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摘要：教师职业幸福感是教育充满生命力的必要条件，是学校可持续发展的动力。幸福的老师才能成就幸福的学生。审视当前教师的生存和生活状态，却发现教师的职业幸福感正日渐缺失。研究表明，影响教师职业幸福感的因素有泛化的职业倦怠、过高的社会期望值和紧张的人际关系。从教师幸福感获得的学生成长、教师专业发展及社会认可的逻辑起点来看，要从学校的人文管理、社会保障和个人自觉发展等方面来提升教师职业幸福感。
关键词：教师；职业幸福感
幸福是人类永恒的追求，幸福感是一种主观感受，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。教师的职业幸福感是教师在教育工作中基于对幸福的正确认识，通过不懈的努力，自由实现自己的职业理想，使自身潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教育是为人类谋福利的事业，是心灵的事业，做教师理应是一个幸福的职业。然而比较遗憾的是，有调查数据表明，当前有很多老师缺少幸福体验与感受，教师职业幸福感呈下降趋势。从2014年5月学校支部关于《教师职业幸福感调查问卷》100位小学教师抽样调查情况看：对于自己现在教师职业的感觉为“谋生很无奈”52%，“喜欢的”15%，“十分热爱”只有1%；对学校环境的评价“很多限制”的75%，只有12%的老师“约束还算开心”，有个别老师甚至“心情压抑痛苦”。种种调查研究实证表明，教师的职业幸福感不强！那么，当前影响教师职业幸福感的因素有哪些？
一、 教师职业幸福感的影响因素
1. 泛化的教师职业倦怠
职业倦怠是各行各业都普遍存在的现象，教师也不例外。职业倦怠是一个人长期从事同一项职业，不能有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。孟子把“得天下英才而教育之”作为人生三乐之一。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，在外界看来，教师职业是一个幸福感较高的职业。但现实中经常听到一线教师抱怨，工作很辛苦、精神很疲劳，报酬低下、学生难教，在言辞情绪间表现出强烈的职业倦怠；一些老师评定为中高级职称或骨干教师后，产生 “船到码头车到站”的倦怠心理，功利驱使必然难以发挥他们在师德、业务方面的示范引领作用。在一个价值多元的时代，教师对自己从事的职业使命有不同层次的认识，有把教师工作作为自己事业追求的理想主义者，有把教师工作作为自己谋生手段的现实主义者。在现实生活中，部分教师把其职业当成单纯的“谋生的手段”，缺乏职业认同和价值追求，“做一天和尚撞一天钟”，每天茫然重复着单一的教学，感觉心生疲累、无奈又痛苦，从中体验不到为师者的快乐和信心。
2. 过高的社会期望值
自古到今，教师一直被誉为太阳底下最光辉的职业。多年来，教师职业在某种程度上被神化，教师被赋予圣人的标准。教师是社会人，是凡人，亦有七情六欲，也有追求物质、精神层面的需求，过高的社会期待值对教师提出苛刻的要求，倍感压力。在社会转型过程中产生的急功近利心理和浮躁心态也在无时无刻影响着教师群体。教育产业化一度甚嚣尘上，片面追求升学率、高分率，“题海战术”“满堂灌”等现象挥之不去，备成诟病。教师为追求高分数或应付各类检查评比，高强度满负荷运转，导致教师缺乏工作乐趣和创造性。同时，学校、社会用分数、升学率高低作为单一评价标准来考核衡量教师工作和学校发展，使教育失去本真，教师工作缺乏主动性，个性得不到张扬，特长得不到发挥，学生得不到发展，长此以往，教师必然游离于职业幸福感边缘。
3. 紧张的社会人际关系
教育工作涉及千家万户，备受瞩目。学生、家长、社会对教师的要求越来越高，维权意识越来越强，教师与家长、学生缺乏彼此间的尊重和信任，干扰正常教育教学秩序的事件等违法违规事件时常见诸报端。在绩效工资背景下，同事之间不能相互尊重，彼此赏识，尤其涉及教师评优评先、晋职晋级等切身利益的情况下，互相拆台、攻击等内耗现象时常发生。在这样的环境中，部分老师感受不到友爱、互助的团队氛围，导致精神紧张压抑，进一步厌倦教师这一职业。
