论文部分内容阅读
对话教学是英语教材各单元的核心内容，文本即话本。探讨了有效实施该板块教学的几点措施，导入对话，激活思维，精讲精练，为对话教学夯实基础，创设对话情境、巧妙开发文本资源等教学策略，更好地实施趣效、双赢的对话教学，落实对话的交际功能、语用目标、人文取向的多元目标。
英语是一门交际性很强的语言。《义务教育英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。因此需要小学的英语重视有效对话教学，促进学生对于英语运用能力的提高。
一、导入对话，激活思维
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”开始对话教学之前，如能紧扣对话教学目标，结合情景图设计合适的导入方式，能为整个对话教学奠定良好的基础。
1.激发学生的好奇心——介绍导入
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”教材中的对话情景图不能面面俱到地呈现所有的内容，有些时候光凭课本上的几幅情景图，学生很难预测整个对话的内容，而学生对于那些未知的信息又特别地好奇。这时我们就可以为对话背景进行补充介绍，自然而然地进入对话的学习。
2.激发学生的想象力——描述导入
教材中部分对话课的情景图呈现了对话内容的整体框架，学生可以一目了然地知道对话的主题，但是细节的信息需要学生认真观察、发挥想象。学生根据这些图片描述所看到、所想到的，学生的思维开始活跃，话匣子开始打开，同时也为接下去的对话学习做好铺垫。
3.激发学生的求知欲——问题导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”有些对话中的情景图只揭示了对话的开始，学生不能根据图片知道对话的结果，因此，对话教学前根据情景图设置适当的悬念能够吊住学生的胃口，为了寻找答案，学生会更为积极地参与课堂教学的各个环节。
二、精讲精练，为对话教学夯实基础
学生能够理解掌握对话中的知识点和熟练地朗读对话，这是学生掌握的一个方面。我们还应该用各种各样的形式来检测和加深学生对于对话的理解和其中知识点的掌握。进行各种各样练习的目的只有一个。让学生能够更好地理解对话内容，更好地掌握对话中出现的知识点，牢固地掌握双基。如，在教学Public Signs时，A部分对话之后有一个让学生根据课文内容填空的练习，这样的练习很好，但是我根据学生的特点在做写的练习之前又设计了判断题——Ben is only four years old.The sign on the grass means we should walk on the grass.Jack is six years old，Danger means we must stay away from the building.The sign on the bird’s cage means“Be quiet”.讓学生在熟读课文的基础上先做这几道判断题，其中涉及各个标志的意思，特别是keep off the grass这个标志用should还是shouldn’t，这个是学生容易出现错误的。在做完判断题之后，学生对于课文内容更加清晰，此时再做书上的填空题，对所有学生来说都不会有什么难度了。在做完书上的练习后，让学生将对话中的三个标志根据练习进行口头表达，让他们对练习有进一步的消化，从听、说、读、写四个方面掌握本单元所要掌握的知识点。
三、创设情境——操练对话文本
笔者经过实践，提出在理解、分析的基础上建构文本——对文本内容进行机械性操练；重构文本——对文本内容进行意义性操练；再构文本——对文本内容进行交际性操练。从这几个方面来整体把握文本。
1.建构文本——对文本内容进行机械性操练
在建构文本时，教师要根据自己的教学目标、学习策略来组织整合教学资源，不要孤立地把重点句型拿出来构建一个简单的没有情境的文本。教学核心句型，笔者认为一定量的机械操练还是必要的，机械性操练是句型操练的初级阶段，目的主要是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆句型，养成习惯，并能初步掌握句型。当然形式要多样化，避免枯燥乏味，操练时也要照顾到全体学生。
2.重构文本——对文本内容进行意义性操练
文本重构是基于教材本身，对文本内容形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实操作意义的一个独立的文本语段。意义性操练的目的要求学生通过操练.能在一定的情境中用英语表意。意义性操练学生的回答往往是可以预料的，因此意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。
3.再构文本——对文本内容进行交际性操练
交际性操练要求学生在适当的情境中，自由地使用所学句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。教师指导的操练重心应该是“说什么”，而不是“怎么说”。操练的内容具体，所用的人名、地名、叙述的情节最好真实，以引起学生的兴趣，达到交际的目的。交际性操练的方法有讲故事、看图说话、做调查、情景对话、角色表演等。
课堂对话教学，借助情境的设置，激起学生的学习热情，提高自主学习意识，在无形中加强学生对词汇、句式句型的复习。对话教学的教学模式，有利于学生更好地进行英语交流，适应新课标的要求。但教师在进行课堂对话教学时要注意结合小学生的身份和心理特点，从小学生的角度合适地创设情境，以此来从多方面提升学生口语交际能力。实现让小学生主动说英语、乐于说英语的培养目标。
