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农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。虽然，我国的农村教育事业有了重大的发展，但长期以来，我国农村高中教育仍处于困境之中。
一、农村高中教育现状分析
（一）学生学习现状
农村高中生身体思想正走向成熟，对世界观、人生观、价值观有了自己的想法，受到农村现实社会现象的冲击，大部分学生在校学习的学习目标不明确。
（二）学校教育现状
由于城乡经济和文化的差别，农村学校对于学生的选拔只能停留在“三流”学生的基础上，受到职业教育的影响，导致高中生源人数严重不足且生源质量较差。另外，师资力量非常薄弱且不稳定。农村学校的硬件设施也落后很多，教育教学质量很难提高。
（三）家庭教育现状
众所周知，学校、家庭、社会是三位一体的教育，缺一不可。目前农村中学生的家庭教育几乎处于瘫痪状态。
高效课堂正在各地各类中小学校中如火如荼的开展着，探索出了许多经典的高效课堂教学模式。但是，在农村的很多中小学校仅仅停留在理论的学习阶段和教学模式的效仿阶段。
二、对高效课堂的理解
（一）对高效课堂定义的理解
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
（二）对高效课堂模式的理解
高效课堂的基本模式：五步三查模式。第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
三、农村高中化学教学中实施高效课堂存在的问题
（一）教师素养与高效课堂要求不相适应
高效课堂要求好教师最主要的三个素养是：人格、性格和专业化。由于城乡教育与知识的差距，使得留在农村普通高中学校的教师对个人的素养在教育教学中的作用不够重视，普遍认为提高了专业化也就是提高了个人素养。一是角色转换不到位。面对新的高效课堂要求，教师要成为“第四者”：促进者，学习者、决定者、幸福者。二是驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。三是缺乏激情和信念，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。五是脱离了实验操作。
（二）学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应
一是不想学，不愿学，不肯学，也不会学；二是学习效率低；三是不善于合作学习；四是不能发现问题，解决问题；五是不会反思，不会语言表达，不会反馈，也不在纠错本上归纳。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。
（三）教学“导学案”与高效课堂不相适应
一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；七是直接用现成的练习册马虎了事；八是管理层普遍对导学案重要性认识不足，落实不到位，演变成了变相作业。
（四）课堂的灵魂与高效课堂不相适应
目前的课堂只有“高效课堂”的框架，没有高效课堂的灵魂。一是座位有改变，课堂无实质改变。二是学生有分组，但无展示与交流反馈。三是时间分配有改变，但师生关系没改变。四是课堂气氛有改变，学生学习兴趣没改变。五是教学手段有改变，教学质量没改变。六是有测评，没时间、没梯度。
四、农村高中化学教学中实施高效课堂的策略
（一）学校应从本校实际出发，营造浓烈的高效课堂文化氛围
从本校实际出发，建构课改组织体系，充分利用广播站，校报，黑板报，校会，主题班会等宣传高效课堂的成功经验，加强学生的学法指导，培养学生合作学习和探究学习的习惯。
（二）教师应坚定实施高效课堂建设的信心和决心，努力提高自身素养
教师要积极培训，用先进的教育思想武装头脑。加强教师职业道德建设，引导教师树立高尚的职业理想和追求。“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦怠，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。加强教师良好情绪的调控。
（三）学生应养成良好的学习习惯，参与合作探究
利用主题班会、宣传栏、黑板报等一切可以利用的力量对学生进行学法指导，引导学生自主学习，达到“四维目标”：会学、学会、乐学、创学。务必让学生自己参与到合作小组的学习中，把学习任务下放到学习小组中，让每一个学生都有机会当组长，都有机会体验不同的角色。
（四）课堂教学要加强小组建设，分组教学，突出探究
加强小组建设。在学习小组的分组中遵循异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。教师应根据不同活动的需要，设立不同的角色，指导每个小组进行明确的分工，使组内每个成员都有明确的职责。讨论时小组内以一人为中心发言，其他同学如意见基本相同，可适当补充。