二、 教师职业幸福感的根源分析
尽管影响教师职业幸福感的原因有多种多样，“幸福”二字似乎离教师非常遥远。其实不然，静下心细细回味，为师者在传道、授业、解惑这一生命历程中，教师完全可以从琐碎平凡的工作中找到职业幸福的增长点，主要表现在以下三个方面。
1. 信念：孩子的成长进步
心理学者的研究表明，“幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生目的与价值的追问。”对于教师而言，要想获得职业幸福感就必须通过努力实现自身的价值，从而获得事业上的成就感。教师的职业成就感主要是通过学生来实现的。一直以来，人们总是以蜡烛来形容老师，“燃烧了自己，照亮了别人”。教师与学生在校园里、课堂上一同经历生命成长的过程。孩子一点一滴的成长与进步都能让老师感到由衷的幸福。在学生成长的过程中，老师可以为学生的品行发展而高兴，为孩子的学业进步而兴奋。可以想见，当年调皮的孩童回到母校看望老师，深情叙旧，共忆往昔；当我们接到学生祝福的短信和电话时；当我们收到那一封封、一张张充满崇敬与感激，洋溢著火热激情的书信、贺卡时，当我们在路上偶然遇见曾经面熟却记忆模糊的“老顽童”，轻轻地呼唤一声“老师您好”时，我们有理由感受到自己是天底下最幸福的人。这正是 “桃李满天下”真实的映照，是任何职业也无法感受比拟的一笔可贵的精神财富。
2. 成就：教师的专业发展
俗话说：要给学生一滴水，自己先要有一桶水。社会发展变革，对教师专业水平提出更高要求。如果老师思想观念、学识水平、教学能力停滞不前，势必会影响教育的质量。教师的专业发展既是教育事业发展的必然要求，也是教师自身发展能力提升的内在需要。教师的职业幸福与否与其自身专业发展有着密切的关系，专业发展过程也是教师职业幸福的体验过程。教师在教育教学过程中，通过与学生、家长、同事、专家的交流，经过自己持续的努力和反思，自身的专业知识、教育理念、教学技能、科研水平等都会不断得到提高。教师的体验随着个人专业发展水平的提升而不断深刻、丰富，教师能不断从教育教学点滴进步中、从当年入职时“菜鸟级”的新手到“学科带头人”等名师的成长中，找到快乐、自信，从而使教师领悟教育的内涵，感受教育的真谛，找到职业幸福感，在教育沃土的辛勤耕耘中，创造幸福的人生。 3. 价值：社会的广泛认可
每个人从事任何一项工作，都渴望得到外界的认可。认可对人的价值存在起着重要的作用，可以让人们找到精神支撑点，是幸福感的源泉。教师作为普通人，不能仅仅作为“蜡炬成灰泪始干”无私付出的楷模，也需要得到呵护和关爱。教师的职业认可来自于家庭、朋友、学生、家长、同事、领导、专家等等。家庭、友人的支持为教师职业提供物质基础和精神动力。倘若在职业生涯中，家人支持你、朋友理解你、学生崇拜你、家长信任你、同事佩服你、领导赞扬你、专家赏识你，我想你是最幸福的人。有研究表明，社会的支持认可是影响教师幸福指数的重要因素，教师能获得较高的幸福感，并且长久保持下去。
三、 教师职业幸福感的提升对策
叶澜教授曾经说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有较高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”诚然找到教师职业幸福感的元素有诸多方面，但幸福同樣来之不易。如何提升教师职业幸福感？我认为需要在学校科学管理、社会尊师重教和教师个人自觉发展三方面下足工夫。
1. 科学管理，打造幸福人文家园
学校是家园，是师生承载文化知识的港湾，是教师获得职业幸福感的主要场所。学校的管理制度、水平、方式方法对教师获得职业幸福感有十分重要的影响。试想一下，日常教师考勤管理中实行“指纹打卡”，卡住的将是彼此间的尊重与信任；“家长式”作风、“独裁者”的专制，动不动就是批评或经济制裁，和谐团队的氛围和教师幸福感从何而来？现代教育学理论强调，教育教学要处处体现人性化和人文关怀。由此，其一，在学校管理中要做到刚性制度要求和柔性的人文关怀相结合。学校管理应遵循教育教学规律，既要符合一般组织管理的基本要求，又要考虑学校的校情，以人为本，做到用制度管人、管事、管权与校园文化柔性管理有机统一，注重营造一种和谐、民主、平等、信任、尊重、互助的健康向上的文化氛围，用规范民主管理和现代办学理念、校园文化来引领人、凝聚人、感召人，让教师感受到作为团队中一员的幸福，激发教师工作积极性、创造性。