作文教学历来是小学语文教学的难点。作文难，也是学生共同的心声。怎样才能去除学生畏惧写作之感，提高作文教学的效率？教学实践证明，有效的发展性评价体系可以帮助学生推开写作大门，卸去沉重束缚，自主表达情感，实现个性化写作。有效的评价需要贯穿于作文教学的全过程，是提高学生写作兴趣和作文素养的重要手段。
　　1.变化视角，促进评价视点的多维化
　　评价的角度不同所产生的结果也是不尽相同的，合理、贴切的评价更需要做到纵向与横向关注学生的进步与发展，可以用现在的写作与过去的写作进行比较，肯定其进步的一面，同时为学生提出以后的奋斗目标和努力方向；也可将两个实力相当的学生进行比较，分析彼此的优势以及需要改进的问题，从而为学生树立积极的榜样形象，让每个学生都能理性看待自身的不足、认知自己的优点，并体验成功写作的快乐，激发写作的热情。然而，为了取得更好的教学效果，评价還应关注学生平时各项活动的学习过程，做到全面掌握学生的学习动向，以形成合理的发展性评价。这一评价将过去的重结果转向重过程，不再是狭义给作文活动下定论，而是注重眼下学生的状况，及其在学习中的表现。教师可根据目前学生的学习情况调控教学的方向和策略，并实施真实有效、全面及时的评价，以激励学生的写作热情。
　　2.变化方式，促进评价策略的多样化
　　传统作文评价，通常是教师作批注式文字叙述，细致的评价虽然给学生做出了明确的指点，但大部分学生都不会花时间去认真读，效果可想而知。为了弥补文字评价的缺陷，我们可以进行多种形式的评价组合，如表格式评价、网络作文评价等有效的方式，既能作出全面细致的评价，还能一目了然地展现学生的学习动向，便于他们自我反思、及时调整。
　　3.拓展范畴，促进评价内容的丰富化
　　作文评价应该呈现出多向立体的特点，这就要求教师做到评价内容面面俱到，不仅要关注写作过程、创作方法的评价，也要关注情感投入及写作态度的评价，还要注意前期创作准备及作文修改的评价，让评价遍布教学过程的每个角落；让学生在写作全程都备受关注，获得认知的肯定，从而树立写好作文的信心，取得不断的进步和发展。
　　一方面，写作前，资料的搜集和准备就是对学生的一大考验。教师从考量搜集了什么材料、用什么方法获取、材料对写作的价值有多大等方面着手，以引起学生对资料搜集的高度重视，继而使其养成学前主动搜集材料的好习惯。教师要评价学生对所搜集资料的归纳、整理和运用，让他们正确看待自己的优点和不足，并给予肯定及提出改进建议，旨在引导他们从中掌握查阅资料的方法，学会资料的筛选和提取，提升查阅资料的能力和效益。另一方面，教师在写作过程中，要关注能力发展的评价，在制定有计划、有系统、定期性的评价方案后，做好评价的详细记录和透彻分析，将学生作文水平的基础等级和发展等级体现在基本期末总体评价中，使学生明确自己的能力发展水平的优势和缺陷；关注创新思维能力发展的评价，以学生平时参与作文活动的过程和结果作为评价标准，鼓励学生大胆想象，重视学生的思维创新发展，给予其恰当的评价和点拨，以帮助学生创新思维的迅速、健康发展。
　　4.更新对象，促进评价主体的多元化
　　学生是课堂的核心，占据着教学的主体地位，在评价体系中也应突显这一角色定位。传统评价体系中，教师一锤定音，就个人有限的时间、角度、精力的观察下，对学生作出的评价较大程度上带有主观性的色彩，在一定程度上打击了学生写作的积极性，这样的评价适得其反，终将不能摆脱低效繁重的包袱。当前，我们要改变过去过于片面、主观评价学生的状态，让全体学生、家长、教师共同参与评价，形成师生互动、生生互动以及家校互动的评价平台，强调评价的自主、民主、开放、和谐，完善多种评价的彼此整合，形成多元化的评价主体。第一，教师要创造家长参与评价的机会，了解学生在家长心中的学习状态，积极听取家长的建议和意见；第二，给学生充分的评价权，让学生在自我评价和评价他人中，感知自身的优缺点，找出自己写作能力的提升空间；第三，教师收集多方评价，进行评价的汇总概括。至此，全面客观的评价出炉，真正实现以评价促发展。正是在这种多元化评价的过程中，不同角色、不同身份的人才能更好地促进学生认知能力的不断提升，从不同的层面来审视学生认知习作方法的掌握程度和能力发展状况。
　　发展性评价是作文教学的一个重要的手段，是学生写作化难为易的催化剂。教师应结合不同的评价角度、方法、内容及评价主体，为学生提供准确、到位、实时的全面评价，让学生真切感知来自不同对象的肯定和鼓励，从而激发学生前进的动力，实现学生综合能力的发展。
　　（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）