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我们总有这种抱怨：这题在这次考试卷中又出现，这已经是第二次出现，学生怎么还不会答！我们反复做过的题，讲了的题学生怎么还不会呢，我经常反问自己。我试卷讲评课的效果为什么这么低呢？
首先就是自己的教学观念没有改变，还是以老师的讲为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，把课讲成了一言堂。因此在试卷讲评时学生参与少，没有把学生的学习积极性调动起来。这是试卷讲评课的效果低的最主要原因。
其次是试卷讲评形式单一，准备不足，对试卷讲评课重要性的认识较浅。讲题模式是典型的审题，分析出正确答案，学生抄答案。在讲评过程中忽视了对学生典型答案的分析，表现出对学生思维的陌生。
最后是缺乏高效的拓展和巩固训练。考虑到试卷讲评时间和试题主干知识的限制，不敢详细拓展，没能形成详细的知识体系。巩固训练的缺失进一步导致了讲评效率的低下。
针对发现的这些问题，我尝试从以下几个方面努力来提高试卷讲评的效率：
首先要积极转变教学观念，转变试卷讲评模式。
试卷讲评课尽量的还给学生，倡导学生自我发现，自我总结，自我创新，让学生们研讨多样化的答题思路及方法等。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生思维得以激活，接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。
考试结束后，先不讲评试卷。将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题、翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。对典型错题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。
其次，在深度剖析的基础上要进行高效拓展。
拓展的目的不仅是对知识的深度理解，更是帮助学生形成知识体系。拓展的知识一定都要围绕同一个主干知识，从不同的角度、不同的方式为解决同一个问题或为了加深对同一个知识的理解深度。如在讲2012年北京高考试卷的第二题英国：D多数河流短，含沙少，无结冰期中无结冰期这个知识点时拓展开温带海洋性气候的知识点。还可以拓展为什么欧洲温带海洋性气候区不适于发展种植业而适合发展畜牧业？温带海洋性气候为什么只分布在40°-60°大陆的西岸？南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状？为什么欧洲的温带海洋性气候分布区面积最大？假设北美洲西部没有高大山系的阻挡该气候分布面积有何变化？拓展的知识点要从多角度，多层次让学生加深对该气候的认识。
再次，课前准备的仔细与否，充分与否直接决定着试卷讲评课的效果。
自己做好试卷统计工作，统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。这样在课堂上的讲评有的放矢，减少因老师的臆断而出现的盲目性。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如在回答北京朝阳区的一道试题，判断喜马拉雅山脉某段所属的山地类型时，学生的答案错误中出现频率最多的答案是东西向山脉，是中国与外国的分界线，是内力作用形成的山脉等，这些答案反映出学生对山地类型这个概念的陌生，同时也对山脉的走向，山脉的地理意义，成因等概念的模糊。
还要做到试卷讲评中要讲给学生以分析问题方法，答题方法。学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如：
2011北京高考题：说明某区域大部分的地区气候干旱、沙漠广布的主要原因。
在这道题的讲解时第一步审题，获取有效信息：有塔里木河，塔克拉玛干沙漠，有喀什等城市，由此可推断该区域是塔里木盆地地区。由该地区气候干旱、沙漠广布不得出是降水少的表现。引出知识体系：大气环流，地形，海陆位置，洋流。后结合塔里木盆地的位置，洋流因素可以排除。大气环流包括季风环流和三圈环流。三圈环流主要影响大陆西岸和大陆内部。依次就可以排除大气环流因素。海陆位置因素：居大陆内部，距海遥远，海洋水汽难以到达。地形因素对降水的影响体现在对水汽的阻挡，迎风坡降水多，背风坡降水少，盆地地形，周边海拔高。盆地内部处于背风，阻挡水汽进入，降水少。
最后巩固性练习的加入，能进一步提高讲评效果。
