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【摘要】21世纪的教育，课堂教学过程中师生的角色与地位发生了根本变化，教学过程中的互相交流与交往带给教师和学生双面收获。合作教学中的师生、生生情感交流，能促进学生健全人格的养成，培养与他人合作、相处的社交能力。笔者从合作型教学模式的理论、目标、合作教学与传统教学效果比较等方面探索本模式，并附上教学实例和大家共同探讨。
【关键词】交往合作;人际互动;互教互学
合作模式是苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，本模式的建立是以人本主义和社会本位教育及教育心理学为理论依据的。合作型教学是具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动方式，其重要特征是“合作”与“互动”，着重培养学生的社会交往能力。在教学意义上，这一模式为每个人提供更多的参与机会，可开拓思路以加深对学习内容的理解，还可以将个人独立思考的结果转为化为全组的共识，并能纠正教师无法一一纠正的错误，以提高课堂教学效率。在教学策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，充分体现师生互爱、人格平等、教学民主。在教学过程中，教师的“教”要加强教学调控，坚持教学民主，把求同思维和求异思维结合起来，学生的“学”要渗透“教”“自教”“互教”三个因素。
一、合作型英语教学模式实施目标
第一，体现素质教育的质量观和以人为本的学生主体观。合作学习强调学生的主体性，只有学生在意识到自己是学习的主人，自觉、主动、积极地参与到学习过程当中去，具有一定的自主学习能力，才能体现合作学习的高效性。因此，教师要激发学生学习的动机，让学生产生“想学”“愿学”的心理倾向，并教会学生学习方法，让学生举一反三、触类旁通，形成自主学习的能力。
第二，体现民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的效能观。合作学习以平等意识、民主合作精神以及集体主义情感为基础，通过平等、民主的教学关系的建立、课堂教学的组织形式的革新与“合作学习”的课堂情景的创设来实现。因此，要创造师生和谐、合作的课堂教学氛围，引导学生主动积极地参与教学活动，发展学生的思维能力和集体协作精神。
二、合作型英语教学模式结构
三、合作型英语教学模式操作程序
第一，引导注意，明确意义，增强兴趣。通过free talk、游戏、唱歌等，为学生创设一个生动形象的场景，让学生主动积极地从事各种智力活动，在潜移默化中进行学习。同时，向学生阐明学习目标，学什么，怎么学，达到什么要求，使学生能自主地进入上课状态。
第二，刺激回忆是教师通过提问、讨论、检查等手段，帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知识。在此教学过程中的生生合作学习，能加快对新内容的整合、理解和掌握，尤其对差生有一定程度的提高。优化编码则是师生经讨论后从中找出规律，对所学内容进行分类加工后达到长期记忆。
第三，尝试体验，评价反馈，掌握结构。学生只有通过各种尝试练习，才能体验出自己究竟在什么地方还不理解、或似懂非懂，老师也只有从练习中才能查漏补缺，有针对性地实施教学。通过生生间、个别与群体间游戏、竞赛等教学方式，让学生充分体验成功的快感和乐趣。
第四，重复训练，强化保持，迁移创造。重复智能训练是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，不等同于题海战术，要求教师要在训练设计上下功夫，精心选择训练方式，周密安排训练步骤，提高训练质量，通过强化训练而形成知识的保持。而保持是为了知识的迁移，对小学生来说，创造常常是通过迁移来实现的。当学生能把掌握的知识迁移、扩展到一种变化了的新情境或新任务中去时，就是一种创造。
四、合作型英语教学模式教学效果
合作教学能充分体现教学结构的最优化，在时间分配上基本达到了优化教学的目标。如下表。
合作教学能突出学生的主体地位，老师则作出适当的学法指导，给学生一个充分发展的空间。组织形式上的师生合作、生生合作、和个别与群体的合作，可令全班的参与率达98%以上。生生合作能使某些原本不想或不敢开口的同学活跃起来，融入气氛，做出尝试，并能得到组员的帮助和肯定，获得学习的快感，提高学习英语的兴趣。下面是常规教学与合作教学相比较的不同效果。