尤其在涉及教师评优评先、职务晋升等切身利益时，更应做到公正、公开、透明。我校作为新成立不久的区直属校，开办之初办学水平低，基础薄弱。学校提出并组织教师讨论，形成办学理念共识——“让每一个孩子都能得到发展”，注重打造校园“星文化”，营造浓厚文化氛围，以“榜样教育——仰望星辰做一个优雅的人”引领教师学生争做校园之星、榜样教师，提升教师职业幸福感。其二，要让教师们感受到学校是一个温暖的大家庭，处处彰显和睦温馨。要多关心老师的身心健康，多关心教师的生活疾苦、关照教师的家庭状况。学校更应从细节上关怀体贴老师：当教师生日、结婚生子等喜庆时，送去一声祝福；当他们遭受打击或挫折时，想方设法帮其渡过难关；当他们取得荣誉时，及时给予赞许；当他们卧病在床时，及时送去关怀……这些平常的举动将足以使老师心生感激，使教师因温暖而感动，因感动而投入，因投入而幸福。其三，为教师打造学习交流、锻炼展示的舞台，促进教师的专业成长，是学校义不容辞的责任。因此，学校应千方百计为教师创造条件，搭建专业发展平台，实现教师自我价值。我校在教师专业发展中，依校情，重实际，克服教师缺口大，代课教师比例高，师资薄弱等短板，采取“走出去，请进来”方式，积极选派教师外出参与研讨观摩、联系专家业务培训讲座、业务部门进校指导诊断，举办教育沙龙、青年教师微论坛，举行青蓝工程、案例研究、组织集体磨课，扎扎实实开展校本研训，互动研讨，为教师成长铺路搭桥，让成长幸福普惠教师。曾在我校代课，如今已正式入职他校的陈益平老师颇有感触，在回访同事时，她热泪盈眶，激动地说：“我很喜欢你们学校，新星小学是我教师职业生涯的起点。在这里工作只有短短一年，但却令我终生难忘，这里人文的氛围、热心的领导老师给我无私的帮助关怀，让我受益匪浅，如果可以选择，我还要回到这里任教。”
2. 尊师重教，提供教师幸福保障
尊师重教，历来是我国的优良传统，是时代发展进步的要求，又是提升教师职业幸福感的有效途径。在当前市场经济不断发展，人们的意识形态领域发生深刻的变化，尊师重教氛围日渐衰微的情况下，全社会应当携手重塑尊师重教的良好氛围。首先是学生。“一日为师终身为父”，学生作为教育教学最直接的受益者，更应尊重老师的劳动、尊重老师的人格，学会感恩，滴水之恩当涌泉相报。其次是家长。家有儿女，望子成龙是诸多家长的期盼。但教育是一种慢生活，家长要理性看待自己孩子的成绩与不足，全面客观分析原因，不能一味地将孩子成绩退步或存在的问题的原因归咎在老师身上。第三是同事领导。渴望被信任、被尊重和被赏识是教师深层的精神需求。同事之间朝夕相处，有缘共事，要相互尊重、理解、包容，求同存异。作为学校领导要注意信任、支持、尊重教师，在工作中认真分析每位员工的特点和所长，委职放权，充分信任、支持他们。要精心维护教师的自尊，不能随便指责教师的弱点和失误，善待每一位员工，让教师得到最大的尊重，促使教师每日以饱满的热情，全身心地投入工作，使教师获得最大的成就感、愉悦感和满足感。
在社会层面，首先，在校园周边环境日益复杂的情况下，各级部门要顺应时代发展，完善涉校方面的法律和规章制度，切实依法保障教师合法权益，维护校园正常的教育教学秩序。比如：以政府购买服务的形式，为学校派设法律顾问，免费为学校提供法律服务。其次，要创设条件，关注教师身心健康，提供精神保障。现代社会工作生活节奏加快，教育备受关注，教师负担重，压力大，不少教师因此产生心理问题或患上职业病。社会各界应努力营造良好的氛围，为教师减负、减压，为教师职业幸福提供精神保障，如组织定期体检，提高体检标准；在不违反中央“八项规定”的前提下，创设制度环境，灵活处理教职工文娱活动方面的制度框架等。第三，在物质待遇方面，尽管近年来教师平均工资水平在逐年增长，但面对高房价、高物价，教师的工资待遇仍然偏低，甚至呈负增长，工资收入与其职业特点不成正比。因此，大幅提高教师工资标准，尤其是沿海发达地区工资水平，为教师幸福奠定必要的坚实的物质基础。 3. 自觉发展，夯实个人幸福基础
