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摘 要：小学数学教学内容较为抽象，小学生理解起来有一定难度。若在教学过程中采用形象化、生活化教学，能有效激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。因此，数学教师要将生活元素融入到数学教学活动中，培养学生的数感，并引导他们用所学的数学知识来解决生活中遇到的问题，真正做到学以致用。
关键词：小学数学；教学；生活化
数学源于生活，且服务于生活。《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求数学教师在日常教学中，要为学生创设贴近生活实际的学习情境，最大限度激发学生的学习兴趣，并引导他们运用数学知识分析、解决生活中的问题，进一步提高学生的数学综合素养。
一、 小学数学实施生活化教学的必要性
传统教学模式以教师讲授为主，学生只能被动接受。而小学生由于年龄有限，对事物的理解能力也十分有限，若教师只照本宣科，学生难以对数学学习产生兴趣，还容易产生厌烦心理。小学数学新课标指出：“数学学习的内容应当立足现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此，小学数学教学必须贴近学生的生活，选取生活中有趣的现象作为教学素材。通过将教学内容与生活实际相结合，才能充分调动学生的学习热情。其实，在我们身边处处都有数学知识的影子，数学与我们的生活联系紧密，小到日常购物，大到航天事业等。通过小学数学教学生活化能够培养学生的数学思维，并让学生了解到数学与生活的联系，从而增强学习数学的积极性与自信心，主动参与到数学学习当中。
二、 利用生活情境开展小学数学教学的策略
（一） 创设生活化情境，提升学生的生活应用能力
数学知识来源于生活，又服务于生活。将小学数学课堂教学中所学的知识点合理应用到实际生活中，这是小学数学课堂教学的出发点与归宿。因此，老师在小学数学课堂教学过程中应该有效结合教学内容创设生活化的教学情境，让学生能够在轻松的课堂氛围中学习和理解数学知识，从而逐步增强学生的生活应用能力。
例如，在学习“平均数”的内容时，老师则可有效结合教学内容创设下列生活化的问题情境：一个学校四年级的学生组织去郊游，而前面有一个池塘，且贴有一个告示牌，上面写着：“平均水深1.8米”，这时老师再问：“如果同学们下去游泳，是否存在危险啊？”这时便能够引发学生展开积极的讨论，充分调动起学生的学习积极性，从而促使学生能够更加深入的理解“平均数”的概念知识。随后，老师再恰当的引入丰富多彩的信息：“某个地区的人平均年收入为3万元”、“一位小学生在学习过程中每个月所用的生活费为600元”，这时便能够充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学内容在实际生活中的应用意义，从而有效增强学生应用数学知识的能力，最大限度拓展学生的数学思维，全面提升小学数学课堂的教学水平。
再例如，在講解“人民币的认识”一节内容时，老师则可根据学生的实际情况将所有的学生划分为若干的小组，指导学生轮流扮演文具店售货员的角色积极参与购物活动。通过创设“买文具”这个贴近生活实际的活动，能够让学生更加深入的掌握元、角、分之间的关系，以及人民币的应用价值，充分激发学生学习数学知识的兴趣，全面提升学生的数学知识应用能力。
（二） 作业设计生活化，巩固学生对数学知识的理解
作业是教学中的重要一环，有利于学生对知识的巩固。因此，教师在布置家庭作业时要选取学生熟悉的生活场景，便于调动他们的参与热情。比如，在学习了分数的基本性质后，教师可以以小故事的形式来布置家庭作业。对学生而言，作业不再是那么枯燥，无聊的事了。教师可将关于分数的作业设计为下列小故事：“小明有一块饼，他将饼分给了三个好朋友，小李得到了1/3，小红得到了2/6，小张得到了3/9，那么，小明自己还有多少饼呢？想一想，四人中谁的饼最多？”通过这样的练习方式，不仅能让学生从原来的怕做作业到积极完成作业，还能使其更好地掌握分数的基本性质。
（三） 开展实践教学，提升学生实践能力
小学数学课堂教学的根本目的在于提升学生在实际生活中应用数学知识的能力。因此，老师应该结合小学数学教学内容，组织学生开展数学实践活动，让学生能够深入感受数学知识的魅力。此外，在小学数学课堂教学过程中，老师还应该指导学生全面观察与生活相关的问题，有效提升学生分析和解决问题的能力。
例如，在学习“多边形面积”一节内容时，老师则可以结合教学内容引导学生回答：“在我们的日常生活中涉及到哪些多边形的事物”，然后，再组织学生利用课余时间分组测量各类多边形的面积。通过引导学生自主动手操作，能够全面提升学生学习数学知识的兴趣，有效增强学生的动手实践能力。
三、 结语
总之，小学数学生活化教学不仅仅是新课改后的一种创新教学方法，更是时代发展对数学教学的要求。作为小学教育工作者，数学教师必须与时俱进，将数学生活化教学与小学生的认知特点相结合，运用各种生动形象，丰富有趣的生活化教学方式，让数学教学更加生活化、形象化。这样学生不再会觉得数学是枯燥乏味，高不可攀的，而是在生活中可以摸得着，用得着的实用科学，从而增强学习的主动性与积极性，进一步提高数学课堂教学实效。
参考文献：
[1]付艳.小学数学中生活情景化教学开展的适应性论析[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（02）.
