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一、高中语文新教材的特点
江西省从2008年9月起，开始使用高中语文新教材，我教了一轮半，感觉新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上做了不少改革：一是高中语文分为“必修”与“选修”，“必修”五册，每一册又分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“表达交流”包括“写作”与“口语交际”，建立了阅读、探究、写作、口语交际四线并行的教材编写体系；二是打破了以往比较复杂的记叙、说明、议论三个阶段的文体模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标和课文本身具体实际组织单元；三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读。读本不仅有传统的名家名篇，也增添了新人新作，可以拓宽学生视野，把握时代脉搏；四是每篇课文后面设计了一些探究性习题，便于培养学生的探究意识和创新能力；五是新教材既注重语文教学的工具性，又注重语文教学的人文性，而且更重视语文教学的育人功能。
阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析能力，高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力，高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出两大特点：一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大；二是工具性，重思维训练，重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的顺序编排，但是篇目有所减少，难度有所下降，这对于高一学生来说，非常有好处。
写作教材分为互相衔接的四个阶段：第一册是记叙文训练，主要教学生如何写触动心灵的人和事，培养学生的叙事能力；第二册是写景抒情文的训练，主要教学生在文章中，如何学会写景抒情和虚实结合，培养学生的主体意识、观察能力和想象能力；第三、四册是议论文训练，着重培养学生的说理能力，思辨能力；第五册是综合训练，主要教学生如何使自己的作文升格。
一到五册，口语训练的内容依次是，朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。这样编排，由浅入深，比较合理。
梳理探究部分，内容非常丰富，既介绍了历史文化知识，又归纳了文言文的主要知识点，还有对现代文化现象的探究等等。
名著导读，着重介绍了新课标推荐的九部文学名著和朱光潜的理论著作《谈美》，目的是引导学生课外去研读原著，拓宽阅读视野，提高自身的艺术素养。
二、新教材教学理念
1.确立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
要在课堂上充分点燃学生创造的火花，必须将学习的自主权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。如果说一堂课就是一场戏，那“我们语文教师不要追求像个演员，而要努力做个导演”。我们要尽可能地导演出一场场精彩的“戏”，让学生自己去揣摩，去“表演”。但我们又不能要求学生“表演”时的一颦一笑都完全按我们的设计去做。教师既要把握正确的导向，又要尊重学生，鼓励学生创新，培养学生的探究能力。
2.俯下身子，与学生进行平等对话。
不可冒犯的权威态度，是创造力的极大阻碍。学生对老师往往有一种莫名的敬畏与盲目的崇拜。加上有些老师喜欢居高临下，又不太愿意接受学生的批评，甚至在课堂上还不时大声责备、呵斥学生 。这样，就容易使学生产生紧张、恐惧和抵制心理。心理学表明，当学生的心理处于压抑、紧张、不满甚至恐惧之中时，他就会直接阻碍或者中断学生的智力活动，使学生暂时丧失创造力。所以，我在课堂上尊重学生，鼓励学生，并俯下身子，与学生一起探讨问题，虚心听取学生的批评与建议，努力营造一种和谐、愉悦、轻松、民主的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣和创新思维。