实施农村高中化学高效课堂教学策略，做到以上还远远不够，只有真正减少农村化学教学的盲目性、随从性，才能做到事半功倍，实现真正的高效课堂。
一、农村高中教育现状分析
（一）学生学习现状
农村高中生身体思想正走向成熟，对世界观、人生观、价值观有了自己的想法，受到农村现实社会现象的冲击，大部分学生在校学习的学习目标不明确。
（二）学校教育现状
由于城乡经济和文化的差别，农村学校对于学生的选拔只能停留在“三流”学生的基础上，受到职业教育的影响，导致高中生源人数严重不足且生源质量较差。另外，师资力量非常薄弱且不稳定。农村学校的硬件设施也落后很多，教育教学质量很难提高。
（三）家庭教育现状
众所周知，学校、家庭、社会是三位一体的教育，缺一不可。目前农村中学生的家庭教育几乎处于瘫痪状态。
高效课堂正在各地各类中小学校中如火如荼的开展着，探索出了许多经典的高效课堂教学模式。但是，在农村的很多中小学校仅仅停留在理论的学习阶段和教学模式的效仿阶段。
二、对高效课堂的理解
（一）对高效课堂定义的理解
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
（二）对高效课堂模式的理解
高效课堂的基本模式：五步三查模式。第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
三、农村高中化学教学中实施高效课堂存在的问题
（一）教师素养与高效课堂要求不相适应
高效课堂要求好教师最主要的三个素养是：人格、性格和专业化。由于城乡教育与知识的差距，使得留在农村普通高中学校的教师对个人的素养在教育教学中的作用不够重视，普遍认为提高了专业化也就是提高了个人素养。一是角色转换不到位。面对新的高效课堂要求，教师要成为“第四者”：促进者，学习者、决定者、幸福者。二是驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。三是缺乏激情和信念，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。五是脱离了实验操作。
（二）学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应
一是不想学，不愿学，不肯学，也不会学；二是学习效率低；三是不善于合作学习；四是不能发现问题，解决问题；五是不会反思，不会语言表达，不会反馈，也不在纠错本上归纳。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。
（三）教学“导学案”与高效课堂不相适应
一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；七是直接用现成的练习册马虎了事；八是管理层普遍对导学案重要性认识不足，落实不到位，演变成了变相作业。
（四）课堂的灵魂与高效课堂不相适应
目前的课堂只有“高效课堂”的框架，没有高效课堂的灵魂。一是座位有改变，课堂无实质改变。二是学生有分组，但无展示与交流反馈。三是时间分配有改变，但师生关系没改变。四是课堂气氛有改变，学生学习兴趣没改变。五是教学手段有改变，教学质量没改变。六是有测评，没时间、没梯度。
四、农村高中化学教学中实施高效课堂的策略
（一）学校应从本校实际出发，营造浓烈的高效课堂文化氛围
从本校实际出发，建构课改组织体系，充分利用广播站，校报，黑板报，校会，主题班会等宣传高效课堂的成功经验，加强学生的学法指导，培养学生合作学习和探究学习的习惯。
（二）教师应坚定实施高效课堂建设的信心和决心，努力提高自身素养
教师要积极培训，用先进的教育思想武装头脑。加强教师职业道德建设，引导教师树立高尚的职业理想和追求。“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦怠，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。加强教师良好情绪的调控。
（三）学生应养成良好的学习习惯，参与合作探究
利用主题班会、宣传栏、黑板报等一切可以利用的力量对学生进行学法指导，引导学生自主学习，达到“四维目标”：会学、学会、乐学、创学。务必让学生自己参与到合作小组的学习中，把学习任务下放到学习小组中，让每一个学生都有机会当组长，都有机会体验不同的角色。
（四）课堂教学要加强小组建设，分组教学，突出探究
加强小组建设。在学习小组的分组中遵循异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。教师应根据不同活动的需要，设立不同的角色，指导每个小组进行明确的分工，使组内每个成员都有明确的职责。讨论时小组内以一人为中心发言，其他同学如意见基本相同，可适当补充。
实施农村高中化学高效课堂教学策略，做到以上还远远不够，只有真正减少农村化学教学的盲目性、随从性，才能做到事半功倍，实现真正的高效课堂。