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摘要：语言学习的目的在于应用。中职生毕业后就进入社会，因此，在中职学校的教学改革过程中，要提高学生们的英语应用能力，就应该注重学生们口语技能的培养，使学生可以通过知识的运用更好的适应时代的发展，从而可以全面的促进我国人才的培养。
关键词：英语;口语;交际;兴趣
中职教育以就业为导向，中职生最终目标是走向社会，而良好的口语交际是步入社会的关键，它将影响中职生在社会上的立足和发展。而培养中职生英语口语交际能力，既是中职英语教学大纲的基本要求，又是中职生综合能力的重要部分，更是适应社会的需要。在中职英语教学中，注重多渠道培养和提高中职生的英语口语交际能力，为他们今后的发展提供有用的、可操作性的知识素养和技能素养尤为重要。
一、中职英语口语教学现状
首先，中职学生的英语基础普遍薄弱，表现为阅读能力差、语法知识差、词汇量少、英语听说能力差。同时，许多中等职业学生缺乏自信，心理自卑，他们不喜欢说英语，担心犯发音错误，害怕被嘲笑，在教学活动中不积极和老师同学配合，不善于与他人口头交流，所有这些阻碍学生口语交际能力的培养。
第二，中等职业学校对课程设置有偏见。在中等职业学校，英语课的周课时严重不足，英语口语课更是一片空白。由于中职学校重视专业甚于文化，很多中职学校开设的英语课较少，每周有2～4个课时，无法保证口语训练的时间。在英语课堂上，教师只能做到简单的日常口语交际训练。可见，中职学生英语口语交际时间减少，课程间隔时间长，导致英语口语交际训练没有得到巩固和加强。
第三，教师不注重英语口语交际能力的培养。目前，很多中等职业学校的英语教师不使用英语组织教学，这在不知不觉中影响到学生。同时，老师的教学方法存在问题了，传统课堂上大部分时间用在词汇和语法讲解上，忽视学生参与英语课堂活动，一些教师简单地省略了听力和口语教学部分，不负责任的教学容易降低口语交际训练，让学生失去了英语口语培训的机会，影响学生口语交际水平的提高。
第四，缺乏英语语言环境。课堂教学是英语教学和活动的主要形式。语言环境是学习者语言学习成功的关键。语言习得是在特定的语言环境中进行的。中职学生每周只上有限数量的英语课来学习英语。仅仅在短短几分钟的课内培养学生的口语交际能力显然是不够的。
二、中职英语教学中学生口语交际能力的培养策略
（一）必须培养学生对英语的兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生对英语的兴趣，首先要消除心理障碍，敢于开口说英语。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。无形中便会逐渐喜欢这种语言，久而久之，越喜欢越爱学，越爱学越喜欢，很快就可以形成良性循环。人到了这种状态，能熟练掌握这种语言便指日可待了。
（二）抓好英语基础知识
任何事物要想成功都要从最基础的做起。英语学习是如此，口语交际能力训练更是如此。而口语最为基础的就是语音语调。只有将语音语调练习好了，才能谈得了单词，短语，句子，段落到文章，这样就能水到渠成，一气呵成。因此教师要使学生掌握正确的语音的发音部位和语音规則，在学生确实掌握了正确的语音以后，再有目的的进行连读、重读、弱读、同化、失爆等的训练。教师也要注重语调传授。其中最有效的方法是模仿。学生可以通过看电影或听磁带反复模仿对话发音，我推荐学生多模仿动画片中的对话，因为动画片中的发音较清晰，语调变化多，学生对其内容也比较感兴趣。这样学生通过不断地、有目的地练习，既纠正了发音，又形成正确的语调。在实践过程中，教师要多鼓励，要学生多练习掌握语音的变化规律和模式，使之形成一种感知变成理解。
（三）创设情景
英语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来。它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。在教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Askforhelp）等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。
（四）因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对、准、好;性格内向的学生，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
总之，在中职英语教学中，为了提高学生的语言运用能力，要求学生能够运用所学的语言知识与人进行交流沟通，所以，我们在传授知识技能的同时要引导学生大胆地开口讲英语，不仅要注重学生听、读、写方面的能力，更要加强对口语交际能力的锻炼，让学生张口说英语，用英语将自己的想法流利地表达出来，从而促进学生口语交际能力的锻炼和提高。
参考文献：
[1]赵菲.论如何在中职英语教学中提高学生的口语交际能力[J].数字化用户，2017（23）.
