，引导学生合理猜想：如何将平行四边形转化为学过的图形进行探索？如何通过已知图形的面积计算方法推导出未知图形的面积计算方法？如何探索几何图形的其它特征并如何进行实验验证……有了这些问题的设计，学生就可以进行合理猜想并采用独立或者小组合作的方式进行实验验证。需要注意的是，教师要正确处理自主学习与合作学习之间的关系，无论采取何种教学形式，都要关注学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要充分地将学生的学习主体地位突显出来，营造良好的课堂氛围，精心设计高质量的问题，引导学生进行大胆合理地猜想，选择合适的方法进行实验验证，在这样丰富的学习体验当中，点燃了学生探究的热情，激发了学生探索未知领域的强烈欲望……最终促进了猜想验证式的自主探究课堂模式的构建。
参考文献：
[1]严正光.如何培养学生的猜想?验证?拓展能力[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：59.
[2]孙继军.让学生在猜想?探究?验证中自主学习——“乘法运算律”教学片断与反思[J].小学教学参考，2017（02）：75.
[3]王春香.浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养[J].教育：文摘版，2017（01）：52.
关键词小学数学;猜想验证;自主探究;呈现思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0177-01
对于小学数学这门学科来说，数学知识是比较抽象和复杂的，小学生在数学学习中经常会有畏难情绪，由于数学对学生的思维能力有着一定的要求，所以教师就应该变以教为主的落后单一的灌输式课堂教学模式，为关注学生的主体地位，引导他们积极地自主探究，在课堂上进行合理地猜想和验证，充分激活思维，这样才能持续培养学生学习数学的能力。
一、构建自主探究课堂——新课改的必然趋势
随着学生在课堂中的主体地位愈发突出，自主探究式課堂教学模式的优势逐渐显现，要在学习中让学生掌握自主获取知识的方法，锻炼主动参与实践探索的能力，猜想和验证的学习方式必不可少。猜想验证式的课堂学习模式，学生不是被动的接受，而是始终处于积极主动地探索的学习状态，确保了课堂学习的高效性，学生在知识、能力等综合素质方面都会得到全面发展。在自主探究课堂中，学生不再是知识信息的被动接受者，而是知识的主动建构者，教师也成为引导者和组织者，激发了课堂教学的活力。在小学数学教学中，教师要更多地引导学生进行猜想验证主动探究，多角度思考解决问题的途径，逐渐锻炼提高解决问题的能力，同时也有助于培养学生的合作精神，呈现了高效活跃的数学课堂。
二、猜想验证式问题情境——激发自主探究的潜能
学生是课堂的主人，小学数学教师在设计组织课堂教学中，应该结合小学生的兴趣爱好，为他们营造一个平等、自由的思维空间，创设良好的问题情境，吸引学生参与探究的兴趣和热情，充分发展他们思维的独立性与创造性，这样才能达到预期的教学目标。教师在设计教学程序的过程中，为了引导学生自主探究并提出质疑，可以选择运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑等方法，引导学生从以往的机械式被动接受向主动探索的方向发展，锻炼培养学生提出问题的能力。通过创设与教学内容相关的问题情境，学生会在良好的情境中获得深刻的学习体验，激发了他的学习兴趣，激活了丰富的联想思维，学生可以结合自身的知识结构和实际经验，进行猜想并验证，建立新旧知识之间的联系，从而更好地理解和掌握数学知识内容与体系。
三、合作探究、验证猜想——让思维真实呈现
在猜想验证式的自主探究课堂教学中，教师的指导作用亦是不可或缺，让学生进行自主猜想，自主推理，教师要根据学生的学习状态，适时地给予启发和点拨，这样在师生互动沟通交流的过程中，学生的自主探究能力和思维能力就会得到有效的锻炼提升。当然，除了学生的独立思考以外，还应该采用小组合作的学习方式，科学地组建多个学习讨论小组，促进学生之间进行有效地讨论交流，组内成员在组长的带领下根据学习要求各抒己见，取长补短，这样既对问题的本质进行更深入完善的解读，也更加深入地理解把握了问题的内涵。在合作学习的过程中，各种思想相互交汇，学生可以从不同层面去探索解决问题的多种途径，促进了创新思维的发展。例如在“平行四边形的面积”知识教学中，教师就可以组织小组合作学习，探索平行四边形面积的计算方法，运用多种方式推导公式，如从长方形的面积来推导，引导学生合理猜想：如何将平行四边形转化为学过的图形进行探索？如何通过已知图形的面积计算方法推导出未知图形的面积计算方法？如何探索几何图形的其它特征并如何进行实验验证……有了这些问题的设计，学生就可以进行合理猜想并采用独立或者小组合作的方式进行实验验证。需要注意的是，教师要正确处理自主学习与合作学习之间的关系，无论采取何种教学形式，都要关注学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要充分地将学生的学习主体地位突显出来，营造良好的课堂氛围，精心设计高质量的问题，引导学生进行大胆合理地猜想，选择合适的方法进行实验验证，在这样丰富的学习体验当中，点燃了学生探究的热情，激发了学生探索未知领域的强烈欲望……最终促进了猜想验证式的自主探究课堂模式的构建。
参考文献：
[1]严正光.如何培养学生的猜想?验证?拓展能力[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：59.
[2]孙继军.让学生在猜想?探究?验证中自主学习——“乘法运算律”教学片断与反思[J].小学教学参考，2017（02）：75.
[3]王春香.浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养[J].教育：文摘版，2017（01）：52.