3.尊重学生个性，不将自己的结论强加给学生。
新课标的“课程目标”明确要求：“注重个性化阅读”，“学习探究性阅读和创造性阅读”。“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”，所以在语文教学中，要允许学生存异，不要将自己的想法硬塞给学生，也不要搞太多的标准答案。学生凡是有道理的、大致符合题意的想法或做法，教师都应给予肯定。因为允许学生存异，实际上就是尊重学生个性，鼓励学生创新。
4.关注学生成长，充分发挥语文教学的育人功能。
新的高中《语文课程标准》明确规定：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”因此，语文教师在进行课堂教学时，应充分挖掘语文教材中的人文因素，培养学生的人文精神。语文教材中许多生动感人的形象，发人深省的哲理，高尚纯洁的感情以及正确的道德观、人生观等，对学生品质的形成，人格的提升，都会产生非常有益的影响。
5. 树立“大语文观”，重视学生的课外阅读与实践。
何为“大语文观”？ 本人认为，“大语文观”就是不要将语文与社会割裂开来，不要将教书与育人割裂开来；不要只搞题海战术，只顾眼前利益，而忽视学生的未来。语文教育是为学生的终身学习打基础的。语文教育，不只是语言文字的教育，不只是让学生学会更好地进行语言表达，同时在于帮助学生养成良好的学习习惯，培养美好健康的情感与审美情趣，完善和提升自身的人文修养，形成健全的人格。因此，语文教育，不能局限于语文课本，也不能局限于课堂上的四十五分钟，而应该努力给学生创造广阔的阅读空间，引导学生进行课外阅读和社会实践。关注课堂内外，关注世间人生百态，关注社会这本“无字书”，对学生的成长是很有帮助的。
三、新教材教学实践
1.精讲“教读课文”，指导“自读课文”。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，我在使用新教材过程中， 每个单元精讲1—2篇“教读课文”，以“课”为例，举一反三。叶圣陶说：“教是为了不教，课文只是个例子。”因此，我很注意学法指导，自读课文，一般放手让学生自学（只是偶尔检测一下），突出了“以学生为主体，以教师为主导”教学理念。 2.高二选修，打破常规，进行交叉教学。
进入高二之后，我敏感地觉察到了学生对语文课的厌倦。主要原因，一是教材文体单一，理论性强，比较枯燥，如《先秦诸子选读》；二是高二文言文太多，学生学习感觉很累。为此，我将《语言文字应用》与《先秦诸子选读》交叉讲，将《现当代诗歌与散文欣赏》与《古代诗歌与散文欣赏》交叉讲，效果不错。
3.在语文课堂上，我采取多种手段进行自主性阅读教学。
如师生对话式、学生分组讨论式、学生设计阅读题考查式、课堂合作探究式、快速阅读抢答式等。另外我还建立教学博客，充分利用网络资源，为学生的阅读提供便利。
4.开设图书馆阅读课，每周一节。
教师推荐书目，布置阅读任务，定期检查学生读书笔记，每学期评比一次。
5.课外开展各种语文竞赛活动。
如朗诵竞赛、名著读书征文竞赛、演讲竞赛、辩论赛等。以“听说”促“阅读”，以“阅读”促“写作”。使学生的“听”“说”“读”“写”四种语文基本技能得到全面发展。这样的活动，每学期至少举行一次。
6.开展寒暑假读书活动或社会实践活动。
每个寒暑假放假前，布置学生进行课外阅读和人物访谈，写一篇不少于800字的读后感和访谈录，开学时进行评比，评出优秀作品，推荐给校报发表，并进行物质奖励。
7.鼓励学生订阅或借阅语文报纸杂志。
如《读者》《青年文摘》《读写月报》《阅读与写作》《名著欣赏》《演讲与口才》《语文报》《创新作文》等。并将自己读到的好文章，拿到课堂上来与大家分享。
8.重视“名著导读”教学，并将阅读与写作结合起来。
由于学校图书馆的资源有限，学生无法阅读完新课标推荐的十本名著，所以我就下载名著改编的电影给学生看，并布置学生写评论或读后感。学生喜欢看，效果不错。
四、新教材存在的问题