[2]吴颖.中职语文教学中如何培养学生口语交际能力[J].考试周刊，2017（53）.
作者简介：
杨宿燕，重庆市，重庆市黔江区民族职业教育中心。
关键词：英语;口语;交际;兴趣
中职教育以就业为导向，中职生最终目标是走向社会，而良好的口语交际是步入社会的关键，它将影响中职生在社会上的立足和发展。而培养中职生英语口语交际能力，既是中职英语教学大纲的基本要求，又是中职生综合能力的重要部分，更是适应社会的需要。在中职英语教学中，注重多渠道培养和提高中职生的英语口语交际能力，为他们今后的发展提供有用的、可操作性的知识素养和技能素养尤为重要。
一、中职英语口语教学现状
首先，中职学生的英语基础普遍薄弱，表现为阅读能力差、语法知识差、词汇量少、英语听说能力差。同时，许多中等职业学生缺乏自信，心理自卑，他们不喜欢说英语，担心犯发音错误，害怕被嘲笑，在教学活动中不积极和老师同学配合，不善于与他人口头交流，所有这些阻碍学生口语交际能力的培养。
第二，中等职业学校对课程设置有偏见。在中等职业学校，英语课的周课时严重不足，英语口语课更是一片空白。由于中职学校重视专业甚于文化，很多中职学校开设的英语课较少，每周有2～4个课时，无法保证口语训练的时间。在英语课堂上，教师只能做到简单的日常口语交际训练。可见，中职学生英语口语交际时间减少，课程间隔时间长，导致英语口语交际训练没有得到巩固和加强。
第三，教师不注重英语口语交际能力的培养。目前，很多中等职业学校的英语教师不使用英语组织教学，这在不知不觉中影响到学生。同时，老师的教学方法存在问题了，传统课堂上大部分时间用在词汇和语法讲解上，忽视学生参与英语课堂活动，一些教师简单地省略了听力和口语教学部分，不负责任的教学容易降低口语交际训练，让学生失去了英语口语培训的机会，影响学生口语交际水平的提高。
第四，缺乏英语语言环境。课堂教学是英语教学和活动的主要形式。语言环境是学习者语言学习成功的关键。语言习得是在特定的语言环境中进行的。中职学生每周只上有限数量的英语课来学习英语。仅仅在短短几分钟的课内培养学生的口语交际能力显然是不够的。
二、中职英语教学中学生口语交际能力的培养策略
（一）必须培养学生对英语的兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生对英语的兴趣，首先要消除心理障碍，敢于开口说英语。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。无形中便会逐渐喜欢这种语言，久而久之，越喜欢越爱学，越爱学越喜欢，很快就可以形成良性循环。人到了这种状态，能熟练掌握这种语言便指日可待了。
（二）抓好英语基础知识
任何事物要想成功都要从最基础的做起。英语学习是如此，口语交际能力训练更是如此。而口语最为基础的就是语音语调。只有将语音语调练习好了，才能谈得了单词，短语，句子，段落到文章，这样就能水到渠成，一气呵成。因此教师要使学生掌握正确的语音的发音部位和语音规則，在学生确实掌握了正确的语音以后，再有目的的进行连读、重读、弱读、同化、失爆等的训练。教师也要注重语调传授。其中最有效的方法是模仿。学生可以通过看电影或听磁带反复模仿对话发音，我推荐学生多模仿动画片中的对话，因为动画片中的发音较清晰，语调变化多，学生对其内容也比较感兴趣。这样学生通过不断地、有目的地练习，既纠正了发音，又形成正确的语调。在实践过程中，教师要多鼓励，要学生多练习掌握语音的变化规律和模式，使之形成一种感知变成理解。
（三）创设情景
英语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来。它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。在教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Askforhelp）等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。
（四）因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对、准、好;性格内向的学生，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
总之，在中职英语教学中，为了提高学生的语言运用能力，要求学生能够运用所学的语言知识与人进行交流沟通，所以，我们在传授知识技能的同时要引导学生大胆地开口讲英语，不仅要注重学生听、读、写方面的能力，更要加强对口语交际能力的锻炼，让学生张口说英语，用英语将自己的想法流利地表达出来，从而促进学生口语交际能力的锻炼和提高。
参考文献：
[1]赵菲.论如何在中职英语教学中提高学生的口语交际能力[J].数字化用户，2017（23）.
[2]吴颖.中职语文教学中如何培养学生口语交际能力[J].考试周刊，2017（53）.
作者简介：
杨宿燕，重庆市，重庆市黔江区民族职业教育中心。