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【摘 要】阅读教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。因此，如何提高小学语文阅读教学效果，创新教学策略和方法是教师需要研究和讨论的重要课题。本文结合笔者多年的教学经验，根据新课改的理念，对小学语文阅读教学中容易出现的问题以及对应的策略进行了分析。
【关键词】小学语文 阅读教学 思路探讨 策略方法
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。笔者从事小学语文阅读教学已有多年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：
一、教給正确预习
阅读教学中，导读环节是拉近学生与文本间距离的桥梁，犹如砍柴之前的磨刀一样重要，然而，现实学习中往往有很大一部分同学不懂得如何预习。辅料不齐的菜肴不会美味，同样，没有预习的阅读教学也不会高效。这就要求教师先教会学生如何预习。
在学习《桥》一课时，为了能让学生在阅读教学中体会到老汉是个怎样的人，分析出文章为什么以《桥》为题目，课前教师教给学生如何预习：（1）借助资料书、网络查找作者谈歌写这篇小小说的写作背景；（2）找出文中描写桥的句子；（3）思考：老汉及文中描写的木桥与题目《桥》之间有什么关系？课堂上当进入对老汉进行人物分析时，导读部分ppt中仅打出了一张老汉在木桥前指挥村民撤离的图片，让学生结合自己的预习说一说“你认为老汉是一个什么样的人”？简简单单的图片导读却激起了学生内心的千层浪花，他们能结合自己的预习深刻体会出老汉的无私无畏、英勇献身精神，从而突破文章为什么以《桥》为题这个教学难点，阅读教学过程中高潮迭起，学生回味无穷。了解学生的学习需要，就是为导读策略的实施开启一扇大门，为学生主动进行阅读教学参与奠定基础。
二、培养自主阅读
语文教师在教学中处于主导地位，这是不容置疑的。但是长期以来，有些教师在阅读教学中常常忽视了学生的自主性，通常是语文教师越俎代庖，拿着教学参考资料，从作品的时代背景、作者介绍、分段分层到概括段落大意和主题思想、分析作品的写作特色一路介绍下来，深入剖析挖掘教材，课堂可谓精彩纷呈。但是，在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。
实际上，在让学生自主阅读时，不少学生往往无从下手，其原因就是教师的主导作用没有发挥好。要想改变这一状况，教师在教学过程中必须充分发挥主导作用，重视培养学生的自主性，注重学习方法的指导。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。
三、引导合理阅读
在小学教学阶段，学生正处在想象力丰富、好奇心重、思维敏捷的阶段，在小学生中的眼中，一篇相同的文章具有多种不同的样子，这就是所谓的“一千个读者心中，有一万个哈姆雷特”。小学生亦是如此。为此，教师应当尊重学生在阅读文章时产生的不同观点和见解，不能用自己的思维模式局限或是影响学生，因为这样的做法会阻碍学生思维的发展，但是对于那些有问题的想法，教师也要进行及时的引导，以防学生走向错误的方向。例如，在阅读教学中，教师可以采取合作学习的方式，让学生在阅读完文章，在所划分的小组中进行合作交流，说出对文章的见解和想法。教师再让学生将自己的想法写在一张纸上，并采用随机抽取的方法，抽出几张纸条和学生进行探讨和交流，说出纸上写有的见解的好与坏，这样不仅可以有效保护学生的自尊心，让那些被认同的学生产生自豪感，还可以对那些思维有偏颇的学生进行及时的引导，只有这样，教师才能够有效帮助学生进行思考和阅读学习，才能让语文阅读课堂变得更加有生机和活力。在新课改的背景下，教师在教学中的角色已经开始发生了明显的转变，从原先的传授者变成了现如今的引导者和组织者等，学生已变成了课堂的主人。在这一基础上，教师更要尊重学生在课堂上的表现，实现平等教学，以引导、组织的方式培养学生良好的阅读习惯和阅读方式，进而提高学生的阅读素养。
四、合理利用多媒体
当下是多媒体教学的时代，如何利用多媒体进行教学早已不是广大教育工作者教育教学中的难点，但如何利用多媒体完成小学语文阅读教学还是鲜有尝试。语文学科是一个综合性的学科，尤其是小学语文，更多的作用是为其他学科铺垫基础，这也就造成了每一个学科的内容都可以在语文课程中找到根基。也正是因为语文课程具有包容性和兼容性，所以，信息技术与语文学科的结合具有非常大的优势，语文阅读教学可以借助多媒体手段为自身提供丰富的阅读源，从而拓展语文阅读教学的空间。总的来说，运用多媒体技术可以激发学生阅读兴趣；还可以运用计算机语言，来培养中文阅读语感；同时还可以利用多媒体进行情景创设，用以激发学生想象力和思维能力；此外利用多媒体技术还可以培养学生的审美能力和加快语文阅读教育教学。
总之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献