这套由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》，总的来说，是不错的。无论是内容的选择还是编排方式，都是比较科学的。但我在使用过程中，也发现一些不足，有一些困惑：
1.选修教材的内容，出现重复现象。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，既编入《先秦诸子选读》，又入选《中国古代诗歌散文欣赏》。
2.高二的选修，由于教材后面没有相应的作文指导和口语训练，很多教师就将作文与口语训练扔下不管了。我布置学生写作文，也是想到什么就写什么，而口语训练，也很少做了，只是搞过一次朗诵比赛与辩论赛。
3.高二的选修，并没有真正给教师与学生自由选择的权利。高二有多门选修教材。可上面下达的通知说，只讲《语言文字应用》《先秦诸子选读》与《古代诗歌散文选读》就行了。这三本书教师都必须备课上课，而学生也都要学。教师没有选择科目的权利，学生也没有选择教师和科目的权利，这还叫“选修课”吗？我看，如果高考的评价机制没有改革，这“选修”形同虚设，而且增加了师生的负担。
4.高二文言文太多，学生不堪重负。我粗略地算了一下：必修五4篇，《先去诸子选读》26篇，《古代诗歌散文欣赏》27篇（推荐作品除外），加起来总共57篇，每学期28篇。学生不晕才怪呢！
5.有些文章入选教材，没有多大现实意义。为了适应时代的发展，新教材删除了不少经典作品，如巴金的《灯》，李乐薇的《我的空中楼阁》，鲁迅的《药》和《阿Q正传》等。如果新入选的作品也是经典，无可厚非，可事实并非如此。如陆游的《过小孤山大孤山》，我至今找不出它入选的理由——难道仅仅是因为小孤山大孤山在江西，有地方特色吗？还有苏轼的《文与可画谷偃竹记》等，也没有多少值得玩味的东西，学生也不感兴趣。
6.新教材入选的几乎都是文学作品，而说理性，思辨性的议论文太少。而近几年的高考作文，却经常要求学生写议论文，写评论。这样阅读教学与写作教学就出现严重脱节的现象，也给教师的议论文写作教学带来不便。记得以前中学课本中有几篇很典型的议论文——《理想的阶梯》《谈骨气》《友邦惊诧论》《俭以养德》等，建议重新入选新教材。
以上只是笔者个人使用新教材的一些想法与做法。如有不妥之处，还望各位同仁，以及语文专家批评斧正。（责任编辑 韦淑红）
江西省从2008年9月起，开始使用高中语文新教材，我教了一轮半，感觉新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上做了不少改革：一是高中语文分为“必修”与“选修”，“必修”五册，每一册又分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“表达交流”包括“写作”与“口语交际”，建立了阅读、探究、写作、口语交际四线并行的教材编写体系；二是打破了以往比较复杂的记叙、说明、议论三个阶段的文体模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标和课文本身具体实际组织单元；三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读。读本不仅有传统的名家名篇，也增添了新人新作，可以拓宽学生视野，把握时代脉搏；四是每篇课文后面设计了一些探究性习题，便于培养学生的探究意识和创新能力；五是新教材既注重语文教学的工具性，又注重语文教学的人文性，而且更重视语文教学的育人功能。
阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析能力，高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力，高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出两大特点：一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大；二是工具性，重思维训练，重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的顺序编排，但是篇目有所减少，难度有所下降，这对于高一学生来说，非常有好处。