【作者单位：灌云县陡沟中心小学江苏】
英语是一门交际性很强的语言。《义务教育英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。因此需要小学的英语重视有效对话教学，促进学生对于英语运用能力的提高。
一、导入对话，激活思维
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”开始对话教学之前，如能紧扣对话教学目标，结合情景图设计合适的导入方式，能为整个对话教学奠定良好的基础。
1.激发学生的好奇心——介绍导入
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”教材中的对话情景图不能面面俱到地呈现所有的内容，有些时候光凭课本上的几幅情景图，学生很难预测整个对话的内容，而学生对于那些未知的信息又特别地好奇。这时我们就可以为对话背景进行补充介绍，自然而然地进入对话的学习。
2.激发学生的想象力——描述导入
教材中部分对话课的情景图呈现了对话内容的整体框架，学生可以一目了然地知道对话的主题，但是细节的信息需要学生认真观察、发挥想象。学生根据这些图片描述所看到、所想到的，学生的思维开始活跃，话匣子开始打开，同时也为接下去的对话学习做好铺垫。
3.激发学生的求知欲——问题导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”有些对话中的情景图只揭示了对话的开始，学生不能根据图片知道对话的结果，因此，对话教学前根据情景图设置适当的悬念能够吊住学生的胃口，为了寻找答案，学生会更为积极地参与课堂教学的各个环节。
二、精讲精练，为对话教学夯实基础
学生能够理解掌握对话中的知识点和熟练地朗读对话，这是学生掌握的一个方面。我们还应该用各种各样的形式来检测和加深学生对于对话的理解和其中知识点的掌握。进行各种各样练习的目的只有一个。让学生能够更好地理解对话内容，更好地掌握对话中出现的知识点，牢固地掌握双基。如，在教学Public Signs时，A部分对话之后有一个让学生根据课文内容填空的练习，这样的练习很好，但是我根据学生的特点在做写的练习之前又设计了判断题——Ben is only four years old.The sign on the grass means we should walk on the grass.Jack is six years old，Danger means we must stay away from the building.The sign on the bird’s cage means“Be quiet”.讓学生在熟读课文的基础上先做这几道判断题，其中涉及各个标志的意思，特别是keep off the grass这个标志用should还是shouldn’t，这个是学生容易出现错误的。在做完判断题之后，学生对于课文内容更加清晰，此时再做书上的填空题，对所有学生来说都不会有什么难度了。在做完书上的练习后，让学生将对话中的三个标志根据练习进行口头表达，让他们对练习有进一步的消化，从听、说、读、写四个方面掌握本单元所要掌握的知识点。
三、创设情境——操练对话文本
笔者经过实践，提出在理解、分析的基础上建构文本——对文本内容进行机械性操练；重构文本——对文本内容进行意义性操练；再构文本——对文本内容进行交际性操练。从这几个方面来整体把握文本。
1.建构文本——对文本内容进行机械性操练
在建构文本时，教师要根据自己的教学目标、学习策略来组织整合教学资源，不要孤立地把重点句型拿出来构建一个简单的没有情境的文本。教学核心句型，笔者认为一定量的机械操练还是必要的，机械性操练是句型操练的初级阶段，目的主要是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆句型，养成习惯，并能初步掌握句型。当然形式要多样化，避免枯燥乏味，操练时也要照顾到全体学生。
2.重构文本——对文本内容进行意义性操练
文本重构是基于教材本身，对文本内容形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实操作意义的一个独立的文本语段。意义性操练的目的要求学生通过操练.能在一定的情境中用英语表意。意义性操练学生的回答往往是可以预料的，因此意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。
3.再构文本——对文本内容进行交际性操练
交际性操练要求学生在适当的情境中，自由地使用所学句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。教师指导的操练重心应该是“说什么”，而不是“怎么说”。操练的内容具体，所用的人名、地名、叙述的情节最好真实，以引起学生的兴趣，达到交际的目的。交际性操练的方法有讲故事、看图说话、做调查、情景对话、角色表演等。
课堂对话教学，借助情境的设置，激起学生的学习热情，提高自主学习意识，在无形中加强学生对词汇、句式句型的复习。对话教学的教学模式，有利于学生更好地进行英语交流，适应新课标的要求。但教师在进行课堂对话教学时要注意结合小学生的身份和心理特点，从小学生的角度合适地创设情境，以此来从多方面提升学生口语交际能力。实现让小学生主动说英语、乐于说英语的培养目标。
【作者单位：灌云县陡沟中心小学江苏】