在创设外部较好制度文化软环境下，教师更要自觉主动谋求专业发展，不断夯实个人幸福基础。打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业，社会对教师的期望和要求越来越高，老师应不断提升能力，才能满足职业发展需要，享受职业发展所带来的幸福。苏霍姆林斯基说：“应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上來。”美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的，最底层是生理需要，中间层是安全需要、与爱归属的需要、被尊重的需要，而自我实现是最高层次的价值需求。专业成长是影响职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。
教师职业幸福感的获取首先需要的是自身全身心的投入到教育事业当中来，需要不断提升自己对教育教学工作的智慧程度，所以所谓的教师专业发展，就是要促进教师教育信念与智慧、学科教学能力、教育科研能力、自身修养水平的提高。教师要不断学习丰富知识储备，更新教育教学观念，刻苦钻研专业技能，积极参加各种教育教学研究活动，提升自身专业素养、教学水平，在教育教学实践中不断充实夯实个人幸福基础。一个教学能力差，被领导、同事和学生看不起眼的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到幸福。
幸福在哪里？幸福在你我的手上、心间。教师职业幸福感在于我们每一名教育工作者在平凡的事业中所拥有的一双慧眼、一颗灵动的心，善于去找寻，勇于去挖掘。美丽幸福职业，你我共同缔造。幸福是一首歌，更需你我共同为之谱写动人的音符。学校、社会为之创设科学人文的文化软环境，不断完善优化制度框架和顶层设计为广大教师松身、松心是提升教师职业幸福感的前置条件，教师个人亦要自觉主动寻求专业发展，在职业生涯成长中持续衍生幸福生长点，不断感受、收获幸福。双轮驱动，双管齐下，着力打造幸福的教育生活，共推教育事业健康向上发展。
参考文献：
[1]杨玉红.浅议教师的职业幸福感[J].科技信息，2008，29.
[2]赵洁，邓红伟，李影.教师职业幸福感视角下的学校管理[J].新课程研究，2008，2.
[3]杨秀玉，杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002，2.
关键词：教师；职业幸福感
幸福是人类永恒的追求，幸福感是一种主观感受，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。教师的职业幸福感是教师在教育工作中基于对幸福的正确认识，通过不懈的努力，自由实现自己的职业理想，使自身潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教育是为人类谋福利的事业，是心灵的事业，做教师理应是一个幸福的职业。然而比较遗憾的是，有调查数据表明，当前有很多老师缺少幸福体验与感受，教师职业幸福感呈下降趋势。从2014年5月学校支部关于《教师职业幸福感调查问卷》100位小学教师抽样调查情况看：对于自己现在教师职业的感觉为“谋生很无奈”52%，“喜欢的”15%，“十分热爱”只有1%；对学校环境的评价“很多限制”的75%，只有12%的老师“约束还算开心”，有个别老师甚至“心情压抑痛苦”。种种调查研究实证表明，教师的职业幸福感不强！那么，当前影响教师职业幸福感的因素有哪些？
一、 教师职业幸福感的影响因素
1. 泛化的教师职业倦怠
职业倦怠是各行各业都普遍存在的现象，教师也不例外。职业倦怠是一个人长期从事同一项职业，不能有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。孟子把“得天下英才而教育之”作为人生三乐之一。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，在外界看来，教师职业是一个幸福感较高的职业。但现实中经常听到一线教师抱怨，工作很辛苦、精神很疲劳，报酬低下、学生难教，在言辞情绪间表现出强烈的职业倦怠；一些老师评定为中高级职称或骨干教师后，产生 “船到码头车到站”的倦怠心理，功利驱使必然难以发挥他们在师德、业务方面的示范引领作用。在一个价值多元的时代，教师对自己从事的职业使命有不同层次的认识，有把教师工作作为自己事业追求的理想主义者，有把教师工作作为自己谋生手段的现实主义者。在现实生活中，部分教师把其职业当成单纯的“谋生的手段”，缺乏职业认同和价值追求，“做一天和尚撞一天钟”，每天茫然重复着单一的教学，感觉心生疲累、无奈又痛苦，从中体验不到为师者的快乐和信心。
