[摘 要]在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段。而体态是教学活动中的无声语言。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。体态语言和有声语言互相结合、互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促使学生在轻松的状态下进行学习活动，有助于课堂教学效果的提高。
　　[关键词]课堂教学；口头语言；体态
　　我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”，明确提出了语言在教学中的作用及要求。语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默、机智，能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标起着至关重要的作用。
　　一、正确使用口头语言
　　口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
　　1.发挥口头语的魅力。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”掌握口头语言，对一名教师而言非常重要。如在教学人教版一年级数学下册“两位数减一位数（退位）24—8”时，很多孩子自以为很简单，对教师讲的似乎没什么兴趣。这时，教师灵机一动，用低沉而又略带伤心的语气对他们说：“哎……没劲，家里只有4颗糖了，我请了8个小朋友来家玩，每人发一颗，不够发呀，怎么办呢？”看似“做作”的变声，实际上很好地抓住了学生的心。
　　2.常用激励性语言。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。教师如果能善用激励性的语言沟通师生间的思想感情，就会使学生产生一种积极向上的情感体验，以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。如“你真棒”“真是个爱思考的孩子”“说得非常清楚”等，只要教师不吝啬类似的激励语言，长此以往，必定换来丰厚的回报。
　　3.使用幽默诙谐的语言。幽默的语言可以活跃和渲染教学气氛，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆。如一位新教师在给一个班上第一节数学课时，这样向学生们介绍自己：“先介绍一下我的毛病，我这个人好动、贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量。（笑声）上我的数学课，讲课时允许打瞌睡，（学生笑）自己讲不好，还不让人家打磕睡，这不太霸道了吗？（大笑）……”恰切的幽默，是凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术。一个有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，爱上他的课堂。
　　二、巧妙运用体态语言
　　体态是教学活动中的无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。教师的姿态越自然，动作越亲切，教学效果就越好。
　　当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合、互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促使学生在轻松的状态下进行学习活动，有助于课堂教学效果的提高。
　　1.表情。表情是精神的外在体现。教师精神愉快，表情亲切，如春风拂面，带给学生的是轻松、融洽的学习氛围。若在课堂上出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等表情，以提示学生注意；对不守纪律的学生，教师可以用冷静的默不作声的方法来制止，这样不仅有利于教学，也有益于让学生养成认真听课的习惯。
　　2.服饰。教师的服饰整洁得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，其形象很难为学生接受。
　　3.眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂最先与学生交流的就是目光，这目光无声之中传递给学生一种情感。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或特地注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在教学中，学生常以自身的敏感从教师眼神里体察和领悟到严肃、信任、激励的意思，以此端正自己的行为。手势是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种动作，既能表达肯定，也能表达否定，还能表现一定的节奏和力度。在课堂上，教师手势动作的运用与眼神一样，都可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。
　　责任编辑 王 芸