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【摘要】新课程强调语文教学要“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系”，但有些教师在教学中却不顾实际，随意滥用这一理念。这是不对的。
【关键词】语文教学 沟通 吃透文本 程度 多样化 适当引导
《新课程标准》强调语文教学要开辟拓展性的学习活动，增强学生语文实践活动的机会，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。但有些老师却把延伸拓展成为语文课堂的一道“家常菜”，几乎每节课都来一个拓展延伸。特别是公开课的评课标准，更把课外延伸环节当成教学改革的一个重要标志，没有它，就是一堂不符合课改理念的陈旧课型，从而导致许多延伸拓展与教学内容缺乏有机联系的现象出现。请看如下例子：
一老师上《皇帝的新装》时是这样进行拓展的：你喜欢骗子吗？本节课老师就想通过讨论这个问题，进一步证明皇帝及大臣的愚蠢。很多学生回答说喜欢骗子，说骗子骗术高明、胆量过人。那么，老师该如何进行课堂的拓展或延伸呢？笔者从事语文教学多年，其心得体会是：
一、吃透教材文本
语文课就是语文课,就是要让孩子们快乐地读书，不应该让学生受到过多的语文以外的影响。我们老师应该做的，就是如何引导孩子读书，培养孩子读书的兴趣、习惯等。帮助学生更深地理解课文，拓宽学生视野，激发学生学习语文兴趣的拓展延伸，一定要有个“度”，切不可以喧宾夺主。我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生充分品读课文。拓展延伸是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展。目前不少老师的拓展延伸还存在着一哄而上、拓展无度的现象，有些课堂上，老师忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。有老师上《背影》一课，学生还没有完全体会课文字里行间蕴涵的浓浓父子情，就朗读一篇摘自《读者》的文章——《父爱如山》，让大家谈感受，然后再让学生说自己感受到的父爱。从这位老师拓展延伸的内容形式看，他的设计是不错的，但学生连课文都没吃透，这样拓展延伸又能起到什么作用呢？
二、把握四个拓展原则
1． 拓展问题不能太难。若引用材料，所引用的材料应与课文内容难度大致相当，应以学生基本上能自己读懂为前提条件。这样才能激发学生的兴趣，便于以后再次进行拓展延伸。
2． 掌握拓展延伸的量。一节课中，不宜插入过多的拓展阅读材料。材料过多，学生来不及看，来不及思考，无法及时对所得信息进行处理，更谈不上理解运用。材料少而精，教学时重点就突出，能达到良好的效果。一般应确定一个拓展延伸的点，或选择一到两段材料进行拓展延伸即可。
3．掌握拓展延伸时间。课堂教学中的拓展延伸不应占用过多时间。否则，可能导致学生的注意力转移，使课文阅读受到影响。拓展延伸所用的时间一般不应超过一节课的三分之一，以免喧宾夺主。
4． 理好精、泛读关系。如果要进行拓展延伸，那么必须提高课文阅读教学的效率。在学习课文时，对重点要精讲，其余的可少讲或不讲，这样才能省出时间来用于拓展延伸，这样才有可能将课文阅读与拓展阅读有机地结合起来。
如果是用课外材料进行拓展延伸，那么对拓展材料的阅读不能像对课文阅读那样细致，不用面面俱到，要采用泛读或跳读的方法，利用学生模糊解读的能力，对文中的字词不作过多的理解、分析，直接进入拓展训练的主题，这样就不会占用太多的课堂时间，收到明显的效果。但对所提供的拓展延伸阅读材料，老师应在材料下面标注一些注解帮助学生理解，还应有几个根据拓展延伸的目标而设计的问题，给学生足够的时间思考。
三、注意方式多样
拓展延伸既然经常走进我们的课堂，成为教学过程的一个环节，那么，它也应该有多种形式。否则，久而久之，不仅学生会厌烦，连老师也会流于形式，只为贴上“拓展延伸”的标签而进行拓展。因此，老师要进行拓展延伸，就必须精心设计，而且要注意让拓展延伸方式多样化。
1. 插入拓展延伸环节的时机多样化。我们发现，许多老师一般把拓展延伸放在一堂课的最后一个环节进行。其实，拓展延伸既可在课堂的最后环节进行，也可以按照需要在课堂中间环节进行，甚至可以在一节课前面进行。
2. 解决拓展延伸问题的时机多样化。现在大多老师在提出拓展延伸的问题后，一般是让学生在课堂上当场完成，以求一节课的完整性。拓展延伸既然是对课堂教学的延伸，那么，我们可以在完成课堂教学任务后，利用课堂剩余时间进行拓展延伸，让学生在课堂上进行探索；也可以把整节课用于课堂教学，在最后针对文本提出问题，让学生在课外进行拓展延伸。
3. 解决拓展延伸问题的方式多样化。拓展延伸问题的解决，可以让学生个人独立解决；对要求学生在课外探究延伸的问题，可以让学生分小组合作解决，这样既完成了拓展延伸的任务，又培养了学生的合作精神。
四、老师适当引导
拓展延伸是让学生在课堂学习的基础上，对文本进行深层次的思考。由于学生的基础不同，对文本的理解程度不同，思维方式不同，他们对拓展延伸的问题的思考就呈现多样化的特点，就可能出现一些价值取向不同的拓展结果。这时老师不能只是大张旗鼓地肯定学生思维的创新性，而应在价值取向问题上对学生进行适当引导。