[1]毛鸿武. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究，《中文信息》 ，2016 （12）；
[2]陈锦华. 小学语文阅读教学有效性研究. 《课外语文：下》 ，2015 （3）
【关键词】小学语文 阅读教学 思路探讨 策略方法
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。笔者从事小学语文阅读教学已有多年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：
一、教給正确预习
阅读教学中，导读环节是拉近学生与文本间距离的桥梁，犹如砍柴之前的磨刀一样重要，然而，现实学习中往往有很大一部分同学不懂得如何预习。辅料不齐的菜肴不会美味，同样，没有预习的阅读教学也不会高效。这就要求教师先教会学生如何预习。
在学习《桥》一课时，为了能让学生在阅读教学中体会到老汉是个怎样的人，分析出文章为什么以《桥》为题目，课前教师教给学生如何预习：（1）借助资料书、网络查找作者谈歌写这篇小小说的写作背景；（2）找出文中描写桥的句子；（3）思考：老汉及文中描写的木桥与题目《桥》之间有什么关系？课堂上当进入对老汉进行人物分析时，导读部分ppt中仅打出了一张老汉在木桥前指挥村民撤离的图片，让学生结合自己的预习说一说“你认为老汉是一个什么样的人”？简简单单的图片导读却激起了学生内心的千层浪花，他们能结合自己的预习深刻体会出老汉的无私无畏、英勇献身精神，从而突破文章为什么以《桥》为题这个教学难点，阅读教学过程中高潮迭起，学生回味无穷。了解学生的学习需要，就是为导读策略的实施开启一扇大门，为学生主动进行阅读教学参与奠定基础。
二、培养自主阅读
语文教师在教学中处于主导地位，这是不容置疑的。但是长期以来，有些教师在阅读教学中常常忽视了学生的自主性，通常是语文教师越俎代庖，拿着教学参考资料，从作品的时代背景、作者介绍、分段分层到概括段落大意和主题思想、分析作品的写作特色一路介绍下来，深入剖析挖掘教材，课堂可谓精彩纷呈。但是，在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。
实际上，在让学生自主阅读时，不少学生往往无从下手，其原因就是教师的主导作用没有发挥好。要想改变这一状况，教师在教学过程中必须充分发挥主导作用，重视培养学生的自主性，注重学习方法的指导。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。
三、引导合理阅读
在小学教学阶段，学生正处在想象力丰富、好奇心重、思维敏捷的阶段，在小学生中的眼中，一篇相同的文章具有多种不同的样子，这就是所谓的“一千个读者心中，有一万个哈姆雷特”。小学生亦是如此。为此，教师应当尊重学生在阅读文章时产生的不同观点和见解，不能用自己的思维模式局限或是影响学生，因为这样的做法会阻碍学生思维的发展，但是对于那些有问题的想法，教师也要进行及时的引导，以防学生走向错误的方向。例如，在阅读教学中，教师可以采取合作学习的方式，让学生在阅读完文章，在所划分的小组中进行合作交流，说出对文章的见解和想法。教师再让学生将自己的想法写在一张纸上，并采用随机抽取的方法，抽出几张纸条和学生进行探讨和交流，说出纸上写有的见解的好与坏，这样不仅可以有效保护学生的自尊心，让那些被认同的学生产生自豪感，还可以对那些思维有偏颇的学生进行及时的引导，只有这样，教师才能够有效帮助学生进行思考和阅读学习，才能让语文阅读课堂变得更加有生机和活力。在新课改的背景下，教师在教学中的角色已经开始发生了明显的转变，从原先的传授者变成了现如今的引导者和组织者等，学生已变成了课堂的主人。在这一基础上，教师更要尊重学生在课堂上的表现，实现平等教学，以引导、组织的方式培养学生良好的阅读习惯和阅读方式，进而提高学生的阅读素养。
四、合理利用多媒体
当下是多媒体教学的时代，如何利用多媒体进行教学早已不是广大教育工作者教育教学中的难点，但如何利用多媒体完成小学语文阅读教学还是鲜有尝试。语文学科是一个综合性的学科，尤其是小学语文，更多的作用是为其他学科铺垫基础，这也就造成了每一个学科的内容都可以在语文课程中找到根基。也正是因为语文课程具有包容性和兼容性，所以，信息技术与语文学科的结合具有非常大的优势，语文阅读教学可以借助多媒体手段为自身提供丰富的阅读源，从而拓展语文阅读教学的空间。总的来说，运用多媒体技术可以激发学生阅读兴趣；还可以运用计算机语言，来培养中文阅读语感；同时还可以利用多媒体进行情景创设，用以激发学生想象力和思维能力；此外利用多媒体技术还可以培养学生的审美能力和加快语文阅读教育教学。
总之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献
[1]毛鸿武. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究，《中文信息》 ，2016 （12）；
[2]陈锦华. 小学语文阅读教学有效性研究. 《课外语文：下》 ，2015 （3）