2. 过高的社会期望值
自古到今，教师一直被誉为太阳底下最光辉的职业。多年来，教师职业在某种程度上被神化，教师被赋予圣人的标准。教师是社会人，是凡人，亦有七情六欲，也有追求物质、精神层面的需求，过高的社会期待值对教师提出苛刻的要求，倍感压力。在社会转型过程中产生的急功近利心理和浮躁心态也在无时无刻影响着教师群体。教育产业化一度甚嚣尘上，片面追求升学率、高分率，“题海战术”“满堂灌”等现象挥之不去，备成诟病。教师为追求高分数或应付各类检查评比，高强度满负荷运转，导致教师缺乏工作乐趣和创造性。同时，学校、社会用分数、升学率高低作为单一评价标准来考核衡量教师工作和学校发展，使教育失去本真，教师工作缺乏主动性，个性得不到张扬，特长得不到发挥，学生得不到发展，长此以往，教师必然游离于职业幸福感边缘。
3. 紧张的社会人际关系
教育工作涉及千家万户，备受瞩目。学生、家长、社会对教师的要求越来越高，维权意识越来越强，教师与家长、学生缺乏彼此间的尊重和信任，干扰正常教育教学秩序的事件等违法违规事件时常见诸报端。在绩效工资背景下，同事之间不能相互尊重，彼此赏识，尤其涉及教师评优评先、晋职晋级等切身利益的情况下，互相拆台、攻击等内耗现象时常发生。在这样的环境中，部分老师感受不到友爱、互助的团队氛围，导致精神紧张压抑，进一步厌倦教师这一职业。
二、 教师职业幸福感的根源分析
尽管影响教师职业幸福感的原因有多种多样，“幸福”二字似乎离教师非常遥远。其实不然，静下心细细回味，为师者在传道、授业、解惑这一生命历程中，教师完全可以从琐碎平凡的工作中找到职业幸福的增长点，主要表现在以下三个方面。
1. 信念：孩子的成长进步
心理学者的研究表明，“幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生目的与价值的追问。”对于教师而言，要想获得职业幸福感就必须通过努力实现自身的价值，从而获得事业上的成就感。教师的职业成就感主要是通过学生来实现的。一直以来，人们总是以蜡烛来形容老师，“燃烧了自己，照亮了别人”。教师与学生在校园里、课堂上一同经历生命成长的过程。孩子一点一滴的成长与进步都能让老师感到由衷的幸福。在学生成长的过程中，老师可以为学生的品行发展而高兴，为孩子的学业进步而兴奋。可以想见，当年调皮的孩童回到母校看望老师，深情叙旧，共忆往昔；当我们接到学生祝福的短信和电话时；当我们收到那一封封、一张张充满崇敬与感激，洋溢著火热激情的书信、贺卡时，当我们在路上偶然遇见曾经面熟却记忆模糊的“老顽童”，轻轻地呼唤一声“老师您好”时，我们有理由感受到自己是天底下最幸福的人。这正是 “桃李满天下”真实的映照，是任何职业也无法感受比拟的一笔可贵的精神财富。
2. 成就：教师的专业发展
俗话说：要给学生一滴水，自己先要有一桶水。社会发展变革，对教师专业水平提出更高要求。如果老师思想观念、学识水平、教学能力停滞不前，势必会影响教育的质量。教师的专业发展既是教育事业发展的必然要求，也是教师自身发展能力提升的内在需要。教师的职业幸福与否与其自身专业发展有着密切的关系，专业发展过程也是教师职业幸福的体验过程。教师在教育教学过程中，通过与学生、家长、同事、专家的交流，经过自己持续的努力和反思，自身的专业知识、教育理念、教学技能、科研水平等都会不断得到提高。教师的体验随着个人专业发展水平的提升而不断深刻、丰富，教师能不断从教育教学点滴进步中、从当年入职时“菜鸟级”的新手到“学科带头人”等名师的成长中，找到快乐、自信，从而使教师领悟教育的内涵，感受教育的真谛，找到职业幸福感，在教育沃土的辛勤耕耘中，创造幸福的人生。 3. 价值：社会的广泛认可