地理试卷讲评课的效果低，同一个错误重复出现原因在于老师，所以解决也要在老师身上下功夫。讲评课应该讲规范，讲重点，讲规律，讲延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使试卷讲评课务实、有效的新境界。
首先就是自己的教学观念没有改变，还是以老师的讲为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，把课讲成了一言堂。因此在试卷讲评时学生参与少，没有把学生的学习积极性调动起来。这是试卷讲评课的效果低的最主要原因。
其次是试卷讲评形式单一，准备不足，对试卷讲评课重要性的认识较浅。讲题模式是典型的审题，分析出正确答案，学生抄答案。在讲评过程中忽视了对学生典型答案的分析，表现出对学生思维的陌生。
最后是缺乏高效的拓展和巩固训练。考虑到试卷讲评时间和试题主干知识的限制，不敢详细拓展，没能形成详细的知识体系。巩固训练的缺失进一步导致了讲评效率的低下。
针对发现的这些问题，我尝试从以下几个方面努力来提高试卷讲评的效率：
首先要积极转变教学观念，转变试卷讲评模式。
试卷讲评课尽量的还给学生，倡导学生自我发现，自我总结，自我创新，让学生们研讨多样化的答题思路及方法等。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生思维得以激活，接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。
考试结束后，先不讲评试卷。将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题、翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。对典型错题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。
其次，在深度剖析的基础上要进行高效拓展。
拓展的目的不仅是对知识的深度理解，更是帮助学生形成知识体系。拓展的知识一定都要围绕同一个主干知识，从不同的角度、不同的方式为解决同一个问题或为了加深对同一个知识的理解深度。如在讲2012年北京高考试卷的第二题英国：D多数河流短，含沙少，无结冰期中无结冰期这个知识点时拓展开温带海洋性气候的知识点。还可以拓展为什么欧洲温带海洋性气候区不适于发展种植业而适合发展畜牧业？温带海洋性气候为什么只分布在40°-60°大陆的西岸？南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状？为什么欧洲的温带海洋性气候分布区面积最大？假设北美洲西部没有高大山系的阻挡该气候分布面积有何变化？拓展的知识点要从多角度，多层次让学生加深对该气候的认识。
再次，课前准备的仔细与否，充分与否直接决定着试卷讲评课的效果。
自己做好试卷统计工作，统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。这样在课堂上的讲评有的放矢，减少因老师的臆断而出现的盲目性。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如在回答北京朝阳区的一道试题，判断喜马拉雅山脉某段所属的山地类型时，学生的答案错误中出现频率最多的答案是东西向山脉，是中国与外国的分界线，是内力作用形成的山脉等，这些答案反映出学生对山地类型这个概念的陌生，同时也对山脉的走向，山脉的地理意义，成因等概念的模糊。
还要做到试卷讲评中要讲给学生以分析问题方法，答题方法。学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如：
2011北京高考题：说明某区域大部分的地区气候干旱、沙漠广布的主要原因。
在这道题的讲解时第一步审题，获取有效信息：有塔里木河，塔克拉玛干沙漠，有喀什等城市，由此可推断该区域是塔里木盆地地区。由该地区气候干旱、沙漠广布不得出是降水少的表现。引出知识体系：大气环流，地形，海陆位置，洋流。后结合塔里木盆地的位置，洋流因素可以排除。大气环流包括季风环流和三圈环流。三圈环流主要影响大陆西岸和大陆内部。依次就可以排除大气环流因素。海陆位置因素：居大陆内部，距海遥远，海洋水汽难以到达。地形因素对降水的影响体现在对水汽的阻挡，迎风坡降水多，背风坡降水少，盆地地形，周边海拔高。盆地内部处于背风，阻挡水汽进入，降水少。
最后巩固性练习的加入，能进一步提高讲评效果。
地理试卷讲评课的效果低，同一个错误重复出现原因在于老师，所以解决也要在老师身上下功夫。讲评课应该讲规范，讲重点，讲规律，讲延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使试卷讲评课务实、有效的新境界。