总之，语文课堂教学中的延伸拓展，必须要融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，而不是刻意地作秀。只有重视并合理地进行拓展性的教学，才能有助于课堂知识的延伸，激发学生思维的发展。■
【关键词】语文教学 沟通 吃透文本 程度 多样化 适当引导
《新课程标准》强调语文教学要开辟拓展性的学习活动，增强学生语文实践活动的机会，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。但有些老师却把延伸拓展成为语文课堂的一道“家常菜”，几乎每节课都来一个拓展延伸。特别是公开课的评课标准，更把课外延伸环节当成教学改革的一个重要标志，没有它，就是一堂不符合课改理念的陈旧课型，从而导致许多延伸拓展与教学内容缺乏有机联系的现象出现。请看如下例子：
一老师上《皇帝的新装》时是这样进行拓展的：你喜欢骗子吗？本节课老师就想通过讨论这个问题，进一步证明皇帝及大臣的愚蠢。很多学生回答说喜欢骗子，说骗子骗术高明、胆量过人。那么，老师该如何进行课堂的拓展或延伸呢？笔者从事语文教学多年，其心得体会是：
一、吃透教材文本
语文课就是语文课,就是要让孩子们快乐地读书，不应该让学生受到过多的语文以外的影响。我们老师应该做的，就是如何引导孩子读书，培养孩子读书的兴趣、习惯等。帮助学生更深地理解课文，拓宽学生视野，激发学生学习语文兴趣的拓展延伸，一定要有个“度”，切不可以喧宾夺主。我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生充分品读课文。拓展延伸是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展。目前不少老师的拓展延伸还存在着一哄而上、拓展无度的现象，有些课堂上，老师忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。有老师上《背影》一课，学生还没有完全体会课文字里行间蕴涵的浓浓父子情，就朗读一篇摘自《读者》的文章——《父爱如山》，让大家谈感受，然后再让学生说自己感受到的父爱。从这位老师拓展延伸的内容形式看，他的设计是不错的，但学生连课文都没吃透，这样拓展延伸又能起到什么作用呢？
二、把握四个拓展原则
1． 拓展问题不能太难。若引用材料，所引用的材料应与课文内容难度大致相当，应以学生基本上能自己读懂为前提条件。这样才能激发学生的兴趣，便于以后再次进行拓展延伸。
2． 掌握拓展延伸的量。一节课中，不宜插入过多的拓展阅读材料。材料过多，学生来不及看，来不及思考，无法及时对所得信息进行处理，更谈不上理解运用。材料少而精，教学时重点就突出，能达到良好的效果。一般应确定一个拓展延伸的点，或选择一到两段材料进行拓展延伸即可。
3．掌握拓展延伸时间。课堂教学中的拓展延伸不应占用过多时间。否则，可能导致学生的注意力转移，使课文阅读受到影响。拓展延伸所用的时间一般不应超过一节课的三分之一，以免喧宾夺主。
4． 理好精、泛读关系。如果要进行拓展延伸，那么必须提高课文阅读教学的效率。在学习课文时，对重点要精讲，其余的可少讲或不讲，这样才能省出时间来用于拓展延伸，这样才有可能将课文阅读与拓展阅读有机地结合起来。
如果是用课外材料进行拓展延伸，那么对拓展材料的阅读不能像对课文阅读那样细致，不用面面俱到，要采用泛读或跳读的方法，利用学生模糊解读的能力，对文中的字词不作过多的理解、分析，直接进入拓展训练的主题，这样就不会占用太多的课堂时间，收到明显的效果。但对所提供的拓展延伸阅读材料，老师应在材料下面标注一些注解帮助学生理解，还应有几个根据拓展延伸的目标而设计的问题，给学生足够的时间思考。
三、注意方式多样
拓展延伸既然经常走进我们的课堂，成为教学过程的一个环节，那么，它也应该有多种形式。否则，久而久之，不仅学生会厌烦，连老师也会流于形式，只为贴上“拓展延伸”的标签而进行拓展。因此，老师要进行拓展延伸，就必须精心设计，而且要注意让拓展延伸方式多样化。
1. 插入拓展延伸环节的时机多样化。我们发现，许多老师一般把拓展延伸放在一堂课的最后一个环节进行。其实，拓展延伸既可在课堂的最后环节进行，也可以按照需要在课堂中间环节进行，甚至可以在一节课前面进行。
2. 解决拓展延伸问题的时机多样化。现在大多老师在提出拓展延伸的问题后，一般是让学生在课堂上当场完成，以求一节课的完整性。拓展延伸既然是对课堂教学的延伸，那么，我们可以在完成课堂教学任务后，利用课堂剩余时间进行拓展延伸，让学生在课堂上进行探索；也可以把整节课用于课堂教学，在最后针对文本提出问题，让学生在课外进行拓展延伸。
3. 解决拓展延伸问题的方式多样化。拓展延伸问题的解决，可以让学生个人独立解决；对要求学生在课外探究延伸的问题，可以让学生分小组合作解决，这样既完成了拓展延伸的任务，又培养了学生的合作精神。
四、老师适当引导
拓展延伸是让学生在课堂学习的基础上，对文本进行深层次的思考。由于学生的基础不同，对文本的理解程度不同，思维方式不同，他们对拓展延伸的问题的思考就呈现多样化的特点，就可能出现一些价值取向不同的拓展结果。这时老师不能只是大张旗鼓地肯定学生思维的创新性，而应在价值取向问题上对学生进行适当引导。
总之，语文课堂教学中的延伸拓展，必须要融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，而不是刻意地作秀。只有重视并合理地进行拓展性的教学，才能有助于课堂知识的延伸，激发学生思维的发展。■