每个人从事任何一项工作，都渴望得到外界的认可。认可对人的价值存在起着重要的作用，可以让人们找到精神支撑点，是幸福感的源泉。教师作为普通人，不能仅仅作为“蜡炬成灰泪始干”无私付出的楷模，也需要得到呵护和关爱。教师的职业认可来自于家庭、朋友、学生、家长、同事、领导、专家等等。家庭、友人的支持为教师职业提供物质基础和精神动力。倘若在职业生涯中，家人支持你、朋友理解你、学生崇拜你、家长信任你、同事佩服你、领导赞扬你、专家赏识你，我想你是最幸福的人。有研究表明，社会的支持认可是影响教师幸福指数的重要因素，教师能获得较高的幸福感，并且长久保持下去。
三、 教师职业幸福感的提升对策
叶澜教授曾经说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有较高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”诚然找到教师职业幸福感的元素有诸多方面，但幸福同樣来之不易。如何提升教师职业幸福感？我认为需要在学校科学管理、社会尊师重教和教师个人自觉发展三方面下足工夫。
1. 科学管理，打造幸福人文家园
学校是家园，是师生承载文化知识的港湾，是教师获得职业幸福感的主要场所。学校的管理制度、水平、方式方法对教师获得职业幸福感有十分重要的影响。试想一下，日常教师考勤管理中实行“指纹打卡”，卡住的将是彼此间的尊重与信任；“家长式”作风、“独裁者”的专制，动不动就是批评或经济制裁，和谐团队的氛围和教师幸福感从何而来？现代教育学理论强调，教育教学要处处体现人性化和人文关怀。由此，其一，在学校管理中要做到刚性制度要求和柔性的人文关怀相结合。学校管理应遵循教育教学规律，既要符合一般组织管理的基本要求，又要考虑学校的校情，以人为本，做到用制度管人、管事、管权与校园文化柔性管理有机统一，注重营造一种和谐、民主、平等、信任、尊重、互助的健康向上的文化氛围，用规范民主管理和现代办学理念、校园文化来引领人、凝聚人、感召人，让教师感受到作为团队中一员的幸福，激发教师工作积极性、创造性。尤其在涉及教师评优评先、职务晋升等切身利益时，更应做到公正、公开、透明。我校作为新成立不久的区直属校，开办之初办学水平低，基础薄弱。学校提出并组织教师讨论，形成办学理念共识——“让每一个孩子都能得到发展”，注重打造校园“星文化”，营造浓厚文化氛围，以“榜样教育——仰望星辰做一个优雅的人”引领教师学生争做校园之星、榜样教师，提升教师职业幸福感。其二，要让教师们感受到学校是一个温暖的大家庭，处处彰显和睦温馨。要多关心老师的身心健康，多关心教师的生活疾苦、关照教师的家庭状况。学校更应从细节上关怀体贴老师：当教师生日、结婚生子等喜庆时，送去一声祝福；当他们遭受打击或挫折时，想方设法帮其渡过难关；当他们取得荣誉时，及时给予赞许；当他们卧病在床时，及时送去关怀……这些平常的举动将足以使老师心生感激，使教师因温暖而感动，因感动而投入，因投入而幸福。其三，为教师打造学习交流、锻炼展示的舞台，促进教师的专业成长，是学校义不容辞的责任。因此，学校应千方百计为教师创造条件，搭建专业发展平台，实现教师自我价值。我校在教师专业发展中，依校情，重实际，克服教师缺口大，代课教师比例高，师资薄弱等短板，采取“走出去，请进来”方式，积极选派教师外出参与研讨观摩、联系专家业务培训讲座、业务部门进校指导诊断，举办教育沙龙、青年教师微论坛，举行青蓝工程、案例研究、组织集体磨课，扎扎实实开展校本研训，互动研讨，为教师成长铺路搭桥，让成长幸福普惠教师。曾在我校代课，如今已正式入职他校的陈益平老师颇有感触，在回访同事时，她热泪盈眶，激动地说：“我很喜欢你们学校，新星小学是我教师职业生涯的起点。在这里工作只有短短一年，但却令我终生难忘，这里人文的氛围、热心的领导老师给我无私的帮助关怀，让我受益匪浅，如果可以选择，我还要回到这里任教。”
2. 尊师重教，提供教师幸福保障