写作教材分为互相衔接的四个阶段：第一册是记叙文训练，主要教学生如何写触动心灵的人和事，培养学生的叙事能力；第二册是写景抒情文的训练，主要教学生在文章中，如何学会写景抒情和虚实结合，培养学生的主体意识、观察能力和想象能力；第三、四册是议论文训练，着重培养学生的说理能力，思辨能力；第五册是综合训练，主要教学生如何使自己的作文升格。
一到五册，口语训练的内容依次是，朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。这样编排，由浅入深，比较合理。
梳理探究部分，内容非常丰富，既介绍了历史文化知识，又归纳了文言文的主要知识点，还有对现代文化现象的探究等等。
名著导读，着重介绍了新课标推荐的九部文学名著和朱光潜的理论著作《谈美》，目的是引导学生课外去研读原著，拓宽阅读视野，提高自身的艺术素养。
二、新教材教学理念
1.确立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
要在课堂上充分点燃学生创造的火花，必须将学习的自主权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。如果说一堂课就是一场戏，那“我们语文教师不要追求像个演员，而要努力做个导演”。我们要尽可能地导演出一场场精彩的“戏”，让学生自己去揣摩，去“表演”。但我们又不能要求学生“表演”时的一颦一笑都完全按我们的设计去做。教师既要把握正确的导向，又要尊重学生，鼓励学生创新，培养学生的探究能力。
2.俯下身子，与学生进行平等对话。
不可冒犯的权威态度，是创造力的极大阻碍。学生对老师往往有一种莫名的敬畏与盲目的崇拜。加上有些老师喜欢居高临下，又不太愿意接受学生的批评，甚至在课堂上还不时大声责备、呵斥学生 。这样，就容易使学生产生紧张、恐惧和抵制心理。心理学表明，当学生的心理处于压抑、紧张、不满甚至恐惧之中时，他就会直接阻碍或者中断学生的智力活动，使学生暂时丧失创造力。所以，我在课堂上尊重学生，鼓励学生，并俯下身子，与学生一起探讨问题，虚心听取学生的批评与建议，努力营造一种和谐、愉悦、轻松、民主的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣和创新思维。
3.尊重学生个性，不将自己的结论强加给学生。
新课标的“课程目标”明确要求：“注重个性化阅读”，“学习探究性阅读和创造性阅读”。“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”，所以在语文教学中，要允许学生存异，不要将自己的想法硬塞给学生，也不要搞太多的标准答案。学生凡是有道理的、大致符合题意的想法或做法，教师都应给予肯定。因为允许学生存异，实际上就是尊重学生个性，鼓励学生创新。
4.关注学生成长，充分发挥语文教学的育人功能。
新的高中《语文课程标准》明确规定：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”因此，语文教师在进行课堂教学时，应充分挖掘语文教材中的人文因素，培养学生的人文精神。语文教材中许多生动感人的形象，发人深省的哲理，高尚纯洁的感情以及正确的道德观、人生观等，对学生品质的形成，人格的提升，都会产生非常有益的影响。
5. 树立“大语文观”，重视学生的课外阅读与实践。
何为“大语文观”？ 本人认为，“大语文观”就是不要将语文与社会割裂开来，不要将教书与育人割裂开来；不要只搞题海战术，只顾眼前利益，而忽视学生的未来。语文教育是为学生的终身学习打基础的。语文教育，不只是语言文字的教育，不只是让学生学会更好地进行语言表达，同时在于帮助学生养成良好的学习习惯，培养美好健康的情感与审美情趣，完善和提升自身的人文修养，形成健全的人格。因此，语文教育，不能局限于语文课本，也不能局限于课堂上的四十五分钟，而应该努力给学生创造广阔的阅读空间，引导学生进行课外阅读和社会实践。关注课堂内外，关注世间人生百态，关注社会这本“无字书”，对学生的成长是很有帮助的。
三、新教材教学实践
