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一、结合学生实际,精心设计讲授内容
“精讲”,是指教师按照新课标和考试说明,结合学生实际,选择重点知识、学生难以理解的共性问题、重要的学习方法作精心设计、透彻剖析。精讲要突出重点、突破疑点、把握知识的内在联系和规律、掌握方法和技巧,为学生的主动学习创造时间、赢得主动。
(一)三轮复习,点面结合
所谓“点”,是指知识点。近年高考语文主要包括以下五个知识点:语言文字基础知识及运用,科技社科文阅读,古诗文阅读,文学类或实用类文本阅读,写作。
所谓“面”是指包括以上知识点的全面综合的训练。在传统的高考复习中,点面复习是截然分开的,即严格分为三轮复习。一轮重点夯实课本,二轮专题知识训练,三轮则为综合训练。但从效果来看这种方法并不利于学生打牢基础,提高能力。故而为了提高复习的效率,我们应该采取点面结合法。例如,在第一轮以课本为主的复习中,穿插进专题和综合训练,既打破了复习的单调,又抓牢了基础,强化学生的综合能力。作文复习,可以先点后面,连点成面。通过作文批改,找出学生在叙事文和说理文存在的弱点和不足,有针对性地分点练习,比如,卷面、书写、审题、立意、材料、标题、开头、结尾、结构、构思、语言等。
(二)目标宜少,有的放矢
例如,压缩语段,就语段类型来说,有叙述型、议论型和说明型。就考点来说,有拟标题式、提取信息式、观点归纳式等。想用一堂课就让学生全部掌握是很困难的。与其这样,还不如把知识点分散到几堂课中,让学生对各种压缩语段了如指掌,真正把握。其他知识点的复习方法依此类推。事实证明,目标越少效果越好。
(三)把握分寸,粗细有度
在平时学习文学作品的过程中,我们主张宜粗讲的知识不要细讲,宜不讲的知识也不要画蛇添足的去略讲。因为讲得过细,就会扼杀学生的想象力。但在高三复习过程中,我认为教师应对确立的重点、难点,学生复习中出现的共性问题作精雕细刻的深入讲解。要针对问题讲深、讲透,拓展、联系、系统地讲,切忌就题论题,只有这样我们的教学才能落到实处。
例如,诗歌鉴赏题,学生普遍失分严重。这就需要教师高度重视,把涉及到的诗歌知识点,解题方法,尤其是艺术手法,必须结合近年典型高考题讲深讲透,让学生在头脑中形成一棵枝繁叶茂的诗歌知识树。这样再去解答此类题,学生思路就会清晰多了。如分析技巧型试题,我明确学生要“三步走”,A、准确指出用了何种手法。B、结合诗句阐释作者是怎样用了这种手法。C、此手法传达出诗人怎样的感情。
二、根据语文考点,精心选择训练习题
(一)练习要典型实用
首先需要教师,精心研究高考说明和高考试题。把近十年的高考题,从试题的设题角度、出发点、测试目标等方面真正分析透彻,从而抓住高考题的“神”,并针对学生的实际程度,以此指导来选择那些具有典型性的题目让学生认真练习,以避免复习的盲目性。
为确保练习的实效,教师尽量自编习题,少用成题。因为现成的习题集不一定适合我们的学生,我们只能从学生实际出发精心挑选那些针对性强、代表性强的题目为我所用,把选择的习题编成活页学案,随时灵活使用。注意,选题时教师要根据学案的具体情况,有目的地选编题目,每一个题目都要有明确的目的指向,达到相应的要求。不能随意组合一些题目让学生练习,更不能直接用成套的题目进行训练,浪费学生的时间和精力。例如:“成语题”一直是备考的重点和难点,其原因一是积累量不足,词义模糊;二是不能结合语境推断。结合这些问题,我总结了近十年的高考成语题和各地模拟试题有针对性地练习,让学生在练习中总结规律和方法。
(二)难度要循序渐进
在具体复习每个考点时,我们应以单项训练为主,综合训练为辅;主观性试题为主,客观性试题为辅。因为训练与考查毕竟有很大的区别。训练更重阶梯性和实效性,没有基础知识的逐步积累,一味让学生来练习综合题目,也不会有好的效果。为此,高三上学期,我们重点要把基础夯实、各个知识点吃透,穿插配合综合训练;而把综合能力的训练主要放到下半学期来完成。对于主观性试题和客观性试题来说,练习中应以主观试题的训练为主。客观试题的难度较主观试题要小,主观试题能答好,客观题的正确率也会很高。为此,我制定了备考简纲,以便学生对纲自照,有的放矢,查缺补漏,逐步提高。
(三)随堂练习要合理高效
为了使我们的训练真正落到实处,教师一定要把握好作业的量,尽量要少而精,至少要保证三分之二的学生能保质保量的完成,这样的练习才是有效的。再者教师尽量把作业引入课堂。能在课堂解决的问题决不拖到课下,尤其是易错点、难度较大的主观性练习一定要在课堂上进行,尽量让学生上黑板演示完成,以便让共性的问题更形象的暴露出来,教师更有针对性地讲解。例如,名句默写、语言表达题等。要做到这一点,教师必须更新观念,重视学生的参与实践,借助精讲,为学生的练习腾出时间,创造条件。要使练习真正有效,学生还必须建立错题本,通过周练的形式,举一反三,对基础知识及时强化巩固。