五、合作型英语教学模式教学实例：小学英语六年级时态复习课教学设计
1.教学内容
本课时复习一般现在时、现在进行时及一般将来时的区别。要让学生清楚知道表示经常性动作用一般现在时;表示现在正在进行的动作用现在进行时;表示将要发生的动作或表示“打算”要用一般将来时，让学生分清各种时态所对应的时间状语是什么，在情景中操练三种时态。通过大量的操练、对比，帮助学生科学地掌握该知识并能区别运用。
2.教学对象
小学六年级的学生比低年级的学生多了份畏怯和害羞心理，深恐回答得不正确引起其他同学的取笑，会很没面子，有“自我保护”的意识，不太肯举手发言。本节所运用的合作教学就避开了这种现象，学生对上述知识都懂个大概，但程度不一，通过小组教学可以使各种程度的学生都得到受益。成绩好的有“教”的自豪感;成绩一般的有“互学”的成就感;成绩差的学生有“习得”的满足感，都能在小团体里面畅所欲言。小组学习增加了全体同学的练习机会，能纠正老师不能一一纠正的问题，从而使知识掌握地更牢固。
3.教学目标
第一，认知目标。一是区分三种时态的动词形式;二是区分三种时态的句子结构;三是清楚三种时态的时间状语特点;四是通过练习后能正确运用三种时态。第二，思想感情目标。懂得安排好自己的作息时间，做时间的主人。第三，智力发展目标。一是发展学生的思维、想象能力;二是培养学生的交际能力和集体协作精神。
4.教學重点
第一，三个时态的动词特点，不同时间状语的对比。第二，三个时态在不同情景中的运用。 5.教学难点
第一，根据不同的时间状语来选择相应的时态。第二，将两个时态灵活运用于情景交际活动中。
6.教学模式
合作教学模式。
7.教学过程
（1）引导注意，明确意义，增强兴趣
① 宣讲教学目标和奖励方案，使学生对本节所学的内容做到心中有数，能抓住自己的薄弱环节专心听课。
② 由老师提问后全班进行free talk复习三种时态。
Model： T：“What do you usually do on Saturday？”
T：“What are you going to do this Saturday？”
（此时的师生合作教学令好学生能积极举手发言，做出榜样，而成绩稍差的学生则在旁听取学习，弥补不足之处，营造出一种积极向上、勤于思考的学习氛围。）
（2）刺激回忆，合理呈现，优化编码
①复现四幅图（做作业、起床、听收音机、做早操）呈现一般现在时。出示key words：often ＼ at 7：00 ＼ in the
【关键词】交往合作;人际互动;互教互学
合作模式是苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，本模式的建立是以人本主义和社会本位教育及教育心理学为理论依据的。合作型教学是具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动方式，其重要特征是“合作”与“互动”，着重培养学生的社会交往能力。在教学意义上，这一模式为每个人提供更多的参与机会，可开拓思路以加深对学习内容的理解，还可以将个人独立思考的结果转为化为全组的共识，并能纠正教师无法一一纠正的错误，以提高课堂教学效率。在教学策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，充分体现师生互爱、人格平等、教学民主。在教学过程中，教师的“教”要加强教学调控，坚持教学民主，把求同思维和求异思维结合起来，学生的“学”要渗透“教”“自教”“互教”三个因素。
一、合作型英语教学模式实施目标
第一，体现素质教育的质量观和以人为本的学生主体观。合作学习强调学生的主体性，只有学生在意识到自己是学习的主人，自觉、主动、积极地参与到学习过程当中去，具有一定的自主学习能力，才能体现合作学习的高效性。因此，教师要激发学生学习的动机，让学生产生“想学”“愿学”的心理倾向，并教会学生学习方法，让学生举一反三、触类旁通，形成自主学习的能力。
第二，体现民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的效能观。合作学习以平等意识、民主合作精神以及集体主义情感为基础，通过平等、民主的教学关系的建立、课堂教学的组织形式的革新与“合作学习”的课堂情景的创设来实现。因此，要创造师生和谐、合作的课堂教学氛围，引导学生主动积极地参与教学活动，发展学生的思维能力和集体协作精神。
二、合作型英语教学模式结构
三、合作型英语教学模式操作程序