1.精讲“教读课文”，指导“自读课文”。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，我在使用新教材过程中， 每个单元精讲1—2篇“教读课文”，以“课”为例，举一反三。叶圣陶说：“教是为了不教，课文只是个例子。”因此，我很注意学法指导，自读课文，一般放手让学生自学（只是偶尔检测一下），突出了“以学生为主体，以教师为主导”教学理念。 2.高二选修，打破常规，进行交叉教学。
进入高二之后，我敏感地觉察到了学生对语文课的厌倦。主要原因，一是教材文体单一，理论性强，比较枯燥，如《先秦诸子选读》；二是高二文言文太多，学生学习感觉很累。为此，我将《语言文字应用》与《先秦诸子选读》交叉讲，将《现当代诗歌与散文欣赏》与《古代诗歌与散文欣赏》交叉讲，效果不错。
3.在语文课堂上，我采取多种手段进行自主性阅读教学。
如师生对话式、学生分组讨论式、学生设计阅读题考查式、课堂合作探究式、快速阅读抢答式等。另外我还建立教学博客，充分利用网络资源，为学生的阅读提供便利。
4.开设图书馆阅读课，每周一节。
教师推荐书目，布置阅读任务，定期检查学生读书笔记，每学期评比一次。
5.课外开展各种语文竞赛活动。
如朗诵竞赛、名著读书征文竞赛、演讲竞赛、辩论赛等。以“听说”促“阅读”，以“阅读”促“写作”。使学生的“听”“说”“读”“写”四种语文基本技能得到全面发展。这样的活动，每学期至少举行一次。
6.开展寒暑假读书活动或社会实践活动。
每个寒暑假放假前，布置学生进行课外阅读和人物访谈，写一篇不少于800字的读后感和访谈录，开学时进行评比，评出优秀作品，推荐给校报发表，并进行物质奖励。
7.鼓励学生订阅或借阅语文报纸杂志。
如《读者》《青年文摘》《读写月报》《阅读与写作》《名著欣赏》《演讲与口才》《语文报》《创新作文》等。并将自己读到的好文章，拿到课堂上来与大家分享。
8.重视“名著导读”教学，并将阅读与写作结合起来。
由于学校图书馆的资源有限，学生无法阅读完新课标推荐的十本名著，所以我就下载名著改编的电影给学生看，并布置学生写评论或读后感。学生喜欢看，效果不错。
四、新教材存在的问题
这套由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》，总的来说，是不错的。无论是内容的选择还是编排方式，都是比较科学的。但我在使用过程中，也发现一些不足，有一些困惑：
1.选修教材的内容，出现重复现象。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，既编入《先秦诸子选读》，又入选《中国古代诗歌散文欣赏》。
2.高二的选修，由于教材后面没有相应的作文指导和口语训练，很多教师就将作文与口语训练扔下不管了。我布置学生写作文，也是想到什么就写什么，而口语训练，也很少做了，只是搞过一次朗诵比赛与辩论赛。
3.高二的选修，并没有真正给教师与学生自由选择的权利。高二有多门选修教材。可上面下达的通知说，只讲《语言文字应用》《先秦诸子选读》与《古代诗歌散文选读》就行了。这三本书教师都必须备课上课，而学生也都要学。教师没有选择科目的权利，学生也没有选择教师和科目的权利，这还叫“选修课”吗？我看，如果高考的评价机制没有改革，这“选修”形同虚设，而且增加了师生的负担。
4.高二文言文太多，学生不堪重负。我粗略地算了一下：必修五4篇，《先去诸子选读》26篇，《古代诗歌散文欣赏》27篇（推荐作品除外），加起来总共57篇，每学期28篇。学生不晕才怪呢！
5.有些文章入选教材，没有多大现实意义。为了适应时代的发展，新教材删除了不少经典作品，如巴金的《灯》，李乐薇的《我的空中楼阁》，鲁迅的《药》和《阿Q正传》等。如果新入选的作品也是经典，无可厚非，可事实并非如此。如陆游的《过小孤山大孤山》，我至今找不出它入选的理由——难道仅仅是因为小孤山大孤山在江西，有地方特色吗？还有苏轼的《文与可画谷偃竹记》等，也没有多少值得玩味的东西，学生也不感兴趣。
6.新教材入选的几乎都是文学作品，而说理性，思辨性的议论文太少。而近几年的高考作文，却经常要求学生写议论文，写评论。这样阅读教学与写作教学就出现严重脱节的现象，也给教师的议论文写作教学带来不便。记得以前中学课本中有几篇很典型的议论文——《理想的阶梯》《谈骨气》《友邦惊诧论》《俭以养德》等，建议重新入选新教材。
以上只是笔者个人使用新教材的一些想法与做法。如有不妥之处，还望各位同仁，以及语文专家批评斧正。（责任编辑 韦淑红）