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【摘 要】政治课是门抽象的学科且比较注重德育功能，在政治教学过程中也存在着如何让学生理解抽象理论的问题，这就要求提高政治课的教学效率。本文主要从生活背景知识的有效运用、课堂的优质提问等方面讨论这个话题。
【关键词】课堂教学效率 生活背景知识 优質提问
学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么这样的教育是成功的。反过来，也就是说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探索研究的乐趣，那么无论学生背了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定律，这种教育也是失败的。
政治课是门抽象的学科，虽说其中内容也是精彩纷呈，但想了解其中的奥妙也是件不容易的事，这就要求我们致力于提高课堂教学的效率了——将抽象的理论用形象的方法展现出来。建构主义认为获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。因而如何提高政治课教学的效率让学生主动来学习政治，是摆在教师面前的一个重要课题。
一、成功的政治课堂教学离不开生活背景知识的有效运用
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此一堂成功的政治课必须要有精彩的“说事”，即寓理于事，以事明理。这里的“事”就是我们通常提到的教学素材。政治课教师要胜任自己的教学工作就必须积累丰富的教学素材。因为现在的教材是抽去了知识的生动过程和丰富生活背景的枯燥干扁的“压缩饼干”，所以，作为引导学生体验过程和方法的学科，生活背景知识便显得尤为重要。因而在学科生活背景知识的选用上应该考虑以下两个方面。
第一，从内容上来讲，为了最大程度地实现效用目标，教师在选择生活背景知识时应该充分考虑以下因素：与学科教学相关度、贴近学生生活且容易引起共鸣、社会关注度高、时代性较强、代表性较强等等，即教师在教学中必须根据教学内容的特点，学生的特点（生活经验、思维能力等），生活背景知识本身特点等来进行选择，
第二，从数量上来讲，教学中教师必须要讲求效率。一节课的材料并不是越丰富越好，而是要尽可能用最简单的方法去最大化、最优化地运用教学材料。为此， 教师更应该学会如何“精”选学科生活背景知识，使其在课堂教学中发挥最大效应。
二、成功的政治课堂教学离不开课堂的优质提问
好的问题是促进学习的燃料。而现在一些以学生为中心、以问题为导向的课堂中，也出现了点问题——提问过多的处于低认知水平，缺乏目的性和针对性等，使提问流于形式，缺乏实效性。所以在有限的课堂时间里要让学生真正完成一些问题的思考，就必须使问题“质优而又量精”。一个优质的问题应该有明确的目标指向，能有效激发起学生的好奇心，提高课堂的参与程度，并且最终能带来期望中的学习结果。因此，我们应从以下两方面来选择。
1. 内容关注点的选择：根据《高中思想政治课课程标准》，教师在选择内容关注点时，既要立足于学科知识，完成教学目标，又要注重与学生的需要，学生元认知的水平以及社会生活相结合。第一，确定学科内教学内容的优先顺序。教师在课堂上涉及的教学内容有三部分，其一是学生需要熟悉的知识：来自教学资料、社会生活或教师经验中有助于学生了解知识的一些辅助性知识；其二是课程内容：学生应该了解和掌握的内容；其三是核心内容：浓缩某个课程或单元的核心内容，是我们希望学生们在遗忘了大量细节后还能保留的重要内容。教师在选择时，应考虑到：选择一个值得讨论的核心观点既保证该内容与学生考试标准相关又要和学生需求、兴趣相吻合。第二，确定学科外的内容选择。教师在内容选择上除了要关注学科内的知识外，还应该关注学生个体知识和社会生活知识或现象。而在这些问题中，学科知识、个体经验与社会生活的有机结合部分应该是最有力或最“密集”的问题。它既能符合学科教学的要求，又能有助于激发学生兴趣，引导学生关注社会生活，更好地实现教学目标。
2. 多种认知水平的互动：根据建构主义的理论，当学生在对信息进行积极处理时，他们会对信息进行组织以便于理解，同时还会将之与自己已有的知识体系联系起来，这样会使新信息更容易地融入学生已有的知识体系中，从而更有助于学生对新信息的保存。而死记硬背只是要求学生不断地一层一层增加新知识却增加了记忆的难度。为了帮学生更好地记忆和提高对知识的转换和运用能力，教师在问题设计中就必须充分考虑到各种认知水平的互动。
可目前，课堂上的提问更多地是用来考查对知识的记忆程度，却很少真正提供让学生对知识做出个体化的解释和转换运用的机会。因此在教学中，教师在问题设计中应尽可能将问题的认知水平适当提高，使学生在较高的认知水平活动中完成记忆任务：如价格变化对人们生活有何影响？——请谈谈空调、猪肉、大米价格变化对你家生活有什么影响（由记忆到分析）？又如：生活中投资理财的渠道有哪些？——请你为家庭制定一份合理的理财计划（由记忆到创造）。
当然，除了上述内容，一节成功的政治课堂教学还需要教师在课堂的有效引导、学生的交流协作和教学工具运用等，这里由于篇幅问题就不一一展开。总之，课堂教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生掌握新的知识经验。教学应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释——只有这样我们才能更好地体现一节政治课的教学意义，提高其教学效果。