尊师重教，历来是我国的优良传统，是时代发展进步的要求，又是提升教师职业幸福感的有效途径。在当前市场经济不断发展，人们的意识形态领域发生深刻的变化，尊师重教氛围日渐衰微的情况下，全社会应当携手重塑尊师重教的良好氛围。首先是学生。“一日为师终身为父”，学生作为教育教学最直接的受益者，更应尊重老师的劳动、尊重老师的人格，学会感恩，滴水之恩当涌泉相报。其次是家长。家有儿女，望子成龙是诸多家长的期盼。但教育是一种慢生活，家长要理性看待自己孩子的成绩与不足，全面客观分析原因，不能一味地将孩子成绩退步或存在的问题的原因归咎在老师身上。第三是同事领导。渴望被信任、被尊重和被赏识是教师深层的精神需求。同事之间朝夕相处，有缘共事，要相互尊重、理解、包容，求同存异。作为学校领导要注意信任、支持、尊重教师，在工作中认真分析每位员工的特点和所长，委职放权，充分信任、支持他们。要精心维护教师的自尊，不能随便指责教师的弱点和失误，善待每一位员工，让教师得到最大的尊重，促使教师每日以饱满的热情，全身心地投入工作，使教师获得最大的成就感、愉悦感和满足感。
在社会层面，首先，在校园周边环境日益复杂的情况下，各级部门要顺应时代发展，完善涉校方面的法律和规章制度，切实依法保障教师合法权益，维护校园正常的教育教学秩序。比如：以政府购买服务的形式，为学校派设法律顾问，免费为学校提供法律服务。其次，要创设条件，关注教师身心健康，提供精神保障。现代社会工作生活节奏加快，教育备受关注，教师负担重，压力大，不少教师因此产生心理问题或患上职业病。社会各界应努力营造良好的氛围，为教师减负、减压，为教师职业幸福提供精神保障，如组织定期体检，提高体检标准；在不违反中央“八项规定”的前提下，创设制度环境，灵活处理教职工文娱活动方面的制度框架等。第三，在物质待遇方面，尽管近年来教师平均工资水平在逐年增长，但面对高房价、高物价，教师的工资待遇仍然偏低，甚至呈负增长，工资收入与其职业特点不成正比。因此，大幅提高教师工资标准，尤其是沿海发达地区工资水平，为教师幸福奠定必要的坚实的物质基础。 3. 自觉发展，夯实个人幸福基础
在创设外部较好制度文化软环境下，教师更要自觉主动谋求专业发展，不断夯实个人幸福基础。打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业，社会对教师的期望和要求越来越高，老师应不断提升能力，才能满足职业发展需要，享受职业发展所带来的幸福。苏霍姆林斯基说：“应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上來。”美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的，最底层是生理需要，中间层是安全需要、与爱归属的需要、被尊重的需要，而自我实现是最高层次的价值需求。专业成长是影响职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。
教师职业幸福感的获取首先需要的是自身全身心的投入到教育事业当中来，需要不断提升自己对教育教学工作的智慧程度，所以所谓的教师专业发展，就是要促进教师教育信念与智慧、学科教学能力、教育科研能力、自身修养水平的提高。教师要不断学习丰富知识储备，更新教育教学观念，刻苦钻研专业技能，积极参加各种教育教学研究活动，提升自身专业素养、教学水平，在教育教学实践中不断充实夯实个人幸福基础。一个教学能力差，被领导、同事和学生看不起眼的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到幸福。
幸福在哪里？幸福在你我的手上、心间。教师职业幸福感在于我们每一名教育工作者在平凡的事业中所拥有的一双慧眼、一颗灵动的心，善于去找寻，勇于去挖掘。美丽幸福职业，你我共同缔造。幸福是一首歌，更需你我共同为之谱写动人的音符。学校、社会为之创设科学人文的文化软环境，不断完善优化制度框架和顶层设计为广大教师松身、松心是提升教师职业幸福感的前置条件，教师个人亦要自觉主动寻求专业发展，在职业生涯成长中持续衍生幸福生长点，不断感受、收获幸福。双轮驱动，双管齐下，着力打造幸福的教育生活，共推教育事业健康向上发展。
参考文献：
[1]杨玉红.浅议教师的职业幸福感[J].科技信息，2008，29.
[2]赵洁，邓红伟，李影.教师职业幸福感视角下的学校管理[J].新课程研究，2008，2.
[3]杨秀玉，杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002，2.