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【摘 要】朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。科学地指导小学生阅读课文是非常重要的，作为语文老师在朗读教学中一定率先垂范，引导学生联想，鼓励学生多读，真正实现有效课堂的宗旨。
【关键词】言语艺术 率先垂范 学生联想 有效课堂
朗读是表情达意的言语艺术，它在小学语文教学中有着极其重要的意义。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是每个小学语文教师应尽的职责。我在指导学生语文朗读时，在充分理解教材的编写意图的基础上，切实地指导学生加强阅读实践，让学生感悟语言、积累语言和发展语言。我具体作了以下几个方面探索。
一、教师率先垂范，让学生学有榜样
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
二、 引导学生联想，让学生悟出情感
很多小学生基本上能正确、流利地朗读课文，但要文中感情就不很容易。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。我的做法如下：
1.利用图画来激发学生对课文的理解
三四年级的学生对直观形象思维比较敏感的，对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《花钟》一课时，我几给学生出示各种各样花的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识花钟的形成，理解课文花钟的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识花钟的样子和用处，产生对花钟喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2.充分利用多媒体课件激发学生的感情
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《美丽的小兴安岭》这篇课文是一篇描写我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的小兴安岭是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
3.结合表演形式，以演促读
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，我便引导学生去扮演陶罐和铁罐，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带陶罐、铁罐的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
三、鼓励学生多读，让学生兴趣昂然
实践证明：朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。因此要求指导学生多读这些词语、句段，从而帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛濕润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
总之，在阅读教学中，教师有意识地抓住学生的朗读技巧是非常重要的，有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛让学生的感情和作者的感情产生共鸣，真正实现有效课堂的宗旨。
参考文献
[1]林炜彤.听说读写必须并重[M].郑州：河南人民出版社，2006.
【关键词】言语艺术 率先垂范 学生联想 有效课堂
朗读是表情达意的言语艺术，它在小学语文教学中有着极其重要的意义。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是每个小学语文教师应尽的职责。我在指导学生语文朗读时，在充分理解教材的编写意图的基础上，切实地指导学生加强阅读实践，让学生感悟语言、积累语言和发展语言。我具体作了以下几个方面探索。
一、教师率先垂范，让学生学有榜样
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
二、 引导学生联想，让学生悟出情感
很多小学生基本上能正确、流利地朗读课文，但要文中感情就不很容易。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。我的做法如下：
1.利用图画来激发学生对课文的理解
三四年级的学生对直观形象思维比较敏感的，对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《花钟》一课时，我几给学生出示各种各样花的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识花钟的形成，理解课文花钟的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识花钟的样子和用处，产生对花钟喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2.充分利用多媒体课件激发学生的感情
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《美丽的小兴安岭》这篇课文是一篇描写我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的小兴安岭是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
3.结合表演形式，以演促读
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，我便引导学生去扮演陶罐和铁罐，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带陶罐、铁罐的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
三、鼓励学生多读，让学生兴趣昂然
实践证明：朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。因此要求指导学生多读这些词语、句段，从而帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛濕润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
总之，在阅读教学中，教师有意识地抓住学生的朗读技巧是非常重要的，有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛让学生的感情和作者的感情产生共鸣，真正实现有效课堂的宗旨。
参考文献
[1]林炜彤.听说读写必须并重[M].郑州：河南人民出版社，2006.