【关键词】课堂教学效率 生活背景知识 优質提问
学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么这样的教育是成功的。反过来，也就是说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探索研究的乐趣，那么无论学生背了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定律，这种教育也是失败的。
政治课是门抽象的学科，虽说其中内容也是精彩纷呈，但想了解其中的奥妙也是件不容易的事，这就要求我们致力于提高课堂教学的效率了——将抽象的理论用形象的方法展现出来。建构主义认为获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。因而如何提高政治课教学的效率让学生主动来学习政治，是摆在教师面前的一个重要课题。
一、成功的政治课堂教学离不开生活背景知识的有效运用
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此一堂成功的政治课必须要有精彩的“说事”，即寓理于事，以事明理。这里的“事”就是我们通常提到的教学素材。政治课教师要胜任自己的教学工作就必须积累丰富的教学素材。因为现在的教材是抽去了知识的生动过程和丰富生活背景的枯燥干扁的“压缩饼干”，所以，作为引导学生体验过程和方法的学科，生活背景知识便显得尤为重要。因而在学科生活背景知识的选用上应该考虑以下两个方面。
第一，从内容上来讲，为了最大程度地实现效用目标，教师在选择生活背景知识时应该充分考虑以下因素：与学科教学相关度、贴近学生生活且容易引起共鸣、社会关注度高、时代性较强、代表性较强等等，即教师在教学中必须根据教学内容的特点，学生的特点（生活经验、思维能力等），生活背景知识本身特点等来进行选择，
第二，从数量上来讲，教学中教师必须要讲求效率。一节课的材料并不是越丰富越好，而是要尽可能用最简单的方法去最大化、最优化地运用教学材料。为此， 教师更应该学会如何“精”选学科生活背景知识，使其在课堂教学中发挥最大效应。
二、成功的政治课堂教学离不开课堂的优质提问
好的问题是促进学习的燃料。而现在一些以学生为中心、以问题为导向的课堂中，也出现了点问题——提问过多的处于低认知水平，缺乏目的性和针对性等，使提问流于形式，缺乏实效性。所以在有限的课堂时间里要让学生真正完成一些问题的思考，就必须使问题“质优而又量精”。一个优质的问题应该有明确的目标指向，能有效激发起学生的好奇心，提高课堂的参与程度，并且最终能带来期望中的学习结果。因此，我们应从以下两方面来选择。
1. 内容关注点的选择：根据《高中思想政治课课程标准》，教师在选择内容关注点时，既要立足于学科知识，完成教学目标，又要注重与学生的需要，学生元认知的水平以及社会生活相结合。第一，确定学科内教学内容的优先顺序。教师在课堂上涉及的教学内容有三部分，其一是学生需要熟悉的知识：来自教学资料、社会生活或教师经验中有助于学生了解知识的一些辅助性知识；其二是课程内容：学生应该了解和掌握的内容；其三是核心内容：浓缩某个课程或单元的核心内容，是我们希望学生们在遗忘了大量细节后还能保留的重要内容。教师在选择时，应考虑到：选择一个值得讨论的核心观点既保证该内容与学生考试标准相关又要和学生需求、兴趣相吻合。第二，确定学科外的内容选择。教师在内容选择上除了要关注学科内的知识外，还应该关注学生个体知识和社会生活知识或现象。而在这些问题中，学科知识、个体经验与社会生活的有机结合部分应该是最有力或最“密集”的问题。它既能符合学科教学的要求，又能有助于激发学生兴趣，引导学生关注社会生活，更好地实现教学目标。
2. 多种认知水平的互动：根据建构主义的理论，当学生在对信息进行积极处理时，他们会对信息进行组织以便于理解，同时还会将之与自己已有的知识体系联系起来，这样会使新信息更容易地融入学生已有的知识体系中，从而更有助于学生对新信息的保存。而死记硬背只是要求学生不断地一层一层增加新知识却增加了记忆的难度。为了帮学生更好地记忆和提高对知识的转换和运用能力，教师在问题设计中就必须充分考虑到各种认知水平的互动。
可目前，课堂上的提问更多地是用来考查对知识的记忆程度，却很少真正提供让学生对知识做出个体化的解释和转换运用的机会。因此在教学中，教师在问题设计中应尽可能将问题的认知水平适当提高，使学生在较高的认知水平活动中完成记忆任务：如价格变化对人们生活有何影响？——请谈谈空调、猪肉、大米价格变化对你家生活有什么影响（由记忆到分析）？又如：生活中投资理财的渠道有哪些？——请你为家庭制定一份合理的理财计划（由记忆到创造）。
当然，除了上述内容，一节成功的政治课堂教学还需要教师在课堂的有效引导、学生的交流协作和教学工具运用等，这里由于篇幅问题就不一一展开。总之，课堂教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生掌握新的知识经验。教学应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释——只有这样我们才能更好地体现一节政治课的教学意义，提高其教学效果。