在复习过程中,精讲和精练都不是孤立的,它们是一个有机的整体。教师的精讲为学生的精练创造了时间,而学生的精练又为教师的精讲提供了素材和依据。
“精讲”,是指教师按照新课标和考试说明,结合学生实际,选择重点知识、学生难以理解的共性问题、重要的学习方法作精心设计、透彻剖析。精讲要突出重点、突破疑点、把握知识的内在联系和规律、掌握方法和技巧,为学生的主动学习创造时间、赢得主动。
(一)三轮复习,点面结合
所谓“点”,是指知识点。近年高考语文主要包括以下五个知识点:语言文字基础知识及运用,科技社科文阅读,古诗文阅读,文学类或实用类文本阅读,写作。
所谓“面”是指包括以上知识点的全面综合的训练。在传统的高考复习中,点面复习是截然分开的,即严格分为三轮复习。一轮重点夯实课本,二轮专题知识训练,三轮则为综合训练。但从效果来看这种方法并不利于学生打牢基础,提高能力。故而为了提高复习的效率,我们应该采取点面结合法。例如,在第一轮以课本为主的复习中,穿插进专题和综合训练,既打破了复习的单调,又抓牢了基础,强化学生的综合能力。作文复习,可以先点后面,连点成面。通过作文批改,找出学生在叙事文和说理文存在的弱点和不足,有针对性地分点练习,比如,卷面、书写、审题、立意、材料、标题、开头、结尾、结构、构思、语言等。
(二)目标宜少,有的放矢
例如,压缩语段,就语段类型来说,有叙述型、议论型和说明型。就考点来说,有拟标题式、提取信息式、观点归纳式等。想用一堂课就让学生全部掌握是很困难的。与其这样,还不如把知识点分散到几堂课中,让学生对各种压缩语段了如指掌,真正把握。其他知识点的复习方法依此类推。事实证明,目标越少效果越好。
(三)把握分寸,粗细有度
在平时学习文学作品的过程中,我们主张宜粗讲的知识不要细讲,宜不讲的知识也不要画蛇添足的去略讲。因为讲得过细,就会扼杀学生的想象力。但在高三复习过程中,我认为教师应对确立的重点、难点,学生复习中出现的共性问题作精雕细刻的深入讲解。要针对问题讲深、讲透,拓展、联系、系统地讲,切忌就题论题,只有这样我们的教学才能落到实处。
例如,诗歌鉴赏题,学生普遍失分严重。这就需要教师高度重视,把涉及到的诗歌知识点,解题方法,尤其是艺术手法,必须结合近年典型高考题讲深讲透,让学生在头脑中形成一棵枝繁叶茂的诗歌知识树。这样再去解答此类题,学生思路就会清晰多了。如分析技巧型试题,我明确学生要“三步走”,A、准确指出用了何种手法。B、结合诗句阐释作者是怎样用了这种手法。C、此手法传达出诗人怎样的感情。
二、根据语文考点,精心选择训练习题
(一)练习要典型实用
首先需要教师,精心研究高考说明和高考试题。把近十年的高考题,从试题的设题角度、出发点、测试目标等方面真正分析透彻,从而抓住高考题的“神”,并针对学生的实际程度,以此指导来选择那些具有典型性的题目让学生认真练习,以避免复习的盲目性。
为确保练习的实效,教师尽量自编习题,少用成题。因为现成的习题集不一定适合我们的学生,我们只能从学生实际出发精心挑选那些针对性强、代表性强的题目为我所用,把选择的习题编成活页学案,随时灵活使用。注意,选题时教师要根据学案的具体情况,有目的地选编题目,每一个题目都要有明确的目的指向,达到相应的要求。不能随意组合一些题目让学生练习,更不能直接用成套的题目进行训练,浪费学生的时间和精力。例如:“成语题”一直是备考的重点和难点,其原因一是积累量不足,词义模糊;二是不能结合语境推断。结合这些问题,我总结了近十年的高考成语题和各地模拟试题有针对性地练习,让学生在练习中总结规律和方法。
(二)难度要循序渐进
在具体复习每个考点时,我们应以单项训练为主,综合训练为辅;主观性试题为主,客观性试题为辅。因为训练与考查毕竟有很大的区别。训练更重阶梯性和实效性,没有基础知识的逐步积累,一味让学生来练习综合题目,也不会有好的效果。为此,高三上学期,我们重点要把基础夯实、各个知识点吃透,穿插配合综合训练;而把综合能力的训练主要放到下半学期来完成。对于主观性试题和客观性试题来说,练习中应以主观试题的训练为主。客观试题的难度较主观试题要小,主观试题能答好,客观题的正确率也会很高。为此,我制定了备考简纲,以便学生对纲自照,有的放矢,查缺补漏,逐步提高。
(三)随堂练习要合理高效
为了使我们的训练真正落到实处,教师一定要把握好作业的量,尽量要少而精,至少要保证三分之二的学生能保质保量的完成,这样的练习才是有效的。再者教师尽量把作业引入课堂。能在课堂解决的问题决不拖到课下,尤其是易错点、难度较大的主观性练习一定要在课堂上进行,尽量让学生上黑板演示完成,以便让共性的问题更形象的暴露出来,教师更有针对性地讲解。例如,名句默写、语言表达题等。要做到这一点,教师必须更新观念,重视学生的参与实践,借助精讲,为学生的练习腾出时间,创造条件。要使练习真正有效,学生还必须建立错题本,通过周练的形式,举一反三,对基础知识及时强化巩固。
在复习过程中,精讲和精练都不是孤立的,它们是一个有机的整体。教师的精讲为学生的精练创造了时间,而学生的精练又为教师的精讲提供了素材和依据。