第一，引导注意，明确意义，增强兴趣。通过free talk、游戏、唱歌等，为学生创设一个生动形象的场景，让学生主动积极地从事各种智力活动，在潜移默化中进行学习。同时，向学生阐明学习目标，学什么，怎么学，达到什么要求，使学生能自主地进入上课状态。
第二，刺激回忆是教师通过提问、讨论、检查等手段，帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知识。在此教学过程中的生生合作学习，能加快对新内容的整合、理解和掌握，尤其对差生有一定程度的提高。优化编码则是师生经讨论后从中找出规律，对所学内容进行分类加工后达到长期记忆。
第三，尝试体验，评价反馈，掌握结构。学生只有通过各种尝试练习，才能体验出自己究竟在什么地方还不理解、或似懂非懂，老师也只有从练习中才能查漏补缺，有针对性地实施教学。通过生生间、个别与群体间游戏、竞赛等教学方式，让学生充分体验成功的快感和乐趣。
第四，重复训练，强化保持，迁移创造。重复智能训练是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，不等同于题海战术，要求教师要在训练设计上下功夫，精心选择训练方式，周密安排训练步骤，提高训练质量，通过强化训练而形成知识的保持。而保持是为了知识的迁移，对小学生来说，创造常常是通过迁移来实现的。当学生能把掌握的知识迁移、扩展到一种变化了的新情境或新任务中去时，就是一种创造。
四、合作型英语教学模式教学效果
合作教学能充分体现教学结构的最优化，在时间分配上基本达到了优化教学的目标。如下表。
合作教学能突出学生的主体地位，老师则作出适当的学法指导，给学生一个充分发展的空间。组织形式上的师生合作、生生合作、和个别与群体的合作，可令全班的参与率达98%以上。生生合作能使某些原本不想或不敢开口的同学活跃起来，融入气氛，做出尝试，并能得到组员的帮助和肯定，获得学习的快感，提高学习英语的兴趣。下面是常规教学与合作教学相比较的不同效果。
五、合作型英语教学模式教学实例：小学英语六年级时态复习课教学设计
1.教学内容
本课时复习一般现在时、现在进行时及一般将来时的区别。要让学生清楚知道表示经常性动作用一般现在时;表示现在正在进行的动作用现在进行时;表示将要发生的动作或表示“打算”要用一般将来时，让学生分清各种时态所对应的时间状语是什么，在情景中操练三种时态。通过大量的操练、对比，帮助学生科学地掌握该知识并能区别运用。
2.教学对象
小学六年级的学生比低年级的学生多了份畏怯和害羞心理，深恐回答得不正确引起其他同学的取笑，会很没面子，有“自我保护”的意识，不太肯举手发言。本节所运用的合作教学就避开了这种现象，学生对上述知识都懂个大概，但程度不一，通过小组教学可以使各种程度的学生都得到受益。成绩好的有“教”的自豪感;成绩一般的有“互学”的成就感;成绩差的学生有“习得”的满足感，都能在小团体里面畅所欲言。小组学习增加了全体同学的练习机会，能纠正老师不能一一纠正的问题，从而使知识掌握地更牢固。
3.教学目标
第一，认知目标。一是区分三种时态的动词形式;二是区分三种时态的句子结构;三是清楚三种时态的时间状语特点;四是通过练习后能正确运用三种时态。第二，思想感情目标。懂得安排好自己的作息时间，做时间的主人。第三，智力发展目标。一是发展学生的思维、想象能力;二是培养学生的交际能力和集体协作精神。
4.教學重点
第一，三个时态的动词特点，不同时间状语的对比。第二，三个时态在不同情景中的运用。 5.教学难点
第一，根据不同的时间状语来选择相应的时态。第二，将两个时态灵活运用于情景交际活动中。
6.教学模式
合作教学模式。
7.教学过程
（1）引导注意，明确意义，增强兴趣
① 宣讲教学目标和奖励方案，使学生对本节所学的内容做到心中有数，能抓住自己的薄弱环节专心听课。
② 由老师提问后全班进行free talk复习三种时态。
Model： T：“What do you usually do on Saturday？”
T：“What are you going to do this Saturday？”
（此时的师生合作教学令好学生能积极举手发言，做出榜样，而成绩稍差的学生则在旁听取学习，弥补不足之处，营造出一种积极向上、勤于思考的学习氛围。）
（2）刺激回忆，合理呈现，优化编码
①复现四幅图（做作业、起床、听收音机、做早操）呈现一般现在时。出示key words：often ＼ at 7：00 ＼ in the