[2]孙卫东.浅议小学数学设计生活情境的教学[J].读与写：上，下旬，2016，13（05）.
关键词：小学数学；教学；生活化
数学源于生活，且服务于生活。《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求数学教师在日常教学中，要为学生创设贴近生活实际的学习情境，最大限度激发学生的学习兴趣，并引导他们运用数学知识分析、解决生活中的问题，进一步提高学生的数学综合素养。
一、 小学数学实施生活化教学的必要性
传统教学模式以教师讲授为主，学生只能被动接受。而小学生由于年龄有限，对事物的理解能力也十分有限，若教师只照本宣科，学生难以对数学学习产生兴趣，还容易产生厌烦心理。小学数学新课标指出：“数学学习的内容应当立足现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此，小学数学教学必须贴近学生的生活，选取生活中有趣的现象作为教学素材。通过将教学内容与生活实际相结合，才能充分调动学生的学习热情。其实，在我们身边处处都有数学知识的影子，数学与我们的生活联系紧密，小到日常购物，大到航天事业等。通过小学数学教学生活化能够培养学生的数学思维，并让学生了解到数学与生活的联系，从而增强学习数学的积极性与自信心，主动参与到数学学习当中。
二、 利用生活情境开展小学数学教学的策略
（一） 创设生活化情境，提升学生的生活应用能力
数学知识来源于生活，又服务于生活。将小学数学课堂教学中所学的知识点合理应用到实际生活中，这是小学数学课堂教学的出发点与归宿。因此，老师在小学数学课堂教学过程中应该有效结合教学内容创设生活化的教学情境，让学生能够在轻松的课堂氛围中学习和理解数学知识，从而逐步增强学生的生活应用能力。
例如，在学习“平均数”的内容时，老师则可有效结合教学内容创设下列生活化的问题情境：一个学校四年级的学生组织去郊游，而前面有一个池塘，且贴有一个告示牌，上面写着：“平均水深1.8米”，这时老师再问：“如果同学们下去游泳，是否存在危险啊？”这时便能够引发学生展开积极的讨论，充分调动起学生的学习积极性，从而促使学生能够更加深入的理解“平均数”的概念知识。随后，老师再恰当的引入丰富多彩的信息：“某个地区的人平均年收入为3万元”、“一位小学生在学习过程中每个月所用的生活费为600元”，这时便能够充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学内容在实际生活中的应用意义，从而有效增强学生应用数学知识的能力，最大限度拓展学生的数学思维，全面提升小学数学课堂的教学水平。
再例如，在講解“人民币的认识”一节内容时，老师则可根据学生的实际情况将所有的学生划分为若干的小组，指导学生轮流扮演文具店售货员的角色积极参与购物活动。通过创设“买文具”这个贴近生活实际的活动，能够让学生更加深入的掌握元、角、分之间的关系，以及人民币的应用价值，充分激发学生学习数学知识的兴趣，全面提升学生的数学知识应用能力。
（二） 作业设计生活化，巩固学生对数学知识的理解
作业是教学中的重要一环，有利于学生对知识的巩固。因此，教师在布置家庭作业时要选取学生熟悉的生活场景，便于调动他们的参与热情。比如，在学习了分数的基本性质后，教师可以以小故事的形式来布置家庭作业。对学生而言，作业不再是那么枯燥，无聊的事了。教师可将关于分数的作业设计为下列小故事：“小明有一块饼，他将饼分给了三个好朋友，小李得到了1/3，小红得到了2/6，小张得到了3/9，那么，小明自己还有多少饼呢？想一想，四人中谁的饼最多？”通过这样的练习方式，不仅能让学生从原来的怕做作业到积极完成作业，还能使其更好地掌握分数的基本性质。
（三） 开展实践教学，提升学生实践能力
小学数学课堂教学的根本目的在于提升学生在实际生活中应用数学知识的能力。因此，老师应该结合小学数学教学内容，组织学生开展数学实践活动，让学生能够深入感受数学知识的魅力。此外，在小学数学课堂教学过程中，老师还应该指导学生全面观察与生活相关的问题，有效提升学生分析和解决问题的能力。
例如，在学习“多边形面积”一节内容时，老师则可以结合教学内容引导学生回答：“在我们的日常生活中涉及到哪些多边形的事物”，然后，再组织学生利用课余时间分组测量各类多边形的面积。通过引导学生自主动手操作，能够全面提升学生学习数学知识的兴趣，有效增强学生的动手实践能力。
三、 结语
总之，小学数学生活化教学不仅仅是新课改后的一种创新教学方法，更是时代发展对数学教学的要求。作为小学教育工作者，数学教师必须与时俱进，将数学生活化教学与小学生的认知特点相结合，运用各种生动形象，丰富有趣的生活化教学方式，让数学教学更加生活化、形象化。这样学生不再会觉得数学是枯燥乏味，高不可攀的，而是在生活中可以摸得着，用得着的实用科学，从而增强学习的主动性与积极性，进一步提高数学课堂教学实效。
参考文献：
[1]付艳.小学数学中生活情景化教学开展的适应性论析[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（02）.
[2]孙卫东.浅议小学数学设计生活情境的教学[J].读与写：上，下旬，2016，13（05）.